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项目学习的显著特征是“做中学”，即学生在真实的情境中做事情，在做事情的过程中发现知识，体验知识，感悟探究知识，提升综合素养。做事情，越来越需要合作完成。基于这样的认识，小组建设的意义和价值再一次凸显出来，小组建设是项目学习有效进行的得力推手和重要保障。
不过，在具体的实施过程中，同样的项目，同样的学生，不同的教师实施结果却是大不一样。教师的主导性再一次凸显出来。教师改变，首先是观念的改变；观念改变，首先要勇于尝试。
一、给足小组自由支配的时间与空间，保障项目学习落到实处
真正的学习是一种主动积极的参与。参与越深入，效果就越好。参与是需要时间做保障的，尤其是小组参与的
时间。
具体学习中，我们常常看到学生浅尝辄止，或者表面参与，实则心不在焉。原因之一就是教师没有留给学生足够的时间与空间，学生不能真正深入其中，或者意犹未尽就被勒令离开，学生很难获得强烈的成就感，心理上也很难获得愉悦感，或许还会渐渐产生厌学的情绪。
笔者曾经做过这样的实验：让学生阅读一篇内容枯燥的文章，开始总是不能引起学生的兴趣。笔者反复让学生默读，朗读，圈点批注，在小组内交流分享，遇到困难帮助他们克服，让他们有所为而有所得。慢慢地，枯燥的文章变得不再枯燥，学生反映颇好。
学习“构建家族档案”这一项目时，学生需要进行家庭情景剧的创编表演。由于项目之初没有过多周详的考虑，仅仅是留给学生两天的时间进行课外准备，按计划要在周三上午语文课进行全班展示。
周三语文课之前，笔者询问大家准备得如何，多数学生显得底气不足，或不够兴奋，毕竟这次是学生入学初中以来第一次进行这样的活动。笔者意识到可能是准备的时间还不够充分，就临时决定多给学生一课时的时间继续准备，周五再进行展示。
吸取以往项目学习的教训，这一次笔者提前制订了明确具体的评价标准，作为学生创编表演的要求或方向。并且尝试让学生共同制订评价标准，这样他们便有了课外两天的创编体验，还真收获不少。以下是他们自己制订的原汁原味的评价
标准：
1.内容：围绕家庭矛盾。
2.主题：表现相互理解、包容。
3.情感：真实，融入角色之中。
4.表现手段：语言、动作、表情、道具、场景等。
5.题目：鲜明新颖。
在准备过程中，每个小组精心创作并认真修改剧本，分配角色，准备道具，真可谓人尽其才，忙得不亦乐乎，却又井然有序。其中，有四个组由于人手不够等原因，征得笔者同意，两两结合，合成了两个大组进行展示。
情景剧有《洗碗》《手机与亲情》《家庭一隅》《我的青春期》《回哪儿过年》《愤怒》等等，涵盖了家庭生活的多个方面。
展示中，学生的认真劲十足，许多场面表演得惟妙惟肖。结束后，按照惯例，每个组在集体商讨的基础上投出两票，前提是不能投给自己。得票多的两个组被评为优秀小组。事实上，这已经不是那么重要了，每个小组，每个同学，都在参与中颇感尽兴，也确有收获。同学们这样写道：
在日常生活中，家庭纠纷纵然难免，但只要当事人有一位退让一步，家庭纠纷就可能解决。家庭和睦最重要！
通过今天的表演，我知道了如何化解矛盾。
表演时很紧张，但是后面我就让自己的心情平静下来了。这次表演我感觉很成功！
争吵是难免的，一定要注意自己生气时的言行。不要因一句话伤了他人的心！
这次展示中，我感受到同学们有着充分的准备，表演得也生动形象，给大家带来很多乐趣。
这是我第一次在全班同学面前完整地表演了一场情景剧。我感受很多，做任何一件事都要努力！
两个词：开心，投入。
虽然我只是演了一个“爷爷”，台词也不多，但是我尽了最大的努力，也学到了许多，开心！
……
看到这一份份感言，笔者想，如果不给学生充分的时间与空间，仅仅是仓促上阵，恐怕学习效果就大打折扣了，不仅会影响到学生今天学习的积极性，甚至对其今后的工作、生活都可能留下一丝阴影。
下面是笔者在这方面的几点心得：
1.小组自主学习与探究落到实处。
小组学习中，自主学习、合作探究要落到实处，要想取得理想的效果，时间必须有保障。
笔者课堂的一般思路是：教师呈现问题——学生自主学习——组内质疑讨论——班上展示交流。其中，对学生的问题或疑惑原则上应该做到“不愤不启，不悱不发”。
以文言文教学为例，笔者会要求学生首先结合注释与工具书、网络，尽最大努力去理解，去学习。学生实在理解不到位的，可以小组内商量，也可以个别咨询教师。在这一环节上，笔者投入的时间是比较多的，可能别的教师已经完成了一篇文章的教学任务，而笔者仅仅是安排学生进行了自主学习与组内探究。
