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摘要：国内民办本科高校的办学类型大多以应用型为主，而应用型人才的培养需要结构合理的“双师型”教师队伍，本文以“双师型”教师队伍建设现存问题为切入点，探索有效的建设方法及手段。
关键词：“双师型”民办本科高校；建设；应用型
一、目前现状
民办应用型本科是指以应用型为办学定位的民办本科院校。民办应用型本科院校的落脚点在于培养具有一定知识、能力和综合素质，适应生产实践和社会经济技术发展需要的高级应用型复合人才。
目前学界中对“双师型”教师的定义一般概括为两种：一是“双证书论”，认为具有经济师、会计师、工程师等技术职务的人员，取得教师资格并从事教育教学工作的人员即为“双师型”教师；二是“双能力论”，认为只要能胜任理论教学，又能指导学生实践实训的教师就可称“双师型”教师。目前，大家更支持既强调教师持有“双证”，又强调教师“双能力”。
此外，由于专业技术职称的不同分级，“双师型”教师也应具有相应分级，目前，民办本科院校中的高级技术职称的教师数量较少，还存在着教师职称较高，专业技术职称较低的情况。
二、现实意义
湖南应用技术学院是民办应用型本科院校的一员，研究此课题有着重要的意义：
（一）办学定位的要求。根據湖南应用技术学院办学指导思想指出：坚持以教学为中心，以育人为根本，以人才强校，以质量立校，以管理与特色兴校。
（二）应用型人才培养和加大应用型研究的必然要求。培养应用型人才和加大应用型实践研究，就必须进行“双师型”的师资队伍的进一步建设。
（三）加强本科教学评估工作的需要。根据教育部《关于开展普通高等学校本科教学工作合格评估的通知》中的评估指标体系的基本要求是“教师队伍年龄、学历、专业技术职务等结构合理，有一定数量的具备专业职业资格和任职经历的教师，整体素质能满足学校定位和人才培养目标的要求”。
三、民办应用型本科“ 双师型”教师培养的问题
（一）民办应用型本科“双师型”教师队伍的质量建设重视不够。近年来，虽然进行了大规模的师资引进和培养，但很难引进具有高级技术职称且行业资深人 士，大部分是“从校门到校门”类型的高学历硕士博士。致使在专业建设和教学上很难达到较好的效果，这个问题实训教学过程中尤为突出。
（二）民办应用型本科教师实践场所和实践机会不多。企业一般不愿意接受教师参加定岗生产实践，因此，真正通过实践锻炼从而使专业实践能力得以较大提高的教师为数不多。由于办学规模的不断扩大，教师承担教学任务十分繁重，很难有机会长时间及培训是远远不够的。
（三）民办应用型本科培养的资金短缺。成效不高目前在培养“双师型”教师队伍计划的实施过程中所带来的经济影响有直接和间接两个方面，直接的经济影响是指民办院校需出资金将需要培养的教师送到企业当中进行实地实践。而间接的经济影响是指在教师培养的时间段内，教师没有办法在院校当中进行教学工作。
四、促进民办应用型本科“ 双师型”教师怕培养的对策及建议
（一）深化改革，健全用人制度与激励机制。拓展民办应用型本科高校“双师型”教师的选用与培养渠道，创造有利条件，依托大中型企业以及兄弟高等院校，在校外建设一批高质量的实践基地和培训基地，定期组织专业教师到实践基地或培训基地接受相关培训。校企合作培养和提升教师实践能力的同时去打动企业。
（二）民办应用型本科高校要想提升“双师型”教师综合素质，制定“双师型”教师队伍建设与发展规划，明确培养目标、任务、实施方案和具体措施。建立健全实践教学质量保障与监控体系，通过将实践教学的质量与教师的晋升、工资等挂起钩来，激发教师从事实践教学的工作热情，定期或不定期选派一些优秀的中青年骨干教师到校外培训基地或企事业单位挂职锻炼、轮岗培训，或者到国内外重点大学进修和培训，提高他们的“双师”素质。
（三）改变观念，拓宽专业教师来源渠道应着力改变当前重学历、轻实践能力培养的民办应用型本科高校师资队伍建设观念。师资队伍建设既要重视学历教育，也要重视专业教师实践能力的培养与考核。学历标准一定要强调“专业对口”，一定要注意专业结构性学历要求， 注意学识水平和实践能力的提高，而不能仅仅以高学历为标准。
五、结束语
民办高等教育推动了中国高等教育大众化的进程，为国家经济社会建设培养了大量的优秀人才。但是，由于受办学经费和职称评定、福利待遇等政策的影响，束缚了民办应用型本科高校“双师型”教师培养，影响了民办教育教学质量的提高。因此，民办高校必须争取国家财政资金与政策的扶持，加强“双师型”教师队伍建设，促进民办高等教育的可持续发展。
参考文献：
[1]阮建凑，陈颖.应用型本科“双师型”教师队伍建设的实践探索[J].黑龙江教育学院学报，2012.
[2]周卫东.新建应用型本科院校“双师型”教师队伍建设探索[J].教育探索，2013.
[3]郭江槐.师资队伍是这样打造出来的[N].中国教育报，2004.
