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交往学习是多元学习方式的一种，学生在相互影响、合作、对话的交往学习中使彼此间的智力因素相互激励、助长和补偿，促进智力的有效发展，是学生获得全面发展的重要渠道。
由于人类的每一个行动均被行动所发生的场域所影响，所以外在的学习场域的积极营造能有利于学生内在学习品质的培养，能为交往学习建立起民主、平等、开放和合作的关系状态，能不断优化学生交往学习中对话与互动的过程，这是提高交往学习实效的必备條件。
场域不单单指现实的物理环境，还包括他人的行为以及与此相连的许多因素。因此，单一平面的场域是无法满足“以丰富、多样、全面的学习活动促进学生身心素质全面、丰富和多样化的发展”的新型学习方式的需要。我们需要构建一个“覆盖全面、层次丰富、形式多样、促进增效”的场域，即“立体栽培”场域。
如果你有机会走进现代农庄，一定会被立体栽培的景象所吸引。农庄里固定着很多立柱，蔬菜或是鲜花围绕着立柱栽培，营养液从上往下渗透或流动。这种栽培方法有效利用空间，节约土地，实现了单位面积上的更大产出比，也成为一道亮丽的风景。
一、在“情”中立信心，激兴趣，让安全的心理环境保护交往
有效的交往学习的首要条件为建立民主，平等、开放和合作的关系状态，只有让学生获得足够的心理安全，他们才愿意打开自己的心扉，向周围伸出自己稚嫩而敏感的心灵触角，去感知、去联系，当他们感受到的是关怀、鼓励、自由、安全，他们的心灵触角才会伸展得更远。一旦有一点点伤害，他们就会像受到惊扰的含羞草一样逃避，甚至连基本的对话和互动都不可能发生。因此，我们要意识到“关系重于教育，情感重于技巧”。
1、师生情，是学生乐于交往的“安全网”。
良好的师生交往，可使学生产生接纳、温暖、安全的感觉，形成愉悦、平和、自信、互助等积极的情绪体验和人格特质。我们要充分发挥教师在师生情感交流中的主导作用，让温馨和谐的师生关系成为学生乐于尝试、乐于交往的安全网。
如何建立良好的师生关系呢?我们可以从以下几个方面着手。
(1)接受学生个体的客观差异，做到“客观容人”。“十个指头有长短”，在一个班集体中，学生在各个方面的表现不可能都令人满意，总会存在着个体上的客观差异，这就要求我们不能带有色眼镜看待学生，要正视他们发展上的差异，全面客观地评价学生，能够以平和的心态包容学生的一切，更要学会用欣赏的眼光看待每一位学生，给每一个孩子畅快表现的机会。
(2)借鉴“罗森塔尔”效应，做到“期望励人”。心理学家罗森塔尔那个著名的实验证明了教师期望对学生发展的巨大影响力。因此在实际的教育教学过程中，我们应该善于向学生表现自己良好的期望，对每一个学生都表达出满腔热情，对学生提出更高的要求，更多地采取积极鼓励的语言和行动方式激励他们努力学习。
(3)关心热爱每一个学生，做到“真情感人”。只有爱心才能构建“双向信任”的桥梁。教师要理解学生，与学生和谐相处。要能对学生表示关切、接纳：对学生的需要、情感、冲突，能敏锐地察觉，能设身处地地为学生着想。教师用爱心在师生之间架起一座相互信任和相互尊重的桥梁，学生自然而然地会把教师当作最可依赖、最可亲近的人，产生情感共鸣，使教师的教育就容易被接受。
(4)教授师生交往方法，做到“真诚育人”。和谐师生关系的创建离不开老师和学生双方面的努力，作为小学生来说，在师生交往行动上处于被动地位，他们有交往的渴望，但不是人人都敢或都会与老师平等交往。因此，我们要真诚地传授给学生必要的师生交往方法，让学生学会和老师交往。
学会处理和老师的关系，实际上也是学生人生交往的重要一课，对于他们今后创造成功的家庭关系、同事关系、领导关系都会深有助益。
2、同伴情，是学生乐于交往的“互助会”。
