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【关键词】 小学语文;作业;最优化设计;反思;策略
【中图分类号】 G623.22 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2018）22—0075—01
随着新课改的不断深入，作业设计在小学语文教学中占有着越来越重要的地位，因为作业是教学活动的基本环节，是实施素质教育的重要载体。通过作业，有助于学生将所学知识进行巩固和消化，有助于学生综合素质的提高。但目前课堂作业却面临着根本无法在课堂上得以落实的问题;课后作业存在着单调、枯燥、量多而脱离实践的诸多问题。因此，教师应积极尝试，努力创新，从语文作业形式、内容评价、培养学生学习兴趣等方面优化设计，意在发挥学生的主体学习作用，把学生从机械重复、硬性统一、封闭式的作业中解放出来，通过优化作业培养学生的创新精神。
一、对过去作业设计与训练的反思
传统作业大多是成天让学生背诵一些课文与课文以外的名句（段）、名诗、名篇，或抄写（摘录）一些好词佳句名篇，或一味地做一些练习题，如此周而复始、乐此不疲。其实，这样枯燥乏味的死记硬背、循环练题，使学生仿佛跳进了死海，激情近乎尘封，思维趋于凝固，既不能使人知识丰富，也不能使人变得聪明。善于思维才是智力的核心。因此，作业设计应注重引导学生多思考。在语文基础训练中，思维能力是灵魂。就拿“背诵”来说吧，一般把以前的死记硬背称为“机械作业”，可是，如果教师能让学生的思维参与进去的话，就会完全改变“小和尚念经——有口无心”的诵读方法，使背诵和理解融为一体，使读、记与思维化为一炉，这样的背诵就不再是机械的记忆了。如，笔者在教学《送孟浩然之广陵》这首古诗时，引导学生结合文中插图，一边读一边想象诗中所描写的景物，这样将看、读、思、记忆有机地结合在一起，就能收到良好的背诵效果。再拿“抄写”来说吧，如果仅仅让学生不厌其烦地抄、写，不仅收效甚微，还会使学生产生厌倦的情绪，如果在写之前，教师先让学生爽朗地读读字音，分析一下字型结构，想想书写技巧，记一记笔顺，加以理解之后再抄写，就会使“抄写”这一作业训练达到事半功倍的效果。
二、优化作业设计的策略
1. 作业的类型应多元化。要将单一的文本作业改为多元的作业，在指导学生进行具体的作业练习时，教师要鼓励他们采用画图、拍照、剪报，乃至手工制作植物标本等方式来表达，用自我创作的乐曲、活动录像、诗歌、小品、相声、故事、短剧等形式，鼓励学生以看、听、摸、嗅、尝和想象等多种方式去感悟那丰富多彩的生活知识。（1）操作型作业。让学生动手操作，让多种感官协同活动，可使学生对所学知识理解得更深刻。如，绘画。在学生学完一篇课文后，让学生用图画把所学内容表现出来，以形象直观促进理解的准确性。（2）创编型作业。这类作业就是引导学生根据已有知识，适当地对文中人物进行一定的心理分析，对文中情境进行想象，或把课文改编成课本剧进行表演等等。（3）想象型作业。即在学完课文之后，引导学生在全面理解原文内容的基础上加以想象，将课堂学习目标进行延伸。
2. 作业设计要体现层次性。学生是有差异的。有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。承认并尊重这种差异性，是尊重学生主体学习地位的一个重要特点。因此，教师在布置作业时，一定要重视学生的个别差异，体现学生的主体地位，使作业有一定的层次，慎重考虑创新性，便于学生选择练习的量和度。在教学中，笔者经常把作业设计成“快餐”型，让学生根据自己的需要和能力去选择。如，每学完一篇课文，成绩优异的学生可以写写自己学完后的感受;而能力较差的学生，只要求他复述课文内容，简单谈谈自己的体会就可以了。
3. 作业设计要注重对课外知识的拓展。“学以致用”是学习的根本目标，“语文的外延就等同于生活的外延”。故教师在设计作业内容时应联系生活实际，力求把课本上的语文转换为学生生活中的语文，既要注意语文学科内听说读写各种能力的综合，也要注意语文学科与其他学科的交叉渗透。小学语文课本上的内容虽然丰富，但毕竟有限。书刊、影视、展览、旅行等等都可以成为作业内容的资源。如，学了《小孩与大海》《海底世界》《躺在波浪上看书》后，笔者就让学生查找有关海洋的资料，了解地球上还有哪些奇特的海洋，以此丰富学生的见识。
