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新课标提出：阅读教学要努力改进课堂教学，体现语文的实践性和综合性。沟通课堂内外，充分利用家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。在阅读教学实践中，我们也发现：关注学生在阅读过程中的实践，润物无声地让学生体验生活，品味生活，对提高学生的认知水平，塑造学生的完美人格。丰富创造的源泉，提高语文素养，培养学生热爱语文的情感很有帮助。
一、回归自然生活，在朗读中创造
学生是完整的生命体，需要理性的启发和诱导，更需要感性的接触、点燃和熏陶。
如教学《泉城》时，教师如没让学生欣赏过多姿多彩的喷泉，只是一味地让学生闭目想象书中描绘的情景，那真是太为难学生了。泉水喷出时，水珠四射，如银花朵朵；白浪翻滚，像银花盛开；晶莹剔透，像明珠散落；声音洪大，如虎啸狮吼；声音低细，如秋雨萧萧。这样秀丽、壮美的景象怎可用支离破碎的分析来肢解它的美丽呢?我想，教者如果让学生有了走进生活世界的基础，有了感性经验的平台，再来畅想各种姿态的泉水，最后，美读泉水的壮丽、秀美。对于极富想象力、创造性的儿童来说，无疑是给他们奠定了抒发情感的基石，提供了自由发挥的舞台，从而也自然缩短了儿童与文本之间的审美距离。这个时候的想象过程与美读过程，必是“智慧与情感齐飞，知识共灵性一色”。
教师要做生活的有心人，善于捕捉学生思想上、认识上的薄弱点、欠缺处，抓住时机，让学生每时每刻都呼吸到山野的风，让学生有机会投进大自然的怀抱，回归到丰富多彩的生活世界，最可以丰富他们的感性体验，培养学生善于发现美，积极创造美，主动表达美的良好情商。
二、再现生动场景，在情境中创造
教学中，教师再现教学内容的生动场景，有利于学生在情境中创造。学生只有在教师精心设计的情境中，对文本才会产生鲜明的形象性，使文本可见可闻，从而产生亲切感，缩短与文本的时代差距、理解差距。只有当儿童与文本产生了某种撞击。文本才会生动起来、鲜活起来，才会展示出其本身无限丰富的内涵，才会使儿童打开再造思维，从迷茫中获得满足。
如教学《特殊的葬礼》一课时，我通过语言描述，音乐渲染，影像再现等手段，营造了葬礼举行的庄重、严肃的气氛，学生能产生真切的认识，仿佛自己就是站在大瀑布前宣读悼词的菲格雷特总统，自然地进入到文本中。这样，文字材料被激活为生动的场景，凝固的语言也成了动情的宣读，形象的画面让人如临其境，深受震憾，一泻千里的瀑布与缓缓的水流构成鲜明的对比。巨大的落差刺激了儿童的自主体验。学生的既往经验与当前体验撞击，情境发挥了情感的驱动作用，学生此时迅速产生移情效应。此刻让学生在反复有感情的朗读前后不同景象的基础上，展开想象，为痛失雄伟壮观的塞特凯达斯大瀑布写一份悼词。学生因为有了如临其境般的感受，便情不自禁的关注，投入，心灵在体验，思想在碰撞，精神在对话，他们为瀑布写的一份份“悼词”情真意切，感人至深。
这一活动有效地激发了学生内心情感的体验。在这样的学习过程，教者无需强迫学生接受什么观念，只让学生从体验中移情，教有所得，学有所悟。就会有创造火花的绽放。
三、巧用语文资源，在应用中创造
人的情感总是在一定的情境中产生的。教师运用教学手段，创设生动恰切的场景，创造特定的氛围，能引发学生一定的情感体验。点燃创造的火花。