[4]郭元，王军.浅谈民办院校“双师型”教师队伍建设[J].高校讲坛，2010.
关键词：“双师型”民办本科高校；建设；应用型
一、目前现状
民办应用型本科是指以应用型为办学定位的民办本科院校。民办应用型本科院校的落脚点在于培养具有一定知识、能力和综合素质，适应生产实践和社会经济技术发展需要的高级应用型复合人才。
目前学界中对“双师型”教师的定义一般概括为两种：一是“双证书论”，认为具有经济师、会计师、工程师等技术职务的人员，取得教师资格并从事教育教学工作的人员即为“双师型”教师；二是“双能力论”，认为只要能胜任理论教学，又能指导学生实践实训的教师就可称“双师型”教师。目前，大家更支持既强调教师持有“双证”，又强调教师“双能力”。
此外，由于专业技术职称的不同分级，“双师型”教师也应具有相应分级，目前，民办本科院校中的高级技术职称的教师数量较少，还存在着教师职称较高，专业技术职称较低的情况。
二、现实意义
湖南应用技术学院是民办应用型本科院校的一员，研究此课题有着重要的意义：
（一）办学定位的要求。根據湖南应用技术学院办学指导思想指出：坚持以教学为中心，以育人为根本，以人才强校，以质量立校，以管理与特色兴校。
（二）应用型人才培养和加大应用型研究的必然要求。培养应用型人才和加大应用型实践研究，就必须进行“双师型”的师资队伍的进一步建设。
（三）加强本科教学评估工作的需要。根据教育部《关于开展普通高等学校本科教学工作合格评估的通知》中的评估指标体系的基本要求是“教师队伍年龄、学历、专业技术职务等结构合理，有一定数量的具备专业职业资格和任职经历的教师，整体素质能满足学校定位和人才培养目标的要求”。
三、民办应用型本科“ 双师型”教师培养的问题
（一）民办应用型本科“双师型”教师队伍的质量建设重视不够。近年来，虽然进行了大规模的师资引进和培养，但很难引进具有高级技术职称且行业资深人 士，大部分是“从校门到校门”类型的高学历硕士博士。致使在专业建设和教学上很难达到较好的效果，这个问题实训教学过程中尤为突出。
（二）民办应用型本科教师实践场所和实践机会不多。企业一般不愿意接受教师参加定岗生产实践，因此，真正通过实践锻炼从而使专业实践能力得以较大提高的教师为数不多。由于办学规模的不断扩大，教师承担教学任务十分繁重，很难有机会长时间及培训是远远不够的。
（三）民办应用型本科培养的资金短缺。成效不高目前在培养“双师型”教师队伍计划的实施过程中所带来的经济影响有直接和间接两个方面，直接的经济影响是指民办院校需出资金将需要培养的教师送到企业当中进行实地实践。而间接的经济影响是指在教师培养的时间段内，教师没有办法在院校当中进行教学工作。
四、促进民办应用型本科“ 双师型”教师怕培养的对策及建议
（一）深化改革，健全用人制度与激励机制。拓展民办应用型本科高校“双师型”教师的选用与培养渠道，创造有利条件，依托大中型企业以及兄弟高等院校，在校外建设一批高质量的实践基地和培训基地，定期组织专业教师到实践基地或培训基地接受相关培训。校企合作培养和提升教师实践能力的同时去打动企业。
（二）民办应用型本科高校要想提升“双师型”教师综合素质，制定“双师型”教师队伍建设与发展规划，明确培养目标、任务、实施方案和具体措施。建立健全实践教学质量保障与监控体系，通过将实践教学的质量与教师的晋升、工资等挂起钩来，激发教师从事实践教学的工作热情，定期或不定期选派一些优秀的中青年骨干教师到校外培训基地或企事业单位挂职锻炼、轮岗培训，或者到国内外重点大学进修和培训，提高他们的“双师”素质。
（三）改变观念，拓宽专业教师来源渠道应着力改变当前重学历、轻实践能力培养的民办应用型本科高校师资队伍建设观念。师资队伍建设既要重视学历教育，也要重视专业教师实践能力的培养与考核。学历标准一定要强调“专业对口”，一定要注意专业结构性学历要求， 注意学识水平和实践能力的提高，而不能仅仅以高学历为标准。
五、结束语
民办高等教育推动了中国高等教育大众化的进程，为国家经济社会建设培养了大量的优秀人才。但是，由于受办学经费和职称评定、福利待遇等政策的影响，束缚了民办应用型本科高校“双师型”教师培养，影响了民办教育教学质量的提高。因此，民办高校必须争取国家财政资金与政策的扶持，加强“双师型”教师队伍建设，促进民办高等教育的可持续发展。
参考文献：
[1]阮建凑，陈颖.应用型本科“双师型”教师队伍建设的实践探索[J].黑龙江教育学院学报，2012.
[2]周卫东.新建应用型本科院校“双师型”教师队伍建设探索[J].教育探索，2013.
[3]郭江槐.师资队伍是这样打造出来的[N].中国教育报，2004.
[4]郭元，王军.浅谈民办院校“双师型”教师队伍建设[J].高校讲坛，2010.