这样做的效果是，学生在理解一篇文章的过程中，逐渐学会了阅读文章，逐渐培养了独立阅读的习惯与能力。语文教学中，知识的获取固然重要，但是能力与习惯的培养、情感态度与价值观的形成，应该是更为重要的，这些都是需要在具体的学习过程中，用科学的学习方法来落实与保障的。其中，小组学习与探究，就是这样的学习过程与方法，在实实在在的参与中去感知，去实践，去体验，去形成。
笔者允许学生学习中走弯路，犯错误，甚至希望学生在学习中多几回“误入歧路”，多几次“柳暗花明”，目的就是让学生更多地参与学习过程，享受学习过程，慢慢地，他们学习的成就感就会油然而生。
笔者一般不会过多地寄希望于课外学习时间，倒不是一味地考虑减轻学生的学习负担，而是自主学习与小组探究这两个学习过程很难在每一个学生身上真正得以实现与落实。
2.课堂展示不打折扣。 一般的做法是：首先在学习小组内部组员逐个展示，形成小组共同的学习成果，或者是评出小组的优秀作品；第二步是把各个小组推出的优秀成果或作品面向全班进行展示，这一步是小组展示的延续和深入，展示形式或是组员共同展示，或是小组代表展示，其他组员补充。
这样层层展示交流，学生的学习不断走向深入，学习成果逐渐达到优秀。学生在这一个过程中，充分参与，尽情享受学习的乐趣，尤其是体验到了成就感。教师、家长可能更多地担忧一个问题：时间不够用怎么办？
这的确是一个不可回避的问题。有限的时间放这儿多了，那儿就一定会少了。可能还会出现一些别的问题或疑惑：进度完不了怎么办？没有复习巩固的时间可以吗？家长会答应吗？考核会不会受影响？等等。
笔者也与许多教师交流过，教师的顾虑更多地来自对学生的自主学习不放心，对学生的展示交流不信任，对课堂的管理不自信，认为只有自己逐字逐句地讲一遍、几遍，心里才踏实、放心，再则，我讲你听，也图个省事省力。但结果往往是，教师相对放心、踏实了，学生却不一定达到预期的效果。再则，教师说得多了，学生学习的时间当然就少了。教师少讲，才可能保证学生多学。
事实也证明了这一点。小组建设带来了学生学习质的变化。
学习效果：学生对学习内容的理解更深刻，识记更轻松，后面专门性的巩固、复习相对简单、容易了，学习时间逐渐减了下来，学困生也相对减少了。笔者曾经对2015年毕业的262班的学生进行了为期三年的小组建设教学，尤其是舍得给学生时间，取得了预期的效果：中考中，49名学生，有37名被榆次区优质高中录取；榆次区中考质量测评中，262班获得榆次区教学质量奖。套用其他教师的话说，就是真正做到了“全班没有一个学生不学习的”。
学习状态：小组学习与展示交
流，对学生更具有吸引力与挑战性，学生学习兴趣浓厚。笔者刚刚接手的这一届初一学生，开始试用项目学习语文实验课本，尝试通过小组建设来推进项目学习。笔者在前一段时间做了一项问卷调查。其中有一个问题是“你想对老师说点什么”，80%以上的学生希望多上几节语文课，可见学生对语文项目学习还是充满了渴望的。
3.课外学习时间要给予保障。
项目学习强调学生学习时间以学时计，包括课内学习时间与课外学习时间。课外学习时间包括调查采访、查阅资料、小组间的商讨筹划等等，教师应该充分考虑到这些，给学生提供必要的时间、空间以及必要的设施。
在七年级项目“与报刊结伴”的学习中，首先要学生调查了解当下中学生阅读报刊杂志的情况，这一点对下一步的学习非常有意义。如何保证这一环节落到实处？笔者认为给学生的时间不应该少于三个学习日，如果中间能够有个双休日就更好了。这样，学生就可以去做比较多的调查采访，获取第一手资料。
笔者鼓励学生走出自我的小圈子，走出班级，走出家庭，亲身去做一些采访了解，哪怕是仅仅调查几个人也好，哪怕是事倍功半也算。只要是去做了，就达到了目的，否则，可能就是想当然，纸上谈兵，凭空想象，这一环节的设计就失去了意义，项目学习就成了走过场。
许多学生一开始不是那么感兴趣，或心存疑虑，笔者就组织他们以小组为单位开展调查，并适时地询问他们调查的情况。以小组为单位考核，把调查过程与结果都纳入考核
之中。
在七年级项目“走进现代诗”的学习中，笔者安排学生以小组为单位进行了三次诗歌诵读会。第一次学生的准备不够充分。笔者发现原因之一是由于时间不充裕，各小组在课外的合作效果不佳。
