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小学英语教学除了传授语言知识和加工处理文字表层信息，还要有意识地融入思维的培养，通过思维能力的提高来促进学生综合语言能力的发展。小学的阅读教学通常由阅读前、阅读中和阅读后三大板块组成，如何在英语阅读教学中通过设计思维活动任务来培养学生的思维能力呢？
学生思维能力的训练，要在课堂调动参与学习的积极性，让学生愉快思考，主动探索，大胆创新。教师应巧设问题，善设疑点，给学生创设一个自由发挥的天地，提供积极参与的思维空间。
【案例1】例如在执教译林新版《英语》六（上） Unit 5 signs.教师国绕标志这一中心话题设置了一个问题：How many signs do you know？引导学生开展头脑风暴，激发原有知识储备，积极列举各种标志。教师再通过各类标志图片的呈现帮助学生联想、回忆，并总结概况：“We can see a lot of signs in daily life. They can tell us that what we should do and what we shouldn’t do.”由此，教师就非常自然顺畅地导出了文本话题The signs.让学生多角度、多渠道思考，为语篇的阅读做好铺垫。
【案例2】例如在牛津小学5A的第六单元讲到了打电话，书本上提供了常用语Is that……？在此基础上老师又介绍了几种打电话的常用语This is… speaking。 Who is that speaking？……并且又告诉学生当你要找的人不在家时你怎样留口信Could I leave a message for him？因学会了几种打电话常见的情景对话，我又要求学生回家后用英语给老师或同学打电话。
英语教学中要让学生们带着自己的疑问走进语篇，自主探寻答案。创设一个好的情境，有利于开展联想或猜想等思维活动。
【案例3】如在执教译林新版《英语》六（下）Unit7 Summer holiday plans一课时，通过free talk和学生谈论：What will you do this summer holiday？ I’ll go to …进而引出：before we go， we should make a plan，we will learn to make plans from our friends， 呈現Miss Li及她的孩子们的图片，they are talking about their plans， do you have any questions about them？，鼓励学生围绕用what、where、who、when、How long、how 、why等提出自己想了解的问题，教师及时将问题板书，接着观看视频，带着想要了解的问题，寻找问题的答案。对于文本中没有谈到的话题而自己想了解的，如：How long will Su hai stay in Hong kong？ What will liu tao do in Tai pei？等，引导学生们发挥想象力，积极思考，并在小组内交流讨论，推断文本空白处可能出现的情况，引导学生们精彩“补白”。这样的设计，有效培养了学生的提问能力、想象力和自主思维能力。
【案例4】比如牛津小学英语5A Unit2课文的最后是：Classes are over. I can get some fruit for you .即Yamg Ling 放学后将会去看望生病的 Helen 。老师设计了这样一些疑问：Yang Ling和 Helen见面后会说些什么？等Helen 康复后两人又会说些什么？通过这些想象性质的疑问，扩展学生思路，引导学生按各自的理解去续编对话，既训练了学生的发散思维，又培养了学生语言运用的能力。
现有教材的课文都是日常生活中的一个片段，老师常常根据大部分课文语言材料言尽而意未尽的特点，设置疑问，引导学生展开想象，续说对话的多种结果（即续说课文），借以训练学生发散思维的能力。
英语教学中教师要注意深挖现有文本，让学生多角度去思考、假设、推理，从而拓宽思维。
【案例5】六年级上册Unit 3 Holiday fun Story time 故事的主要内容是通过Mike和LiuTao国庆节假期后回到学校谈论双方各自精彩的假期经历展开话题，LiuTao去上海探亲度假，Mike则和家人去了农场。文本后教师追问T： Do you like to visit acity or a farm for the holiday？ Why？ 引导孩子思辨假期你喜欢去农村还是去城市？，并思考哪些例子可以用来支持自己的观点，提供足够的细节进行符合逻辑的思维表达：
S1：I like to visit a city because
一、读前激趣启思，培养发散思维能力
学生思维能力的训练，要在课堂调动参与学习的积极性，让学生愉快思考，主动探索，大胆创新。教师应巧设问题，善设疑点，给学生创设一个自由发挥的天地，提供积极参与的思维空间。
【案例1】例如在执教译林新版《英语》六（上） Unit 5 signs.教师国绕标志这一中心话题设置了一个问题：How many signs do you know？引导学生开展头脑风暴，激发原有知识储备，积极列举各种标志。教师再通过各类标志图片的呈现帮助学生联想、回忆，并总结概况：“We can see a lot of signs in daily life. They can tell us that what we should do and what we shouldn’t do.”由此，教师就非常自然顺畅地导出了文本话题The signs.让学生多角度、多渠道思考，为语篇的阅读做好铺垫。
【案例2】例如在牛津小学5A的第六单元讲到了打电话，书本上提供了常用语Is that……？在此基础上老师又介绍了几种打电话的常用语This is… speaking。 Who is that speaking？……并且又告诉学生当你要找的人不在家时你怎样留口信Could I leave a message for him？因学会了几种打电话常见的情景对话，我又要求学生回家后用英语给老师或同学打电话。
二、读中以问促思，培养自主思维能力
英语教学中要让学生们带着自己的疑问走进语篇，自主探寻答案。创设一个好的情境，有利于开展联想或猜想等思维活动。
【案例3】如在执教译林新版《英语》六（下）Unit7 Summer holiday plans一课时，通过free talk和学生谈论：What will you do this summer holiday？ I’ll go to …进而引出：before we go， we should make a plan，we will learn to make plans from our friends， 呈現Miss Li及她的孩子们的图片，they are talking about their plans， do you have any questions about them？，鼓励学生围绕用what、where、who、when、How long、how 、why等提出自己想了解的问题，教师及时将问题板书，接着观看视频，带着想要了解的问题，寻找问题的答案。对于文本中没有谈到的话题而自己想了解的，如：How long will Su hai stay in Hong kong？ What will liu tao do in Tai pei？等，引导学生们发挥想象力，积极思考，并在小组内交流讨论，推断文本空白处可能出现的情况，引导学生们精彩“补白”。这样的设计，有效培养了学生的提问能力、想象力和自主思维能力。
【案例4】比如牛津小学英语5A Unit2课文的最后是：Classes are over. I can get some fruit for you .即Yamg Ling 放学后将会去看望生病的 Helen 。老师设计了这样一些疑问：Yang Ling和 Helen见面后会说些什么？等Helen 康复后两人又会说些什么？通过这些想象性质的疑问，扩展学生思路，引导学生按各自的理解去续编对话，既训练了学生的发散思维，又培养了学生语言运用的能力。
现有教材的课文都是日常生活中的一个片段，老师常常根据大部分课文语言材料言尽而意未尽的特点，设置疑问，引导学生展开想象，续说对话的多种结果（即续说课文），借以训练学生发散思维的能力。
三、读后追问引思，训练学生的跳跃思维
英语教学中教师要注意深挖现有文本，让学生多角度去思考、假设、推理，从而拓宽思维。
【案例5】六年级上册Unit 3 Holiday fun Story time 故事的主要内容是通过Mike和LiuTao国庆节假期后回到学校谈论双方各自精彩的假期经历展开话题，LiuTao去上海探亲度假，Mike则和家人去了农场。文本后教师追问T： Do you like to visit acity or a farm for the holiday？ Why？ 引导孩子思辨假期你喜欢去农村还是去城市？，并思考哪些例子可以用来支持自己的观点，提供足够的细节进行符合逻辑的思维表达：
S1：I like to visit a city because