随着年龄增长，学生与同伴交往的时间明显增多，他们更愿意把心里话告诉同伴，更愿意接受同伴的影响，与同伴保持一致，在与同伴交往的过程中获得支持、安全感和归属感。在班级内创建和睦的同伴关系，我主要从以下三个方面进行：
(1)告诉学生交友的心理原则。
(2)鼓励学生打破各种界限，广交朋友。
(3)引导学生提高平息冲突的能力。
二、在“境”中创特色，造氛围，让良好的班级环境促进交往
1、引导学生融入校园环境中，拓展交往范围
富有美感的校园环境可以使学生保持健康、愉快的心境，消除学习压力带来的紧张心态，缓解人际交往而带来的烦恼，能让学生以更饱满的心情面对生活。我校的校园环境优美，我常常带着学生到揽胜园里共赏微缩景观，到求问园里热烈讨论，到敏学园里捧书共读，到始足园里谈心交流，到体育馆里开展乒乓球赛，涂鸦角里有我班学生的手绘作品，心愿墙上有他们感谢老师的真心话……
2、创建班级文化环境，细化交往阵地
教室是孩子们播种梦想的土壤，是记录孩子们成长的殿堂，我们要充分发挥教室环境潜在的教育作用，积极打造班级特色环境文化。轻松活泼的评比栏，充满童真童趣的展示栏，架起师生沟通桥梁的对话栏，内容丰富的黑板报，个性突出的班级橱窗……利用这些阵地努力营造民主、和谐、文明、健康、积极向上的人际交往氛围，就能为学生提供一个层次丰富，场域广阔的交往活动空间，在一定程度促进学生交往学习的积极性。
3、对班级进行民主管理，深化交往形式
学生自我民主管理，乃是全班师生共同治理的过程，这将进一步深化交往学习的形式。
(1)改革传统的座位轮换方式。既有横向的组与组之间的轮换，又有纵向的排与排之间的轮换，甚至还有自主选择同桌的机会。此外还有马蹄形、品字形等小组排列方式，此举可以增加班级内同学交往的机会，为进一步的交往提供可能。
(2)改革传统的班级管理方式。我班一直坚持在实行“小班主任值日制度”，和“班干部值月制度”，坚持每天轮换值日生，每月轮换班干部，轮换使每个学生在自己上岗的那一天充分展示自己的管理才能，发挥其个性。
(3)开展“每人一岗”活动，将所有的班级事务全部定岗定人，让每一个学生可以为班级服务，为他人服务，经过一段时间的锻炼，班级内大部分同学都有了强烈的交往欲望。
(4)以小组为单位开展各项评比活动。让学生在学习生活中能互相取长补短，合作互助。
同学们在班级管理工作中，既满足学生自我表现，在与同伴的交往中获得了一定的归属感，交往意识增强了，交往能力提高了，又使学生体验到了“我能行”的成功快乐和为集体服务的责任感。
三、在“课”中教方法，传技巧，让丰富的知识方法指引交往
1、引导学生参与课堂交往活动，在学 科教学中渗透人际交往指导
课堂教学是小学生交往学习的主要渠道，以学生互动为中心的课堂教学模式，是促进学生积极交往学习的途径之一。
在课堂上提倡“小组合作”教学。开展组内讨论，提供交往的平台；进行组际竞爭，培养团队精神。让学生在不知不觉的学习活动中，交往的心理不断成熟、交往的能力不断提高。
2、有效利用班队活动课，进行交往方法的传授
利用语文口语交际课，训练言语交际能力，为交往活动奠定基础；引导学生们自主设计交往主题队会活动，教给学生方法，为交往活动提供指导；利用品社课、综合实践课等有关内容，进行交往心理辅导，为交往活动强化感知。
通过以上主要课程渠道，我们要陆续教授以下内容，让学生达到下列交往素养目标。
①礼貌待人②用心倾听③大方表达④真诚赞美
⑤及时道歉⑥学会感恩⑦宽容尊重⑧分享合作
四、在“动”中促实践，练本领，让真实的实践体验锻炼交往
人际交往能力是在实践中形成和发展起来的。因此，人际交往能力教育不能仅仅局限于“课堂教育”，而应该鼓励学生走出课堂，把课堂里所学的加以练习和运用。
如：“学礼仪”活动、“学感恩”活动、“过生日”活动、“学生社团”活动、“赛一赛”活动、“社会实践”活动等。