第二次组织时，笔者给学生提供了一个课内学时的时间。一开始，学生似乎不在状态，小组成员坐在一起，给人一种很难进展的表现。笔者巡视课堂，不断给予点拨鼓励，慢慢地，学生动起来了。实践证明，这一次的诗歌诵读会是比较成功的。
第三次组织诗歌诵读会时，笔者给足了时间，安排学生在课外筹备，同样取得了比较好的效果。学生反馈，他们课下做了大量的工作，包括篇目的选择，音乐的配备，开场白、结束语的撰写，尤其是设计了丰富多样、新颖别致的诵读形式。
如果不给学生足够的时间与空间，不去“逼”他们一把，这么精彩的表现就会被埋没了，学生的潜力就不能得到挖掘，项目学习的魅力就得不到体现。
二、小组评价贯串项目学习始终，成为小组学习得以健康发展的重要保障
笔者的做法是着眼于学习过程的评价，而不是太在意学习结果的认定。平时的小组学习、课堂展示、作业的完成等，都要提前给出学生评价标准。标准要做到客观且带有指导性、督促性，学生学习中的点点滴滴，都要纳入评价考核之中。
上课铃响之前，小组长要检查督促组员的课本、学习用具等是否准备到位。铃响之后，成员是否迅速进入学习状态，自主学习是否认真专注，小组讨论探究能否积极主动，谁能够提出有创意或有个性的观点，尤其是展示环节，小组成员的表现都会有专人依据既定标准负责考核记录……小组内人人都有评价的任务，人人也是被评价的对象，互相关注，互相评价，互相督促，共同进步，贯串整个学习过程。小组的纪律、卫生等同样纳入评价考核之中，做到小组内部事事有人管，人人有事干。
评价制度需要师生商量制定，要充分保障学生的话语权，教师主要从课标和教材要求、学生实际、可操作性等方面给予具体指导。如活动目的是什么，交流是否有理有据，小组交流不能影响到其他小组的学习，要尊重小组成员的发言，认真倾听等等。
以课堂展示为例：组内展示，由专项承包的组员负责给出评价；全班展示，或者大家评定，或者是教师进行评价。评价结果有不同意见的，少数服从多数。评价结果会以等级或分数的形式记录下来，作为学期末综合素质测评的主要依据。这些，最终都会载入学生的成长记录袋。
评价既注重学生之间的横向比较，又注重学生个体的纵向发展。你进步了，大家会立即给予回应；你不认真，也会及时让你意识到，并且，给你留下记录。 同时还要兼顾小组整体与成员个体，进行捆绑式评价，调动每一名组员都能够参与到学习中来。
评价坚持遵循让学生不断感受到学习的价值，不断享受学习乐趣的指导原则，以评价促进学习。
比如，七年级项目“与报刊结伴”的学习中，笔者组织学生把调查到的材料分阶段在小组内多次交流整理，互相学习，互相促进。学生表示：他们直接或间接地拥有了更多的调查方法与资料，并且，逐渐能够透过资料表面，获得更多新的认知，学习的积极性大增，颇有成就感。他们在调查报告中这样写道：
现在的中学生很少阅读报刊杂志了，即使订阅也是《数学报》《英语报》等学科辅导类读物，还谈不上真正的报刊杂志。
现在喜欢读报的更多的是老年人，许多小区里处处可见老年类杂志。行政事业单位工作人员也在读，读的内容比较单一，大多是《人民日报》《山西日报》《晋中日报》等等。
也的确发现中学生中还是有一少部分人在订阅报刊杂志，并且的确是“开卷有益”。一名学生通过阅读订阅的《小哥白尼》，对宇宙环境产生了极大的兴趣，激发了他探索未知世界的兴趣和热情，可以说已经到了痴迷的状态。还有一名学生订阅了一本有关数学方面的课外读物，居然由厌烦数学变为喜欢数学，数学成绩也有了很大提高。
学生把自己的调查情况写成调查报告，虽然这些报告多数“残缺不全”，极不规范，但是，毕竟是学生自己的调查劳动所得，是学生得出的真知灼见，有的也许是他们十几年来第一次完成的真正的调查报告。
接下来，笔者让他们搜寻优秀报刊，选出自己喜爱的适合中学生阅读的一两份报刊，在小组内介绍给其他组员，并评出小组共同认可的报刊，制成《小组报刊杂志推荐表》。然后，各个小组在全班开展报刊推荐比赛，再择优形成《班级报刊杂志推荐表》，为大家订阅报刊杂志带来了极大的便利。在整个过程中，不论推荐的报刊能否入选，学生都各有各的收获与乐趣。
三、小组建设本身也是学生学习的重要内容，项目学习需要不断地进行小组建设
小组建设本身也是学生学习的重要内容，学生在这里更多地、更直接地与同学、教师相处，沟通，他们学会的是与人交流分享，分工合作。小组成长的过程，也是学生成长的过程。
在项目“走进现代诗”中，笔者要求学生以小组为单位，举办诗歌朗诵会。各小组的朗诵形式多样，有齐读、有分读，组内成员各显神通。也有部分组员性格腼腆，或不擅长朗读，影响到小组整体的朗读效果。
