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一、研究的背景
1、现代数学教育应对时代挑战的需要：在我们的数学教育中，数学成了封闭的系统，成了固定的逻辑联系。不是数学成为人的工具，而是数学教育使人成了数学的工具，成了解题的工具。因此，面对科学技术的迅速发展，面对需要每个人发挥创造力的现实社会，我们只有改进数学课堂教学策略，才能使数学教育适应学习化社会的需要，也才能为培养学生终身学习的能力做出积极的反映。2、新课改对数学课堂教学提出的要求：数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。3、我校教师要求改变数学课堂教学现状的迫切希望：纵观小学数学课堂教学现状，还依然存在以下几个主要弊端：①重“教” 轻“学”；②重结果，轻过程；③重知识掌握，轻探究能力；④重智力因素，轻非智力因素。面对陈旧的课堂教学模式，面对新课程改革的发展趋势，我校教师都迫切希望改变如今的课堂教学现状，提升教育教学能力，从而促进学生创新精神及探究能力的整体提高，促进学生全面、持续、和谐地发展。开展小学数学课堂有效教学策略的研究，能激励教师从教育教学工作的实际出发，从学生的实际出发，揭示提高课堂有效教学策略的途径和方法，改变以往陈旧的课堂教学方法，从而引起学生学习方式的改变，这对于提高课改的实效性、提升教师自身的素质以及促进学校发展都具有很高的实践意义。
数学课堂教学有效性，是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步，具体表现在学生的认识上，从不懂到懂、从不知到多知、从不会到会；在情感上从不喜欢到喜欢、从不热爱到热爱、从不感兴趣到感兴趣。如何以最少的时间和精力，获得最佳的数学课堂教学效果。以“数学”的本源为追求，以“有效数学课堂”为载体，以“学生和谐发展”为核心目标，探寻一条有效地促进学生数学发展的课堂教学模式。
二、课题研究的目的
教学：按师生关系的角度来说，有两种观点，一种认为教学是教师的活动，目的在于引起学生的活动；一种认为教学是师生双方的交互作用，是师生双方的矛盾和依赖的过程。教学是由教师引起的、学生主动学习的师生双方的交互过程。有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。有效教学首先关注学生的进步或发展；其次关注教学效益；第三更多地关注可测性或量化；第四需要教师具备一种反思的意识；最后，有效教学也是一套策略。
数学课堂教学活动有效性教学策略：课程标准指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。有效性教学必须为实现这个理念服务，是教师为了实现这个理念而采取的教学措施。
三、课题研究的对象和参与成员信息
1、本课题研究的主要研究对象：小学一年级到六年级的小学生。2、课题成员信息：课题组长为兰艳（贵州省六盘水市六枝特区新场乡旧院小学二级教师，曾荣获2017年10月特区技能大赛一等奖荣誉）；课题成员为唐安龙，现为贵州省六盘水市六枝特区新场乡旧院小学一级教师。
四、课题研究的主要内容
在数学课堂教学活动中，总结出一套有效性教学策略：（一）活动教学的策略：1、给学生提供动手实践的机会，变“听数学”为“做数学”。2、 自主探索与合作交流从形式走向实质。（二）创设生活化的学习情境的策略：1、捕捉生活现象，引入数学问题；2、贴近学生实际，探索數学问题；3、运用数学知识，解决生活问题。（三）有效提问的教学策略：1、备教材要“懂、透、化”；2、备学生要 “实”；3、提问过程要突出学生主体。（四） 激励评价的策略
五、本课题研究的主要研究步骤及措施