总之，语文教师在设计作业时应从学生的发展出发，要敢于创新，博采众长，只有这样，才能充分展现學生的个性，使学生的语文能力、语文素养得到提高。
【中图分类号】 G623.22 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2018）22—0075—01
随着新课改的不断深入，作业设计在小学语文教学中占有着越来越重要的地位，因为作业是教学活动的基本环节，是实施素质教育的重要载体。通过作业，有助于学生将所学知识进行巩固和消化，有助于学生综合素质的提高。但目前课堂作业却面临着根本无法在课堂上得以落实的问题;课后作业存在着单调、枯燥、量多而脱离实践的诸多问题。因此，教师应积极尝试，努力创新，从语文作业形式、内容评价、培养学生学习兴趣等方面优化设计，意在发挥学生的主体学习作用，把学生从机械重复、硬性统一、封闭式的作业中解放出来，通过优化作业培养学生的创新精神。
一、对过去作业设计与训练的反思
传统作业大多是成天让学生背诵一些课文与课文以外的名句（段）、名诗、名篇，或抄写（摘录）一些好词佳句名篇，或一味地做一些练习题，如此周而复始、乐此不疲。其实，这样枯燥乏味的死记硬背、循环练题，使学生仿佛跳进了死海，激情近乎尘封，思维趋于凝固，既不能使人知识丰富，也不能使人变得聪明。善于思维才是智力的核心。因此，作业设计应注重引导学生多思考。在语文基础训练中，思维能力是灵魂。就拿“背诵”来说吧，一般把以前的死记硬背称为“机械作业”，可是，如果教师能让学生的思维参与进去的话，就会完全改变“小和尚念经——有口无心”的诵读方法，使背诵和理解融为一体，使读、记与思维化为一炉，这样的背诵就不再是机械的记忆了。如，笔者在教学《送孟浩然之广陵》这首古诗时，引导学生结合文中插图，一边读一边想象诗中所描写的景物，这样将看、读、思、记忆有机地结合在一起，就能收到良好的背诵效果。再拿“抄写”来说吧，如果仅仅让学生不厌其烦地抄、写，不仅收效甚微，还会使学生产生厌倦的情绪，如果在写之前，教师先让学生爽朗地读读字音，分析一下字型结构，想想书写技巧，记一记笔顺，加以理解之后再抄写，就会使“抄写”这一作业训练达到事半功倍的效果。
二、优化作业设计的策略
1. 作业的类型应多元化。要将单一的文本作业改为多元的作业，在指导学生进行具体的作业练习时，教师要鼓励他们采用画图、拍照、剪报，乃至手工制作植物标本等方式来表达，用自我创作的乐曲、活动录像、诗歌、小品、相声、故事、短剧等形式，鼓励学生以看、听、摸、嗅、尝和想象等多种方式去感悟那丰富多彩的生活知识。（1）操作型作业。让学生动手操作，让多种感官协同活动，可使学生对所学知识理解得更深刻。如，绘画。在学生学完一篇课文后，让学生用图画把所学内容表现出来，以形象直观促进理解的准确性。（2）创编型作业。这类作业就是引导学生根据已有知识，适当地对文中人物进行一定的心理分析，对文中情境进行想象，或把课文改编成课本剧进行表演等等。（3）想象型作业。即在学完课文之后，引导学生在全面理解原文内容的基础上加以想象，将课堂学习目标进行延伸。
2. 作业设计要体现层次性。学生是有差异的。有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。承认并尊重这种差异性，是尊重学生主体学习地位的一个重要特点。因此，教师在布置作业时，一定要重视学生的个别差异，体现学生的主体地位，使作业有一定的层次，慎重考虑创新性，便于学生选择练习的量和度。在教学中，笔者经常把作业设计成“快餐”型，让学生根据自己的需要和能力去选择。如，每学完一篇课文，成绩优异的学生可以写写自己学完后的感受;而能力较差的学生，只要求他复述课文内容，简单谈谈自己的体会就可以了。
3. 作业设计要注重对课外知识的拓展。“学以致用”是学习的根本目标，“语文的外延就等同于生活的外延”。故教师在设计作业内容时应联系生活实际，力求把课本上的语文转换为学生生活中的语文，既要注意语文学科内听说读写各种能力的综合，也要注意语文学科与其他学科的交叉渗透。小学语文课本上的内容虽然丰富，但毕竟有限。书刊、影视、展览、旅行等等都可以成为作业内容的资源。如，学了《小孩与大海》《海底世界》《躺在波浪上看书》后，笔者就让学生查找有关海洋的资料，了解地球上还有哪些奇特的海洋，以此丰富学生的见识。
总之，语文教师在设计作业时应从学生的发展出发，要敢于创新，博采众长，只有这样，才能充分展现學生的个性，使学生的语文能力、语文素养得到提高。