在与肖老师进行教学交流时,她常问的是学生对这个问题是怎么想的,常分析的是学生的基础和学习规律。她在设计教学活动时,把学生的学情专门作为一个板块进行分析。听过她课的教师都说,肖老师的课特别精彩,而这个“彩”出在哪里?源自于她对学生学情,尤其是对学生思维活动规律的准确把握,创造出了适合学生发展的教育;源自“以思维为主线,以能力为核心,以学法定教法”的教学风格,凸显了肖老师的教学理念和教学特色。
　　肖老师对学情的分析可谓精细。就拿课堂时间的把握这一问题来说,肖老师多次提出要遵循学生的年龄特点,在刚上课的前几分钟要设置一些训练或活动,让学生情绪稳定下来后再上新课,并保证授课时间在学生注意力最集中的15到20分钟内完成。她认为,在课堂教学时应根据学生的学习特点,精心设计教学过程,科学安排教学时间,善于激发学生的思维,有效把握学生的兴奋与抑制,使学生的思维张弛有度,错落有致。如在教学《长方体的认识》时,肖老师创设的用“切土豆”的方法做长方体的活动,通过学生之间的互评,表现出了“这个长方体的面是凹的,不够平”“这个长方体的边不够直,角有点圆,不够尖”“这个面切得不好,不像长方形了,切成了梯形”“这个长方体做得好,面很平,边也很直”等意见。试想,当学生听到不同意见的时候,对他思维的冲突将产生多大的影响,尤其这种意见是来自同学的时候,他会竭尽全力地进行辩论。这时的学生,精神是高度集中的,思想是异常活跃的,学习效果是最佳的。肖老师正是把准了学生的学情,创设了适合学生学习的情境,收到了事半功倍的效果。
　　肖老师常说,教学活动不是一般的活动,它必须有思维含量,只有学生的思维发展了,学生的能力才有望提高,学生才能由教师的“教”逐步转化为脱离教师独立的“学”。为了达到这一目标,她对教材进行了深入研究,注意挖掘教学内容、教学形式、教学环境乃至教学过程中的学习方法含量,并把这些学习方法渗透到学生的学习行为中。在她的课中,对一些看似繁杂的问题上得简单、容易,而对一些看似简单的问题却上出了高度和深度。如在认识了长方体后,为了培养学生的空间观念,肖老师设计了“闭上眼睛,‘钻进’长方体”的想象活动,有的学生说,我看到了长方体的6个面;有的说,“我看到了长方体的棱,横七竖八的”;还有的说,“我觉得很黑,因为长方体的6个面把我包围住了”等。学生用自己的语言,谈出了独特的感受,显示了他们对长方体的认识。又如《平面图形周长和面积的整理复习》一课,它以内容多、头绪杂、学生掌握程度差异大的特点使很多教师望而却步,肖老师却以两个中心问题一个网络图就将知识进行了有效疏理。她首先是让学生回忆平面图形面积计算公式的推导过程,引导学生发现六种图形面积公式推导方法之间的联系,然后回忆六种平面图形面积的计算公式,以及它们是怎么推导出来的,使学生明确三角形、梯形的面积是转化成平行四边形后推导出来的,平行四边形的面积是转化成长方形后推导出来的,而长方形的面积是通过摆正方形推导出来的,从而形成这些图形面积计算公式推导方法之间联系的网络图。肖老师的做法看似简单,实际用心良苦。如今,知识日新月异,我们不能也不必将学生终身需要的知识传授完,学生学习科学文化知识的必要性在于知识本身的价值和功用,即知识本身蕴涵着可资利用的思想方法,她在教学中渗透的化归等思想方法,使复杂的知识变简单了,使简单的知识有深度了,使静止的知识变活了,这个过程正是学生独立学习所必须的,是死记硬背无法取代的,是学生能力体现、智力提升的过程。
　　不少老师说,很佩服肖老师,她对教材、对学生、对教法怎么会把握得如此到位?实际上任何成功的背后都倾注着心血和汗水。记得为了上好《连乘、乘加、乘减》这一计算课,她反复阅读课程标准、现行教材,与原来大纲、教材进行对比,明确新课程标准对混合运算的要求变化,即运算顺序要在解决实际问题中渗透,计算过程要与估算相结合,为了在教学中体现这一变化,她多次找学生访谈,了解学情差异,采用教材例题情境,创设“学校图书室的面积是85平方米。张老师用边长0.9米的正方形瓷砖铺地,100块够吗?”的情境,学生通过结合情境解决问题,初步感知运算顺序,再通过“100块不够,那110块够吗?”问题的解决,再次感知运算顺序,最后通过验证大约需要105块砖形成对运算顺序的猜想,从而概括总结出连乘的运算顺序。将一个例子一个结论,改为多个例子一个结论,照顾了不同层次学生的学习需要。可见,疏通了学路,教学就可以取得实质性的进展。
　　肖老师深知,一花独放不是春,百花齐放才能花满园。她在从教路上,无论是前十八年在南宁市师范学校附小期间,亦或是调入南宁市教科所期间,都能做到影响一方,带动一片,对青年教师进行无私的指导。在南宁市师范学校附小,经她指导获自治区、南宁市等各种奖励的数学教师就有4人之多;调入南宁市教科所两年来,产生了更大的指导辐射作用,先后指导了4位教师获全国赛课一、二等奖,6位教师获自治区赛课一等奖。
　　(责编林剑)