开始，几个小组内部出现了不和谐：组长责怪组员不努力，组员埋怨组长盛气凌人，不尊重组员。
针对出现的问题，笔者分别给几个“问题小组”开会，让大家畅所欲言，倾诉各自的“苦水”，引导他们也站在对方的角度去考虑问题：
如果我是组长怎么办？如果我是组员怎么办？我还有哪些方面需要改
进……
学生在不知不觉中逐渐意识到自身的问题，有些不太好意思了。笔者因势利导，以自己成长的经历告诉他们，“尺有所短，寸有所长”，与人合作需要互相理解，互相体谅，帮助别人也是在提升自己。
笔者提醒他们认真商讨自己的组名、组训，而不是随意地拿来一个或一句，告诉他们这些都是非常重要的工作，因为容易得来的，往往也不会太在意，也就容易失去它存在的价值，组名、组训同样如此。
项目学习中，教师需要时刻关注小组的运作，努力给小组成员真诚的、亟需的点拨。
如何当好组长？不仅仅是示范，更重要的是管理。
如何做好组员？服从同样是一种素养。
如何参与小组的合作学习？倾听是一种能力，合作需要一定的涵养，求同存异是合作的前提。
笔者尽量适时地多给他们一些建议，如小组内展示的形式，可以按照序号进行，也可以由组长安排；意见不一致时，少数服从多数。笔者慢慢地尝试给他们注入民主的思想。
不忘及时给予他们鼓励，真诚地去欣赏他们，肯定他们的点滴成长。一举手，一投足，一个眼神，一丝微笑，一句评语，一面旗帜，学生感受到的是来自教师的关怀，得到的是源源不断的成长动力。
不怕小组出问题、闹纠纷，这也是小组本身成长所必需的。学习小组成员，完全可以成为生活中的挚友，这也在一定程度上缓解了独生子女带给社会、家庭的太大太多的压力。
作为一个班级的教师团队，尤其需要同心协力，共同为小组建设出谋划策。每个人都有自己相对独特的工作思路，作为科任教师，要尊重班主任，协助班主任工作，服从班主任安排，搞好班级学习小组建设；作为班主任，要多征求科任教师的意见，虚心采纳他们的建议。
四、培养学生的成果意识，让学生不断体验到项目学习的成就感
项目成果是项目学习的外在目标，会不断地带给学生成就感，支撑并督促学生努力完成项目学习。其中，小组成员合作的作用不言而喻，合作的源泉之一就是成就感。学生只有在不断地享受合作带给自己的成就感时，才可能不断地增强或保持对合作学习的向往与兴趣，提升合作的动力与能力。
七年级“珍藏童年”这一项目需要学生编写个人的《童年写真集》，这可能是许多学生人生中的第一部作品集，这注定是一件令人兴奋的事情。一开始笔者就尽力煽情，让学生对这一成果集充满了无限的向往，力争让他们都认真对待每一篇作品。
策划成果集，让大家在小组内、在全班同学面前分享他们的“金点子”，彼此之间互相启发，创意一时间“井喷”，如建议把小学的满分试卷收集进来，把优秀作业收集进来，把获奖凭证放进来，把自己以往的手工作品也放进来，真是 “三个臭皮匠，赛过一个诸葛亮”。他们集中精力，分享智慧，做到集思广益，取长补短，集体的力量得到充分发挥。
制作成果集的过程中，笔者组织小组分阶段展出成果集的半成品。一份别致的封面设计，一幅独特的故事插图，往往都会成为大家关注的焦点，“创意大师”“美术高手”一时成了香饽饽，帮助了别人，幸福了自己。
笔者让各个小组汇报他们的进度，总结他们的经验教训，分享他们各自的想法、做法，让成果集更多地记载的是集体的智慧，留下的是学生共同成长的轨迹。
项目“走进现代诗”教学，一开始就明确目标——编写《班级现代
诗集》。要求每一名同学都要拿出一至两首自己创作的现代诗。学生带着这一任务，去了解现代诗与古诗词的区别，去品味名家的现代诗篇，领悟现代诗的内涵，然后，尝试着写下自己对现代诗的理解，对人生的感悟。
写作时，笔者让学生多次在小组内交流分享，互相点评，互相借鉴，然后再修改各自的作品，做到精雕细刻，力争拿出的是自己最佳的作品。笔者还提醒学生进行必要的修饰，给自己的小诗旁边或者点缀几颗星星，栽种几株小草，或者配上一幅插图，圈上一个方框，做到内外兼美。学生付出的越多，珍惜意识越强，反过来对作品更是精益求精。最后要编辑《班级现代诗集》时，好多同学是依依不舍地交上来自己的作品。
实践证明，小组建设极大地推进了项目学习。然而，小组学习作为目前学生学习非常有效的一种组织形式，却多流于形式，没有实质性进展，原因固然是多方面的，但教材改革的滞后应该是其中一个重要的原因。项目学习的开展，尤其是项目学习课本的出现，反过来必然会有力地促进小组建设，从根本上尝试改变目前学生被动学习的局面，让学生热爱学习、自主学习和有效学习，尽快地提高学生的学习质量，提升学生的综合素养，最终落实立德树人的根本任务。