丰富多彩的活动设计能够使学生增进对他人的了解和对相互依存问题的认识，能够为学生提供尽可能多的交往的机会，成为满足学生“与人交往的需要”的重要源泉。
五、在“点”中抓共性，专辅导，让专业的机构人员辅导交往
在与人交往学习的过程中，存在着许多共性现象和问题，找到这些“点”，采取必要的措施去引导和辅导，能更大程度地消除学生交往障碍，提高学生交往的成功率。
在多年的一线班级管理实践中，我发现以下几点不正确心理特质是阻碍交往学习顺利进行的“绊脚石”。
1、以自我中心
以自我为中心是现在小学生中比较常见的一种现象，在家庭中他们处在中心的地位，在家庭中形成的这种自我中心的个性使他们在人际交往中也是以自我为中心，希望别人服从自己，而且以自己的眼光去评判周围的事物，不能客观评价别人和自己，它阻碍了小学生的正常交往。
2、嫉妒心理
嫉妒是一种自私、气量狭窄、不能容忍他人的性格障碍。学生的嫉妒心则常常使他们不能融洽地与同伴相处，常常与同伴冲突。别人比自己考得好，会冷嘲热讽，别人评选为先进，他会不服气，这其实是典型的嫉妒心理在作怪。
面对这些影响交往学习的“绊脚石”，我们要引起重视，要将它们作为专项的任务进行辅导和整改，必要时借助学校内外专业的心理辅导机构和专业的辅导老师。
我们要帮助小学生分析和认识自我中心和嫉妒产生的原因和危害。利用当事人的亲身体验，树立改变自我的信心和决心。给予家长必要的指导，寻求家长的合作，在家庭中逐步改变小学生的自我中心。鼓励学生靠自己的努力和进步来换取别人的赞扬，引导学生虚心看待别人的优点与进步，把别人的长处当成是自己的一面镜子，去发现自己的不足。
教师应根据本班学生中存在的这些个性品质中共性存在的缺陷，有针对性地进行矫治或重塑，以利于他们顺利地进行人际交往。
我们希望通过构建这样一个“覆盖全面、层次丰富、形式多样、促进增效”的立体栽培场域，能最大限度地为学生交往学习提供优化的条件。同时，我们还需要把研究范围辐射到家庭、社会，与他们有机结合，为学生构建一个开放式的教育模式，实现学校、家庭、社会三结合，形成教育合力。只有这样，才能真正促进学生交往能力的健康发展。
由于人类的每一个行动均被行动所发生的场域所影响，所以外在的学习场域的积极营造能有利于学生内在学习品质的培养，能为交往学习建立起民主、平等、开放和合作的关系状态，能不断优化学生交往学习中对话与互动的过程，这是提高交往学习实效的必备條件。
场域不单单指现实的物理环境，还包括他人的行为以及与此相连的许多因素。因此，单一平面的场域是无法满足“以丰富、多样、全面的学习活动促进学生身心素质全面、丰富和多样化的发展”的新型学习方式的需要。我们需要构建一个“覆盖全面、层次丰富、形式多样、促进增效”的场域，即“立体栽培”场域。
如果你有机会走进现代农庄，一定会被立体栽培的景象所吸引。农庄里固定着很多立柱，蔬菜或是鲜花围绕着立柱栽培，营养液从上往下渗透或流动。这种栽培方法有效利用空间，节约土地，实现了单位面积上的更大产出比，也成为一道亮丽的风景。
一、在“情”中立信心，激兴趣，让安全的心理环境保护交往
有效的交往学习的首要条件为建立民主，平等、开放和合作的关系状态，只有让学生获得足够的心理安全，他们才愿意打开自己的心扉，向周围伸出自己稚嫩而敏感的心灵触角，去感知、去联系，当他们感受到的是关怀、鼓励、自由、安全，他们的心灵触角才会伸展得更远。一旦有一点点伤害，他们就会像受到惊扰的含羞草一样逃避，甚至连基本的对话和互动都不可能发生。因此，我们要意识到“关系重于教育，情感重于技巧”。
1、师生情，是学生乐于交往的“安全网”。
良好的师生交往，可使学生产生接纳、温暖、安全的感觉，形成愉悦、平和、自信、互助等积极的情绪体验和人格特质。我们要充分发挥教师在师生情感交流中的主导作用，让温馨和谐的师生关系成为学生乐于尝试、乐于交往的安全网。
如何建立良好的师生关系呢?我们可以从以下几个方面着手。