（一）主要研究步骤：准备阶段（2017.1—2017.3）：组织课题组成员进行理论学习，初步明确课题的理论支撑点，收集资料，讨论、确定研究方案及课题组成员的具体分工。实施阶段（2017.4—2017.10）：前期（2017.4—2017.5）：课题组成员在课堂教学实践中进行实验和尝试，交流实践体会；中期（2017.6—2017.8）分年级进行小学数学课堂有效性的策略研究，进行评析并进行经验总结，反思，整理研究要点。并进行初步实践；后期（2017.9—2017.10）进行阶段性反思，分情况撰写各学校各年级教学案例。结题阶段（2017.11-2018.1）：进行课题总结、反思，整理学生及课题组教师作品，做好资料整理，数据统计工作；完成课题研究报告；撰写“农村小学数学课堂有效性的策略研究”课题研究论文；撰写“农村小学数学课堂有效性的策略研究”课题研究结题报告；申请课题结题和课题成果评审。
（二）农村小学数学课堂有效性的策略研究的具体措施：1、加强理论学习，转变教学理念，形成有效教学的新理念。2、行动+反思，在实践中探索，在反思中提高。3、完善教学教研制度，使每位数学教师都能自觉进行教学研究。4、通过典型教例研究，获得相关经验。
六、课题研究的成果：通过本课题的开展和研究，对农村小学数学课堂教学提供了有效参考，提高了教师的教育理论水平和研究能力，激发了教师对新课程理论的学习，在实践研究中锻炼并增强了老师的探索和科研能力。另外，通过课堂训练和课外实践交流，学生掌握了如何提高自身数学学习能力的方法，学生除了擅长听以外还更加注重了自主学习和创新学习能力的培养，让学生对数学课堂充满了学习自信心。
七、存在的问题和实践启示：2017年1月申报并成立了课题组，我们两位老师把小学一到六年级数学课堂教学作为主要渠道，全方位、多渠道的锻炼了学生的数学学习能力。小学生是有个体差异的，在课题的开始实施阶段老师对个别不爱发言、性格内向的学生没有做到全部合理引导，个别学生是很不情愿的被动的参与数学课堂活动。小学数学课堂教学是开发学生智力、培养其自主学习能力的重要渠道，随着课题的不断研究与实践，学生由一开始对数学的不感兴趣到最后敢为人先的发言并主动参与课堂活动提前预习功课，由此可见老师要充分发挥每一个人的主观能动性，让学生快乐健康的学习。（单位：贵州省六盘水市六枝特区新场乡旧院小学）
1、现代数学教育应对时代挑战的需要：在我们的数学教育中，数学成了封闭的系统，成了固定的逻辑联系。不是数学成为人的工具，而是数学教育使人成了数学的工具，成了解题的工具。因此，面对科学技术的迅速发展，面对需要每个人发挥创造力的现实社会，我们只有改进数学课堂教学策略，才能使数学教育适应学习化社会的需要，也才能为培养学生终身学习的能力做出积极的反映。2、新课改对数学课堂教学提出的要求：数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。3、我校教师要求改变数学课堂教学现状的迫切希望：纵观小学数学课堂教学现状，还依然存在以下几个主要弊端：①重“教” 轻“学”；②重结果，轻过程；③重知识掌握，轻探究能力；④重智力因素，轻非智力因素。面对陈旧的课堂教学模式，面对新课程改革的发展趋势，我校教师都迫切希望改变如今的课堂教学现状，提升教育教学能力，从而促进学生创新精神及探究能力的整体提高，促进学生全面、持续、和谐地发展。开展小学数学课堂有效教学策略的研究，能激励教师从教育教学工作的实际出发，从学生的实际出发，揭示提高课堂有效教学策略的途径和方法，改变以往陈旧的课堂教学方法，从而引起学生学习方式的改变，这对于提高课改的实效性、提升教师自身的素质以及促进学校发展都具有很高的实践意义。
数学课堂教学有效性，是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步，具体表现在学生的认识上，从不懂到懂、从不知到多知、从不会到会；在情感上从不喜欢到喜欢、从不热爱到热爱、从不感兴趣到感兴趣。如何以最少的时间和精力，获得最佳的数学课堂教学效果。以“数学”的本源为追求，以“有效数学课堂”为载体，以“学生和谐发展”为核心目标，探寻一条有效地促进学生数学发展的课堂教学模式。
二、课题研究的目的