不过，在具体的实施过程中，同样的项目，同样的学生，不同的教师实施结果却是大不一样。教师的主导性再一次凸显出来。教师改变，首先是观念的改变；观念改变，首先要勇于尝试。
一、给足小组自由支配的时间与空间，保障项目学习落到实处
真正的学习是一种主动积极的参与。参与越深入，效果就越好。参与是需要时间做保障的，尤其是小组参与的
时间。
具体学习中，我们常常看到学生浅尝辄止，或者表面参与，实则心不在焉。原因之一就是教师没有留给学生足够的时间与空间，学生不能真正深入其中，或者意犹未尽就被勒令离开，学生很难获得强烈的成就感，心理上也很难获得愉悦感，或许还会渐渐产生厌学的情绪。
笔者曾经做过这样的实验：让学生阅读一篇内容枯燥的文章，开始总是不能引起学生的兴趣。笔者反复让学生默读，朗读，圈点批注，在小组内交流分享，遇到困难帮助他们克服，让他们有所为而有所得。慢慢地，枯燥的文章变得不再枯燥，学生反映颇好。
学习“构建家族档案”这一项目时，学生需要进行家庭情景剧的创编表演。由于项目之初没有过多周详的考虑，仅仅是留给学生两天的时间进行课外准备，按计划要在周三上午语文课进行全班展示。
周三语文课之前，笔者询问大家准备得如何，多数学生显得底气不足，或不够兴奋，毕竟这次是学生入学初中以来第一次进行这样的活动。笔者意识到可能是准备的时间还不够充分，就临时决定多给学生一课时的时间继续准备，周五再进行展示。
吸取以往项目学习的教训，这一次笔者提前制订了明确具体的评价标准，作为学生创编表演的要求或方向。并且尝试让学生共同制订评价标准，这样他们便有了课外两天的创编体验，还真收获不少。以下是他们自己制订的原汁原味的评价
标准：
1.内容：围绕家庭矛盾。
2.主题：表现相互理解、包容。
3.情感：真实，融入角色之中。
4.表现手段：语言、动作、表情、道具、场景等。
5.题目：鲜明新颖。
在准备过程中，每个小组精心创作并认真修改剧本，分配角色，准备道具，真可谓人尽其才，忙得不亦乐乎，却又井然有序。其中，有四个组由于人手不够等原因，征得笔者同意，两两结合，合成了两个大组进行展示。
情景剧有《洗碗》《手机与亲情》《家庭一隅》《我的青春期》《回哪儿过年》《愤怒》等等，涵盖了家庭生活的多个方面。
展示中，学生的认真劲十足，许多场面表演得惟妙惟肖。结束后，按照惯例，每个组在集体商讨的基础上投出两票，前提是不能投给自己。得票多的两个组被评为优秀小组。事实上，这已经不是那么重要了，每个小组，每个同学，都在参与中颇感尽兴，也确有收获。同学们这样写道：
在日常生活中，家庭纠纷纵然难免，但只要当事人有一位退让一步，家庭纠纷就可能解决。家庭和睦最重要！
通过今天的表演，我知道了如何化解矛盾。
表演时很紧张，但是后面我就让自己的心情平静下来了。这次表演我感觉很成功！
争吵是难免的，一定要注意自己生气时的言行。不要因一句话伤了他人的心！
这次展示中，我感受到同学们有着充分的准备，表演得也生动形象，给大家带来很多乐趣。
这是我第一次在全班同学面前完整地表演了一场情景剧。我感受很多，做任何一件事都要努力！
两个词：开心，投入。
虽然我只是演了一个“爷爷”，台词也不多，但是我尽了最大的努力，也学到了许多，开心！
……
看到这一份份感言，笔者想，如果不给学生充分的时间与空间，仅仅是仓促上阵，恐怕学习效果就大打折扣了，不仅会影响到学生今天学习的积极性，甚至对其今后的工作、生活都可能留下一丝阴影。
下面是笔者在这方面的几点心得：
1.小组自主学习与探究落到实处。
小组学习中，自主学习、合作探究要落到实处，要想取得理想的效果，时间必须有保障。
笔者课堂的一般思路是：教师呈现问题——学生自主学习——组内质疑讨论——班上展示交流。其中，对学生的问题或疑惑原则上应该做到“不愤不启，不悱不发”。
以文言文教学为例，笔者会要求学生首先结合注释与工具书、网络，尽最大努力去理解，去学习。学生实在理解不到位的，可以小组内商量，也可以个别咨询教师。在这一环节上，笔者投入的时间是比较多的，可能别的教师已经完成了一篇文章的教学任务，而笔者仅仅是安排学生进行了自主学习与组内探究。