在教学《花辩飘香》一课开始，我设计了“观赏照片”这一活动。让学生带来小时候跟爸爸妈妈一起拍的照片，或爸爸妈妈为自己拍的照片，并把自己最喜爱的相片相互传阅。在观赏照片的过程中，学生记忆之门被缓缓打开，一件件小事，一滴滴父母之爱，如一股股暖流，激发出学生对父母的亲情。这时，再现课件(婴儿呱呱落地的情景，清晨父母起早忙碌的身影。灯光下辅导孩子功课，织毛表……)让父母的含辛茹苦抚育自己成长的情景，一一出现在孩子眼前。“作者胸有境，入境始与亲”，他们再学习课文时，一定能体会、理解小女孩为什么要趁早晨偷偷采摘带露水的花辩送给生病的母亲。“谁言寸草心，报得三春晖。”这些对学生的影响似春雨，“润物细无声”。课后，我又安排了一个迁移练习：用自己喜欢的方式回报一次爸爸妈妈多年来对你的关爱。调查发现：有的学生用彩纸为父母房间簇上美丽的纸花；有的还剪出“二方连续”，献给父母；自制贺卡，写出心中的祝愿，贴在爸爸妈妈床头；有的不再要父母陪读……学生的自我教育、自我创造、自我表达，完善了自己的人格。
四、超越课堂空间，实现多维创造
《沙漠中的绿洲》是一篇极富感染力和震撼力的文章，对于学生了解人类的生存环境，增强环保意识和资源意识大有裨益。因此，在学完《沙漠中的绿洲》一课后，我组织学生开展多维度的“我为地球添新绿”的社区服务活动后，学生们经过商量后，分成几组来到街旁、乡下，张贴自己设计的公益广告、栽植花草树苗、粉洗树根、成立“护绿小队”等。通过形式多样的社区服务活动，学生已经深刻地体会到绿色环保的重要意义，认识到每个人行动起来护绿的重要性。学生在社会实践中不仅增强了自身的环保意识、生态意识，更增强了他们的社会责任感、使命感。
这样回归自然生活、再现生动场景、巧用语文资源、超越课堂空间等举措，为学生提供了语文实践活动的平台，有效地提升了儿童对文本的认识，激发了他们对语文学习的热情，让学生的创造充满灵性，同时又增强了学生良好情感的自我塑造能力。
一、回归自然生活，在朗读中创造
学生是完整的生命体，需要理性的启发和诱导，更需要感性的接触、点燃和熏陶。
如教学《泉城》时，教师如没让学生欣赏过多姿多彩的喷泉，只是一味地让学生闭目想象书中描绘的情景，那真是太为难学生了。泉水喷出时，水珠四射，如银花朵朵；白浪翻滚，像银花盛开；晶莹剔透，像明珠散落；声音洪大，如虎啸狮吼；声音低细，如秋雨萧萧。这样秀丽、壮美的景象怎可用支离破碎的分析来肢解它的美丽呢?我想，教者如果让学生有了走进生活世界的基础，有了感性经验的平台，再来畅想各种姿态的泉水，最后，美读泉水的壮丽、秀美。对于极富想象力、创造性的儿童来说，无疑是给他们奠定了抒发情感的基石，提供了自由发挥的舞台，从而也自然缩短了儿童与文本之间的审美距离。这个时候的想象过程与美读过程，必是“智慧与情感齐飞，知识共灵性一色”。
教师要做生活的有心人，善于捕捉学生思想上、认识上的薄弱点、欠缺处，抓住时机，让学生每时每刻都呼吸到山野的风，让学生有机会投进大自然的怀抱，回归到丰富多彩的生活世界，最可以丰富他们的感性体验，培养学生善于发现美，积极创造美，主动表达美的良好情商。
二、再现生动场景，在情境中创造
