为了让特殊儿童享有公平而有质量的教育，一批学校开展了广视角、多维度的实践研究，广东省深圳市福田区皇岗小学就是其中之一。接纳特殊儿童成为学校的一分子，校长杨土胡这样解释：“有教无类，学校有责任和义务提供发展条件和服务，让特殊儿童走向普通。”
　　在皇岗小学，有40名左右这样的孩子：他们大多患有注意力缺陷、多动障碍，个别存在自闭、智力障碍、精神发育迟滞等问题，是一群特殊的“天使”。入学前，学校聘请的特教老師会结合家访、定点医院的专业检测报告等，综合评估并制定相应的教学计划，为这些孩子融入集体做好准备。入学后，特教老师会不断与班主任沟通、通过家访与家长交流孩子的表现。一学期340多次访谈，只为不断调整、优化教育方案，满足特殊儿童的发展需求。
　　为支持特殊儿童的学习，学校配备了专业资源教室。是否存在自我管理问题或在上课过程中影响他人，是判断特殊儿童是否需要到资源教室接受专业指导的标准。特殊儿童在资源教室接受个别化训练，开展社交、感统、艺术、音乐、运动团体课程，这里难免会被打上“特殊儿童”的专属烙印。在特教老师肖松林看来，融合的环境更有助于推动融合教育的发展，为此，学校摘掉资源教室的“特殊”标签，将温馨创设的空间向所有孩子开放，普通孩子也能在这里和特殊儿童活动，做到融合无处不在。
　　特殊儿童融入集体，关键在“人”。教导主任戴智谈道：“除了普通学生的接纳程度、家长对校园安全的担忧，教师也是重要因素之一。普通教师缺乏特殊教育知识，对融合班级的管理存在畏难情绪。”最初，多数教师对随班就读持反对意见，皇岗小学便创造机会让他们走进特殊儿童的家庭，唤醒教师的责任和担当。同时申报课题以研促教，使其不断“跨界”成长。
　　去年，《三十而已》热播，其中女主角孩子班级中癫痫发作的学生被劝退的故事情节引发热议。皇岗小学的教师将其视为教育契机，面向家长开展了生命主题研讨会，号召家长将尊重他人隐私和人人平等的观念植入孩子的内心。为营造积极开放的氛围，学校鼓励家委会入校服务学生，让他们与特殊儿童及其家长交流，增加对特殊儿童的包容。
　　为了让普通学生接纳特殊伙伴，教师带领他们走进特殊儿童康复中心，感受特殊儿童生活状态，进而增加对特殊伙伴的理解。当善良被激发，学生不仅自觉通过帮扶小组提供帮助，还给康复中心的孩子们送去礼物和关怀。
　　在肖松林记忆里，有一名学生令他印象深刻。小连精神发育迟滞，情绪不稳定。当听到别人对自己的负面评价时，会出现尖叫、摔砸东西甚至用头撞墙等暴力行为。经过专业引导，小连能够接受别人对他的评价，有意控制自己不要将事情严重化，会主动向教师寻求帮助。
　　多年来，学校见证了许多“小连”的改变。在杨土胡看来，特殊儿童具有可塑性，能否坚持教育决定了他们的人生。为了增强家长的教育信心，皇岗小学始终在为特殊儿童寻求融入社会的途径、搭建展示自我的舞台：通过与社区合作，让他们作为义工获得社会参与感;在教学过程中发掘他们的闪光点，比如看到自闭症儿童熟识军事故事，专门为他开辟“学生课堂”。当家长看到孩子的表现重建信心坚持教育，他们就多了一分融入社会的可能。
　　每个特殊儿童背后都是困境重重的家庭。“如果能接纳并培养好一个特殊儿童，就相当于挽救了一个家庭。”杨土胡这样理解学校的重任。本着这样的师者仁心，皇岗小学以为特殊儿童插上隐形翅膀为己任，呵护每一株特殊的小苗成长。