这样做的效果是，学生在理解一篇文章的过程中，逐渐学会了阅读文章，逐渐培养了独立阅读的习惯与能力。语文教学中，知识的获取固然重要，但是能力与习惯的培养、情感态度与价值观的形成，应该是更为重要的，这些都是需要在具体的学习过程中，用科学的学习方法来落实与保障的。其中，小组学习与探究，就是这样的学习过程与方法，在实实在在的参与中去感知，去实践，去体验，去形成。
笔者允许学生学习中走弯路，犯错误，甚至希望学生在学习中多几回“误入歧路”，多几次“柳暗花明”，目的就是让学生更多地参与学习过程，享受学习过程，慢慢地，他们学习的成就感就会油然而生。
笔者一般不会过多地寄希望于课外学习时间，倒不是一味地考虑减轻学生的学习负担，而是自主学习与小组探究这两个学习过程很难在每一个学生身上真正得以实现与落实。
2.课堂展示不打折扣。 一般的做法是：首先在学习小组内部组员逐个展示，形成小组共同的学习成果，或者是评出小组的优秀作品；第二步是把各个小组推出的优秀成果或作品面向全班进行展示，这一步是小组展示的延续和深入，展示形式或是组员共同展示，或是小组代表展示，其他组员补充。
这样层层展示交流，学生的学习不断走向深入，学习成果逐渐达到优秀。学生在这一个过程中，充分参与，尽情享受学习的乐趣，尤其是体验到了成就感。教师、家长可能更多地担忧一个问题：时间不够用怎么办？
这的确是一个不可回避的问题。有限的时间放这儿多了，那儿就一定会少了。可能还会出现一些别的问题或疑惑：进度完不了怎么办？没有复习巩固的时间可以吗？家长会答应吗？考核会不会受影响？等等。
笔者也与许多教师交流过，教师的顾虑更多地来自对学生的自主学习不放心，对学生的展示交流不信任，对课堂的管理不自信，认为只有自己逐字逐句地讲一遍、几遍，心里才踏实、放心，再则，我讲你听，也图个省事省力。但结果往往是，教师相对放心、踏实了，学生却不一定达到预期的效果。再则，教师说得多了，学生学习的时间当然就少了。教师少讲，才可能保证学生多学。
事实也证明了这一点。小组建设带来了学生学习质的变化。
学习效果：学生对学习内容的理解更深刻，识记更轻松，后面专门性的巩固、复习相对简单、容易了，学习时间逐渐减了下来，学困生也相对减少了。笔者曾经对2015年毕业的262班的学生进行了为期三年的小组建设教学，尤其是舍得给学生时间，取得了预期的效果：中考中，49名学生，有37名被榆次区优质高中录取；榆次区中考质量测评中，262班获得榆次区教学质量奖。套用其他教师的话说，就是真正做到了“全班没有一个学生不学习的”。
学习状态：小组学习与展示交
流，对学生更具有吸引力与挑战性，学生学习兴趣浓厚。笔者刚刚接手的这一届初一学生，开始试用项目学习语文实验课本，尝试通过小组建设来推进项目学习。笔者在前一段时间做了一项问卷调查。其中有一个问题是“你想对老师说点什么”，80%以上的学生希望多上几节语文课，可见学生对语文项目学习还是充满了渴望的。
3.课外学习时间要给予保障。
项目学习强调学生学习时间以学时计，包括课内学习时间与课外学习时间。课外学习时间包括调查采访、查阅资料、小组间的商讨筹划等等，教师应该充分考虑到这些，给学生提供必要的时间、空间以及必要的设施。
在七年级项目“与报刊结伴”的学习中，首先要学生调查了解当下中学生阅读报刊杂志的情况，这一点对下一步的学习非常有意义。如何保证这一环节落到实处？笔者认为给学生的时间不应该少于三个学习日，如果中间能够有个双休日就更好了。这样，学生就可以去做比较多的调查采访，获取第一手资料。
笔者鼓励学生走出自我的小圈子，走出班级，走出家庭，亲身去做一些采访了解，哪怕是仅仅调查几个人也好，哪怕是事倍功半也算。只要是去做了，就达到了目的，否则，可能就是想当然，纸上谈兵，凭空想象，这一环节的设计就失去了意义，项目学习就成了走过场。
许多学生一开始不是那么感兴趣，或心存疑虑，笔者就组织他们以小组为单位开展调查，并适时地询问他们调查的情况。以小组为单位考核，把调查过程与结果都纳入考核
之中。
在七年级项目“走进现代诗”的学习中，笔者安排学生以小组为单位进行了三次诗歌诵读会。第一次学生的准备不够充分。笔者发现原因之一是由于时间不充裕，各小组在课外的合作效果不佳。
第二次组织时，笔者给学生提供了一个课内学时的时间。一开始，学生似乎不在状态，小组成员坐在一起，给人一种很难进展的表现。笔者巡视课堂，不断给予点拨鼓励，慢慢地，学生动起来了。实践证明，这一次的诗歌诵读会是比较成功的。