教学中，教师再现教学内容的生动场景，有利于学生在情境中创造。学生只有在教师精心设计的情境中，对文本才会产生鲜明的形象性，使文本可见可闻，从而产生亲切感，缩短与文本的时代差距、理解差距。只有当儿童与文本产生了某种撞击。文本才会生动起来、鲜活起来，才会展示出其本身无限丰富的内涵，才会使儿童打开再造思维，从迷茫中获得满足。
如教学《特殊的葬礼》一课时，我通过语言描述，音乐渲染，影像再现等手段，营造了葬礼举行的庄重、严肃的气氛，学生能产生真切的认识，仿佛自己就是站在大瀑布前宣读悼词的菲格雷特总统，自然地进入到文本中。这样，文字材料被激活为生动的场景，凝固的语言也成了动情的宣读，形象的画面让人如临其境，深受震憾，一泻千里的瀑布与缓缓的水流构成鲜明的对比。巨大的落差刺激了儿童的自主体验。学生的既往经验与当前体验撞击，情境发挥了情感的驱动作用，学生此时迅速产生移情效应。此刻让学生在反复有感情的朗读前后不同景象的基础上，展开想象，为痛失雄伟壮观的塞特凯达斯大瀑布写一份悼词。学生因为有了如临其境般的感受，便情不自禁的关注，投入，心灵在体验，思想在碰撞，精神在对话，他们为瀑布写的一份份“悼词”情真意切，感人至深。
这一活动有效地激发了学生内心情感的体验。在这样的学习过程，教者无需强迫学生接受什么观念，只让学生从体验中移情，教有所得，学有所悟。就会有创造火花的绽放。
三、巧用语文资源，在应用中创造
人的情感总是在一定的情境中产生的。教师运用教学手段，创设生动恰切的场景，创造特定的氛围，能引发学生一定的情感体验。点燃创造的火花。
在教学《花辩飘香》一课开始，我设计了“观赏照片”这一活动。让学生带来小时候跟爸爸妈妈一起拍的照片，或爸爸妈妈为自己拍的照片，并把自己最喜爱的相片相互传阅。在观赏照片的过程中，学生记忆之门被缓缓打开，一件件小事，一滴滴父母之爱，如一股股暖流，激发出学生对父母的亲情。这时，再现课件(婴儿呱呱落地的情景，清晨父母起早忙碌的身影。灯光下辅导孩子功课，织毛表……)让父母的含辛茹苦抚育自己成长的情景，一一出现在孩子眼前。“作者胸有境，入境始与亲”，他们再学习课文时，一定能体会、理解小女孩为什么要趁早晨偷偷采摘带露水的花辩送给生病的母亲。“谁言寸草心，报得三春晖。”这些对学生的影响似春雨，“润物细无声”。课后，我又安排了一个迁移练习：用自己喜欢的方式回报一次爸爸妈妈多年来对你的关爱。调查发现：有的学生用彩纸为父母房间簇上美丽的纸花；有的还剪出“二方连续”，献给父母；自制贺卡，写出心中的祝愿，贴在爸爸妈妈床头；有的不再要父母陪读……学生的自我教育、自我创造、自我表达，完善了自己的人格。
四、超越课堂空间，实现多维创造
《沙漠中的绿洲》是一篇极富感染力和震撼力的文章，对于学生了解人类的生存环境，增强环保意识和资源意识大有裨益。因此，在学完《沙漠中的绿洲》一课后，我组织学生开展多维度的“我为地球添新绿”的社区服务活动后，学生们经过商量后，分成几组来到街旁、乡下，张贴自己设计的公益广告、栽植花草树苗、粉洗树根、成立“护绿小队”等。通过形式多样的社区服务活动，学生已经深刻地体会到绿色环保的重要意义，认识到每个人行动起来护绿的重要性。学生在社会实践中不仅增强了自身的环保意识、生态意识，更增强了他们的社会责任感、使命感。
这样回归自然生活、再现生动场景、巧用语文资源、超越课堂空间等举措，为学生提供了语文实践活动的平台，有效地提升了儿童对文本的认识，激发了他们对语文学习的热情，让学生的创造充满灵性，同时又增强了学生良好情感的自我塑造能力。