教学：按师生关系的角度来说，有两种观点，一种认为教学是教师的活动，目的在于引起学生的活动；一种认为教学是师生双方的交互作用，是师生双方的矛盾和依赖的过程。教学是由教师引起的、学生主动学习的师生双方的交互过程。有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。有效教学首先关注学生的进步或发展；其次关注教学效益；第三更多地关注可测性或量化；第四需要教师具备一种反思的意识；最后，有效教学也是一套策略。
数学课堂教学活动有效性教学策略：课程标准指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。有效性教学必须为实现这个理念服务，是教师为了实现这个理念而采取的教学措施。
三、课题研究的对象和参与成员信息
1、本课题研究的主要研究对象：小学一年级到六年级的小学生。2、课题成员信息：课题组长为兰艳（贵州省六盘水市六枝特区新场乡旧院小学二级教师，曾荣获2017年10月特区技能大赛一等奖荣誉）；课题成员为唐安龙，现为贵州省六盘水市六枝特区新场乡旧院小学一级教师。
四、课题研究的主要内容
在数学课堂教学活动中，总结出一套有效性教学策略：（一）活动教学的策略：1、给学生提供动手实践的机会，变“听数学”为“做数学”。2、 自主探索与合作交流从形式走向实质。（二）创设生活化的学习情境的策略：1、捕捉生活现象，引入数学问题；2、贴近学生实际，探索數学问题；3、运用数学知识，解决生活问题。（三）有效提问的教学策略：1、备教材要“懂、透、化”；2、备学生要 “实”；3、提问过程要突出学生主体。（四） 激励评价的策略
五、本课题研究的主要研究步骤及措施
（一）主要研究步骤：准备阶段（2017.1—2017.3）：组织课题组成员进行理论学习，初步明确课题的理论支撑点，收集资料，讨论、确定研究方案及课题组成员的具体分工。实施阶段（2017.4—2017.10）：前期（2017.4—2017.5）：课题组成员在课堂教学实践中进行实验和尝试，交流实践体会；中期（2017.6—2017.8）分年级进行小学数学课堂有效性的策略研究，进行评析并进行经验总结，反思，整理研究要点。并进行初步实践；后期（2017.9—2017.10）进行阶段性反思，分情况撰写各学校各年级教学案例。结题阶段（2017.11-2018.1）：进行课题总结、反思，整理学生及课题组教师作品，做好资料整理，数据统计工作；完成课题研究报告；撰写“农村小学数学课堂有效性的策略研究”课题研究论文；撰写“农村小学数学课堂有效性的策略研究”课题研究结题报告；申请课题结题和课题成果评审。
（二）农村小学数学课堂有效性的策略研究的具体措施：1、加强理论学习，转变教学理念，形成有效教学的新理念。2、行动+反思，在实践中探索，在反思中提高。3、完善教学教研制度，使每位数学教师都能自觉进行教学研究。4、通过典型教例研究，获得相关经验。
六、课题研究的成果：通过本课题的开展和研究，对农村小学数学课堂教学提供了有效参考，提高了教师的教育理论水平和研究能力，激发了教师对新课程理论的学习，在实践研究中锻炼并增强了老师的探索和科研能力。另外，通过课堂训练和课外实践交流，学生掌握了如何提高自身数学学习能力的方法，学生除了擅长听以外还更加注重了自主学习和创新学习能力的培养，让学生对数学课堂充满了学习自信心。
七、存在的问题和实践启示：2017年1月申报并成立了课题组，我们两位老师把小学一到六年级数学课堂教学作为主要渠道，全方位、多渠道的锻炼了学生的数学学习能力。小学生是有个体差异的，在课题的开始实施阶段老师对个别不爱发言、性格内向的学生没有做到全部合理引导，个别学生是很不情愿的被动的参与数学课堂活动。小学数学课堂教学是开发学生智力、培养其自主学习能力的重要渠道，随着课题的不断研究与实践，学生由一开始对数学的不感兴趣到最后敢为人先的发言并主动参与课堂活动提前预习功课，由此可见老师要充分发挥每一个人的主观能动性，让学生快乐健康的学习。（单位：贵州省六盘水市六枝特区新场乡旧院小学）