第三次组织诗歌诵读会时，笔者给足了时间，安排学生在课外筹备，同样取得了比较好的效果。学生反馈，他们课下做了大量的工作，包括篇目的选择，音乐的配备，开场白、结束语的撰写，尤其是设计了丰富多样、新颖别致的诵读形式。
如果不给学生足够的时间与空间，不去“逼”他们一把，这么精彩的表现就会被埋没了，学生的潜力就不能得到挖掘，项目学习的魅力就得不到体现。
二、小组评价贯串项目学习始终，成为小组学习得以健康发展的重要保障
笔者的做法是着眼于学习过程的评价，而不是太在意学习结果的认定。平时的小组学习、课堂展示、作业的完成等，都要提前给出学生评价标准。标准要做到客观且带有指导性、督促性，学生学习中的点点滴滴，都要纳入评价考核之中。
上课铃响之前，小组长要检查督促组员的课本、学习用具等是否准备到位。铃响之后，成员是否迅速进入学习状态，自主学习是否认真专注，小组讨论探究能否积极主动，谁能够提出有创意或有个性的观点，尤其是展示环节，小组成员的表现都会有专人依据既定标准负责考核记录……小组内人人都有评价的任务，人人也是被评价的对象，互相关注，互相评价，互相督促，共同进步，贯串整个学习过程。小组的纪律、卫生等同样纳入评价考核之中，做到小组内部事事有人管，人人有事干。
评价制度需要师生商量制定，要充分保障学生的话语权，教师主要从课标和教材要求、学生实际、可操作性等方面给予具体指导。如活动目的是什么，交流是否有理有据，小组交流不能影响到其他小组的学习，要尊重小组成员的发言，认真倾听等等。
以课堂展示为例：组内展示，由专项承包的组员负责给出评价；全班展示，或者大家评定，或者是教师进行评价。评价结果有不同意见的，少数服从多数。评价结果会以等级或分数的形式记录下来，作为学期末综合素质测评的主要依据。这些，最终都会载入学生的成长记录袋。
评价既注重学生之间的横向比较，又注重学生个体的纵向发展。你进步了，大家会立即给予回应；你不认真，也会及时让你意识到，并且，给你留下记录。 同时还要兼顾小组整体与成员个体，进行捆绑式评价，调动每一名组员都能够参与到学习中来。
评价坚持遵循让学生不断感受到学习的价值，不断享受学习乐趣的指导原则，以评价促进学习。
比如，七年级项目“与报刊结伴”的学习中，笔者组织学生把调查到的材料分阶段在小组内多次交流整理，互相学习，互相促进。学生表示：他们直接或间接地拥有了更多的调查方法与资料，并且，逐渐能够透过资料表面，获得更多新的认知，学习的积极性大增，颇有成就感。他们在调查报告中这样写道：
现在的中学生很少阅读报刊杂志了，即使订阅也是《数学报》《英语报》等学科辅导类读物，还谈不上真正的报刊杂志。
现在喜欢读报的更多的是老年人，许多小区里处处可见老年类杂志。行政事业单位工作人员也在读，读的内容比较单一，大多是《人民日报》《山西日报》《晋中日报》等等。
也的确发现中学生中还是有一少部分人在订阅报刊杂志，并且的确是“开卷有益”。一名学生通过阅读订阅的《小哥白尼》，对宇宙环境产生了极大的兴趣，激发了他探索未知世界的兴趣和热情，可以说已经到了痴迷的状态。还有一名学生订阅了一本有关数学方面的课外读物，居然由厌烦数学变为喜欢数学，数学成绩也有了很大提高。
学生把自己的调查情况写成调查报告，虽然这些报告多数“残缺不全”，极不规范，但是，毕竟是学生自己的调查劳动所得，是学生得出的真知灼见，有的也许是他们十几年来第一次完成的真正的调查报告。
接下来，笔者让他们搜寻优秀报刊，选出自己喜爱的适合中学生阅读的一两份报刊，在小组内介绍给其他组员，并评出小组共同认可的报刊，制成《小组报刊杂志推荐表》。然后，各个小组在全班开展报刊推荐比赛，再择优形成《班级报刊杂志推荐表》，为大家订阅报刊杂志带来了极大的便利。在整个过程中，不论推荐的报刊能否入选，学生都各有各的收获与乐趣。
三、小组建设本身也是学生学习的重要内容，项目学习需要不断地进行小组建设
小组建设本身也是学生学习的重要内容，学生在这里更多地、更直接地与同学、教师相处，沟通，他们学会的是与人交流分享，分工合作。小组成长的过程，也是学生成长的过程。
在项目“走进现代诗”中，笔者要求学生以小组为单位，举办诗歌朗诵会。各小组的朗诵形式多样，有齐读、有分读，组内成员各显神通。也有部分组员性格腼腆，或不擅长朗读，影响到小组整体的朗读效果。
开始，几个小组内部出现了不和谐：组长责怪组员不努力，组员埋怨组长盛气凌人，不尊重组员。