(1)接受学生个体的客观差异，做到“客观容人”。“十个指头有长短”，在一个班集体中，学生在各个方面的表现不可能都令人满意，总会存在着个体上的客观差异，这就要求我们不能带有色眼镜看待学生，要正视他们发展上的差异，全面客观地评价学生，能够以平和的心态包容学生的一切，更要学会用欣赏的眼光看待每一位学生，给每一个孩子畅快表现的机会。
(2)借鉴“罗森塔尔”效应，做到“期望励人”。心理学家罗森塔尔那个著名的实验证明了教师期望对学生发展的巨大影响力。因此在实际的教育教学过程中，我们应该善于向学生表现自己良好的期望，对每一个学生都表达出满腔热情，对学生提出更高的要求，更多地采取积极鼓励的语言和行动方式激励他们努力学习。
(3)关心热爱每一个学生，做到“真情感人”。只有爱心才能构建“双向信任”的桥梁。教师要理解学生，与学生和谐相处。要能对学生表示关切、接纳：对学生的需要、情感、冲突，能敏锐地察觉，能设身处地地为学生着想。教师用爱心在师生之间架起一座相互信任和相互尊重的桥梁，学生自然而然地会把教师当作最可依赖、最可亲近的人，产生情感共鸣，使教师的教育就容易被接受。
(4)教授师生交往方法，做到“真诚育人”。和谐师生关系的创建离不开老师和学生双方面的努力，作为小学生来说，在师生交往行动上处于被动地位，他们有交往的渴望，但不是人人都敢或都会与老师平等交往。因此，我们要真诚地传授给学生必要的师生交往方法，让学生学会和老师交往。
学会处理和老师的关系，实际上也是学生人生交往的重要一课，对于他们今后创造成功的家庭关系、同事关系、领导关系都会深有助益。
2、同伴情，是学生乐于交往的“互助会”。
随着年龄增长，学生与同伴交往的时间明显增多，他们更愿意把心里话告诉同伴，更愿意接受同伴的影响，与同伴保持一致，在与同伴交往的过程中获得支持、安全感和归属感。在班级内创建和睦的同伴关系，我主要从以下三个方面进行：
(1)告诉学生交友的心理原则。
(2)鼓励学生打破各种界限，广交朋友。
(3)引导学生提高平息冲突的能力。
二、在“境”中创特色，造氛围，让良好的班级环境促进交往
1、引导学生融入校园环境中，拓展交往范围
富有美感的校园环境可以使学生保持健康、愉快的心境，消除学习压力带来的紧张心态，缓解人际交往而带来的烦恼，能让学生以更饱满的心情面对生活。我校的校园环境优美，我常常带着学生到揽胜园里共赏微缩景观，到求问园里热烈讨论，到敏学园里捧书共读，到始足园里谈心交流，到体育馆里开展乒乓球赛，涂鸦角里有我班学生的手绘作品，心愿墙上有他们感谢老师的真心话……
2、创建班级文化环境，细化交往阵地
教室是孩子们播种梦想的土壤，是记录孩子们成长的殿堂，我们要充分发挥教室环境潜在的教育作用，积极打造班级特色环境文化。轻松活泼的评比栏，充满童真童趣的展示栏，架起师生沟通桥梁的对话栏，内容丰富的黑板报，个性突出的班级橱窗……利用这些阵地努力营造民主、和谐、文明、健康、积极向上的人际交往氛围，就能为学生提供一个层次丰富，场域广阔的交往活动空间，在一定程度促进学生交往学习的积极性。
3、对班级进行民主管理，深化交往形式
学生自我民主管理，乃是全班师生共同治理的过程，这将进一步深化交往学习的形式。
(1)改革传统的座位轮换方式。既有横向的组与组之间的轮换，又有纵向的排与排之间的轮换，甚至还有自主选择同桌的机会。此外还有马蹄形、品字形等小组排列方式，此举可以增加班级内同学交往的机会，为进一步的交往提供可能。
(2)改革传统的班级管理方式。我班一直坚持在实行“小班主任值日制度”，和“班干部值月制度”，坚持每天轮换值日生，每月轮换班干部，轮换使每个学生在自己上岗的那一天充分展示自己的管理才能，发挥其个性。
(3)开展“每人一岗”活动，将所有的班级事务全部定岗定人，让每一个学生可以为班级服务，为他人服务，经过一段时间的锻炼，班级内大部分同学都有了强烈的交往欲望。
