这是一节农村初中的名著导读公开课。老师和同学们激动地分享着他们喜欢的句子：
　　就这样，她拿着一本书，守着一碗零食，独自一人在家，看着树影摇曳，任下午时光溜走，这是一个小女孩所能达到的化境。她就这样看着书，与世界和谐共处着，心里头快乐着。阅读的乐趣，就在于字里行间不期而遇的惊喜与共鸣。”（《布鲁克林有棵树》）
　　一群农村的孩子叽叽喳喳地议论着书中的主人公弗兰西如何在贫困窘迫、饱受轻鄙中，因阅读而精神成长、生命高贵。“她身上有她在图书馆里看的书。”“她的生命还包括她的阅读、她的观察，还有那一天一天的生活。有些东西在她身上与生俱来，属于她，只属于她，不同于两个家族的任何一个人。”热切地阅读和讨论的孩子们脸上红扑扑的，眼睛凝视着远方……
　　300多位来自农村中小学的教师安静地听课、思考、记录，不时地在“阅读关怀”微信群里讨论着阅读课型、指导方法、文本内容和乡村孩子们的感受力。“农村孩子的阅读生态不容乐观，家庭缺少阅读的氛围，应试式阅读磨灭了孩子的阅读趣味。”“我们倡导的阅读关怀，就是一棵树摇动一片树林。只有爱阅读的老师才能教出爱阅读的学生；唯有学生能读书，教师才能引发学生持續阅读。”是的，阅读关怀，就是一棵树摇动一片树林，是一位老师示范、感染一批孩子，是一所学校引领、带动全校的孩子，是成人世界和儿童世界美好的际遇和接力！
　　当前我国中小学正在大力地推进课外名著阅读活动，但从理论上讲，对中小学生的阅读生活过程存在相当的“黑箱”认识。实践上，人们常常简单地通过开列阅读书目、制定阅读计划、布置阅读作业、在考试中增加名著阅读题等来硬性要求中小学生加强阅读，效果不很理想。我们把阅读关怀理念引入到中小学阅读活动中，认为阅读教育应以柔性的“阅读关怀”理念替代生硬的“阅读推进”策略，突出阅读生活的精神性、多样性，引领中小学生过完整、愉悦、优质的阅读生活。
　　阅读关怀要树立关爱的阅读态度。无论是学校、教师还是社会、家长，要从态度上关注阅读，支持阅读，欣赏阅读，努力提高成人世界的阅读认知度，确立“通过阅读来学习”的理念，远离教育冷漠和阅读无知。教师和家长要做好持续性的阅读陪伴，预留充足的阅读时间，宽容阅读选择，尊重阅读体验，参与阅读交流。
　　阅读关怀要提供优质的阅读服务。以人文精神提供适宜、便捷、舒适的阅读服务，包括家庭、学校、公共图书馆的阅读空间，图书检索与借阅，数字图书的阅读等等。同时，构建阅读分享发表的平台，指导学生通过阅读参与各类社交活动，彼此互动学习，互相观摩成长。还要为农村留守儿童等特殊读者群体提供特定的阅读援助。
　　阅读关怀要加强专业的阅读指导。阅读指导是非常专业的领域，教师需要研习阅读教学策略，系统学习认知技能、阅读指导、阅读评估、沟通技能，可以运用“动机—过程—环境—评价”阅读指导模型，从自我效能、内外部动机和促进社会交往等方面激发学生持续阅读，落实自我学习的教育目标，使学生学习阅读（Learn to read）和从阅读中学习（Read to learn）。
　　阅读关怀要聆听真实的阅读故事。每个阅读的孩子都有属于自己的阅读故事，这些阅读故事非常私人化，教师要耐心倾听，敏锐地捕捉他们阅读的困惑、情感的变化，甚至阅读的挫败，顺从他们的阅读喜好并加以引导，使他们的阅读能够持续和深入，让阅读成为一种习惯甚至一种享受。
　　责任编辑：宣丽华