针对出现的问题，笔者分别给几个“问题小组”开会，让大家畅所欲言，倾诉各自的“苦水”，引导他们也站在对方的角度去考虑问题：
如果我是组长怎么办？如果我是组员怎么办？我还有哪些方面需要改
进……
学生在不知不觉中逐渐意识到自身的问题，有些不太好意思了。笔者因势利导，以自己成长的经历告诉他们，“尺有所短，寸有所长”，与人合作需要互相理解，互相体谅，帮助别人也是在提升自己。
笔者提醒他们认真商讨自己的组名、组训，而不是随意地拿来一个或一句，告诉他们这些都是非常重要的工作，因为容易得来的，往往也不会太在意，也就容易失去它存在的价值，组名、组训同样如此。
项目学习中，教师需要时刻关注小组的运作，努力给小组成员真诚的、亟需的点拨。
如何当好组长？不仅仅是示范，更重要的是管理。
如何做好组员？服从同样是一种素养。
如何参与小组的合作学习？倾听是一种能力，合作需要一定的涵养，求同存异是合作的前提。
笔者尽量适时地多给他们一些建议，如小组内展示的形式，可以按照序号进行，也可以由组长安排；意见不一致时，少数服从多数。笔者慢慢地尝试给他们注入民主的思想。
不忘及时给予他们鼓励，真诚地去欣赏他们，肯定他们的点滴成长。一举手，一投足，一个眼神，一丝微笑，一句评语，一面旗帜，学生感受到的是来自教师的关怀，得到的是源源不断的成长动力。
不怕小组出问题、闹纠纷，这也是小组本身成长所必需的。学习小组成员，完全可以成为生活中的挚友，这也在一定程度上缓解了独生子女带给社会、家庭的太大太多的压力。
作为一个班级的教师团队，尤其需要同心协力，共同为小组建设出谋划策。每个人都有自己相对独特的工作思路，作为科任教师，要尊重班主任，协助班主任工作，服从班主任安排，搞好班级学习小组建设；作为班主任，要多征求科任教师的意见，虚心采纳他们的建议。
四、培养学生的成果意识，让学生不断体验到项目学习的成就感
项目成果是项目学习的外在目标，会不断地带给学生成就感，支撑并督促学生努力完成项目学习。其中，小组成员合作的作用不言而喻，合作的源泉之一就是成就感。学生只有在不断地享受合作带给自己的成就感时，才可能不断地增强或保持对合作学习的向往与兴趣，提升合作的动力与能力。
七年级“珍藏童年”这一项目需要学生编写个人的《童年写真集》，这可能是许多学生人生中的第一部作品集，这注定是一件令人兴奋的事情。一开始笔者就尽力煽情，让学生对这一成果集充满了无限的向往，力争让他们都认真对待每一篇作品。
策划成果集，让大家在小组内、在全班同学面前分享他们的“金点子”，彼此之间互相启发，创意一时间“井喷”，如建议把小学的满分试卷收集进来，把优秀作业收集进来，把获奖凭证放进来，把自己以往的手工作品也放进来，真是 “三个臭皮匠，赛过一个诸葛亮”。他们集中精力，分享智慧，做到集思广益，取长补短，集体的力量得到充分发挥。
制作成果集的过程中，笔者组织小组分阶段展出成果集的半成品。一份别致的封面设计，一幅独特的故事插图，往往都会成为大家关注的焦点，“创意大师”“美术高手”一时成了香饽饽，帮助了别人，幸福了自己。
笔者让各个小组汇报他们的进度，总结他们的经验教训，分享他们各自的想法、做法，让成果集更多地记载的是集体的智慧，留下的是学生共同成长的轨迹。
项目“走进现代诗”教学，一开始就明确目标——编写《班级现代
诗集》。要求每一名同学都要拿出一至两首自己创作的现代诗。学生带着这一任务，去了解现代诗与古诗词的区别，去品味名家的现代诗篇，领悟现代诗的内涵，然后，尝试着写下自己对现代诗的理解，对人生的感悟。
写作时，笔者让学生多次在小组内交流分享，互相点评，互相借鉴，然后再修改各自的作品，做到精雕细刻，力争拿出的是自己最佳的作品。笔者还提醒学生进行必要的修饰，给自己的小诗旁边或者点缀几颗星星，栽种几株小草，或者配上一幅插图，圈上一个方框，做到内外兼美。学生付出的越多，珍惜意识越强，反过来对作品更是精益求精。最后要编辑《班级现代诗集》时，好多同学是依依不舍地交上来自己的作品。
实践证明，小组建设极大地推进了项目学习。然而，小组学习作为目前学生学习非常有效的一种组织形式，却多流于形式，没有实质性进展，原因固然是多方面的，但教材改革的滞后应该是其中一个重要的原因。项目学习的开展，尤其是项目学习课本的出现，反过来必然会有力地促进小组建设，从根本上尝试改变目前学生被动学习的局面，让学生热爱学习、自主学习和有效学习，尽快地提高学生的学习质量，提升学生的综合素养，最终落实立德树人的根本任务。