(4)以小组为单位开展各项评比活动。让学生在学习生活中能互相取长补短，合作互助。
同学们在班级管理工作中，既满足学生自我表现，在与同伴的交往中获得了一定的归属感，交往意识增强了，交往能力提高了，又使学生体验到了“我能行”的成功快乐和为集体服务的责任感。
三、在“课”中教方法，传技巧，让丰富的知识方法指引交往
1、引导学生参与课堂交往活动，在学 科教学中渗透人际交往指导
课堂教学是小学生交往学习的主要渠道，以学生互动为中心的课堂教学模式，是促进学生积极交往学习的途径之一。
在课堂上提倡“小组合作”教学。开展组内讨论，提供交往的平台；进行组际竞爭，培养团队精神。让学生在不知不觉的学习活动中，交往的心理不断成熟、交往的能力不断提高。
2、有效利用班队活动课，进行交往方法的传授
利用语文口语交际课，训练言语交际能力，为交往活动奠定基础；引导学生们自主设计交往主题队会活动，教给学生方法，为交往活动提供指导；利用品社课、综合实践课等有关内容，进行交往心理辅导，为交往活动强化感知。
通过以上主要课程渠道，我们要陆续教授以下内容，让学生达到下列交往素养目标。
①礼貌待人②用心倾听③大方表达④真诚赞美
⑤及时道歉⑥学会感恩⑦宽容尊重⑧分享合作
四、在“动”中促实践，练本领，让真实的实践体验锻炼交往
人际交往能力是在实践中形成和发展起来的。因此，人际交往能力教育不能仅仅局限于“课堂教育”，而应该鼓励学生走出课堂，把课堂里所学的加以练习和运用。
如：“学礼仪”活动、“学感恩”活动、“过生日”活动、“学生社团”活动、“赛一赛”活动、“社会实践”活动等。
丰富多彩的活动设计能够使学生增进对他人的了解和对相互依存问题的认识，能够为学生提供尽可能多的交往的机会，成为满足学生“与人交往的需要”的重要源泉。
五、在“点”中抓共性，专辅导，让专业的机构人员辅导交往
在与人交往学习的过程中，存在着许多共性现象和问题，找到这些“点”，采取必要的措施去引导和辅导，能更大程度地消除学生交往障碍，提高学生交往的成功率。
在多年的一线班级管理实践中，我发现以下几点不正确心理特质是阻碍交往学习顺利进行的“绊脚石”。
1、以自我中心
以自我为中心是现在小学生中比较常见的一种现象，在家庭中他们处在中心的地位，在家庭中形成的这种自我中心的个性使他们在人际交往中也是以自我为中心，希望别人服从自己，而且以自己的眼光去评判周围的事物，不能客观评价别人和自己，它阻碍了小学生的正常交往。
2、嫉妒心理
嫉妒是一种自私、气量狭窄、不能容忍他人的性格障碍。学生的嫉妒心则常常使他们不能融洽地与同伴相处，常常与同伴冲突。别人比自己考得好，会冷嘲热讽，别人评选为先进，他会不服气，这其实是典型的嫉妒心理在作怪。
面对这些影响交往学习的“绊脚石”，我们要引起重视，要将它们作为专项的任务进行辅导和整改，必要时借助学校内外专业的心理辅导机构和专业的辅导老师。
我们要帮助小学生分析和认识自我中心和嫉妒产生的原因和危害。利用当事人的亲身体验，树立改变自我的信心和决心。给予家长必要的指导，寻求家长的合作，在家庭中逐步改变小学生的自我中心。鼓励学生靠自己的努力和进步来换取别人的赞扬，引导学生虚心看待别人的优点与进步，把别人的长处当成是自己的一面镜子，去发现自己的不足。
教师应根据本班学生中存在的这些个性品质中共性存在的缺陷，有针对性地进行矫治或重塑，以利于他们顺利地进行人际交往。
我们希望通过构建这样一个“覆盖全面、层次丰富、形式多样、促进增效”的立体栽培场域，能最大限度地为学生交往学习提供优化的条件。同时，我们还需要把研究范围辐射到家庭、社会，与他们有机结合，为学生构建一个开放式的教育模式，实现学校、家庭、社会三结合，形成教育合力。只有这样，才能真正促进学生交往能力的健康发展。