《简单电路》是苏教版《科学》五年级教材中的一节课，是学生学习电学知识的第一课，引领学生进入了新的探究领域。
　　上课开始，教师出示一个小灯泡，问：“这里有一个小灯泡，能不能点亮?”
　　学生：“如果有电就能”“用电池就行”……
　　教师出示一节电池，问：“现在能不能点亮?”
　　生议论纷纷：“不能，没有插头”“没有连接的电线”“不能，没有正负电的插头”……
　　教师再拿出一段导线，问：“现在能不能点亮?”
　　学生几乎异口同声地响亮回答：“能!”
　　教师不露声色，说：“试试，要求每次连接前画出自己连接的想法。”然后细致地指导画实物灯泡、电池的方法。学生分组画出自己认为能点亮的电路图，然后画在黑板上。教师看着这些有许多错误的电路图(短路的、不闭合的)，同样未置可否，而是说：“试试，看看这样连接能不能点亮?”然后教师发放材料(两人一组)，学生开始动手试验。
　　关注学生的前概念，从学生已有的生活经验出发，调动他们关于简单电路的已有经验储备，知道一个简单电路要由灯泡、电池、电线三部分组成，然后利用小学生的好胜心理，让他们说出肯定能点亮小灯泡。而教师心中清楚，让学生用电池、导线、灯泡等基本电路元件连接一个简单电路，似乎很简单。但在实际操作中，学生凭自己的猜想，十之七八却不能将灯泡点亮，因为学生对电池的正负极、灯泡的两个触点、闭合电路等概念还不十分清楚。看着黑板上许多错误的连接法，教师并未打消学生积极性，其实，这就是有意“放任”学生失败，让他们遭受挫折后，激发重新探究的兴趣，主动探究，自己建构简单电路的知识。
　　果然，很多组学生按自己所画的电路图不能点亮小灯泡，正在学生抓耳挠腮之时，且看教师如何引导——
　　教师面露笑容，问：“为什么会点不亮呢?手里的东西有哪些可以用来连接?灯泡哪里可以连接?”
　　接着指导学生仔细观察。
　　学生很快找到了一共有6个连接点。
　　教师接着说：“怎样连接?哪几个点连在一起会亮?再试一试?”
　　学生再次试验,亮了的组就及时画下连接方法。
　　心理学告诉我们，教师对学生的态度往往起到一种暗示作用。积极的评价产生积极的效果，消极的评价产生消极的效果。这一点上，法国“做中学”科学教育给我们很大的启示：在他们的课堂上，教师永远不会对学生说“你错了，你失败了”，教师永远是热情的支持者、引导者、亲密的伙伴。面对着失败的学生们，教师没有取笑，也没有直接告诉他们错误的原因，而是营造了一种轻松的氛围，作了必要的指导观察后，让他们再试试，充分激发了他们继续探究到底的信心，培养了学生科学研究的耐心、恒心以及百折不挠的韧性。
　　接着教师收齐试验材料，讲了爱迪生发明灯泡的事例。
　　这其实就是在消除学生的挫折感，让学生明白，科学研究中，失败更可贵。
　　然后教师请点亮了小灯泡的一组学生到前面展示他们的电路图，并描述本组的思考过程。
　　教师再请没有点亮的组(触点连错的、短路烫手的)展示他们的电路图。这时，教师请学生观察黑板上的电路图，亮的组有什么共同特点?
　　学生：“亮的都是导线从电池的正极(负极)出发，经过小灯泡，再回到负极(正极)。亮的都是导线的一头连在小灯泡的尾部触点上，一头连在小灯泡的侧部金属片上。”
　　教师：“亮的电路图像什么字母?”
　　学生：“字母C、D、b等。”
　　小学科学课程改革的基本理念之一是“学生是科学学习的主体”。建构主义认为，学习实际上是学习主体与学习对象之间的一种建构活动。失败后，要让他们动脑思考，相互交流讨论，自己对照查找问题，让思维得到创新与发展。在对比中，失败的孩子自然会找到原因，而成功的孩子理解必然会更深刻。这时的失败，反而成了他们共同成长的动力。
　　接下来，教师让失败了的组到前面再试一试，孩子们又乐颠颠地跑了上来……
　　这样的设计，丝丝入扣；这样的体验，学生终身难忘!
　　笔者认为，要让我们的科学课堂具有科学味儿，应注意以下几点：①关注学生的失败，允许学生的失败，营造轻松和谐的探究氛围，培养保护学生的好奇心；②正视失败，冷静分析，关注学生的思维过程，于失败中发现、感悟，让学生在反思中提高，使学生的思维得到最好的锻炼，有利于学生解决问题能力的培养；③善用失败，抓住契机，激发学生继续探究的动力，培养学生具有创新意识的科学方法以及百折不挠的科学精神、科学态度。