论文部分内容阅读
内容摘要：互联网是一个平台，有效教学是一种教学策略。将互联网的平台思维与教育教学深度融合，必将会丰富教学手段、提升教学效益、改变教育理念、构建一种全新的教育生态。
关键词：互联网平台思维 有效教学理念
互联网作为一种现代科技手段，其主要目的是依靠关系进行信息传播。作为一个平台，互联网在人类日益社会化互动化进程中，实现了人与人聚合沟通的新模式，并已经从开始的工具属性晋升到生存方式的必需。教学过程也是一个平台，它是借助教学环境、课程教材的平台而进行的师生互动过程。因此，从两个平台的相关、相似、相融的关系出发，用互联网的平台思维重新审视有效教学的理念，是一种必然也是一种必需。
一.互联网平台思维与有效教学
互联网平台思维。互联网平台是指在计算机硬件或软件的操作环境下，所进行的连接和匹配。互联网平台思维就是基于互联网这个扁平、多样、全面化的环境，在资源共享的前提下，构建的一种平等沟通、相互交流的思维范式。这种思维方式的核心是“跨界、整合、互利、共赢”，简言之就是帮助某人做某事。
有效教学。有效教学这一理念诞生于上个世纪上半叶，发生的背景是教学由人文艺术范畴到教学是行为科学范畴的认知嬗变这一节点。它以哲学、心理学、社会学等人文理论作为基础，用科学实证的方法为指导，从科学的角度来研究教学。作为一个教学策略，有效教学在教学这个平台上，实现教学的效果、效率和效益。它的主要理念是关注学生进步和发展、关注教学结果的可测、量化性、关注教师的教学行为反思，在过程评价、效益评估、目标管理方面实现对教学行为的有效管控和测定。
互联网和教学过程都是平台，两者在思维的模式、过程的运行、目标的实现方面有相关、相似和相融之处，两者的结合相得益彰、彼此促进、相互启示。
二.平台思维下的有效教学理念
1.共享与协作。共享：互联网时代是一个协同共享人人参与的时代。所谓共享，就是通过面对面或网络来联系、汇集组建社群，将每个人的物品或个体进行匹配，把一个个“点对点”的分散需求变成“多对多”的平台。平台思维下的共享将人类从最初的物物交换，经由信息参与，最终达到思维共享。共享解决了个体的局限和个体意识的负面，正如肖伯纳的苹果交换理论和歌德的两匹马理论所言，共享给予我们需求和意愿带来更多的选择和可能性，让我们在协作中探寻更多更合理的增效路径。有效教学的“效”不仅仅取决于教学内容的多与少、教学手段的新与旧、教学理念的左与右。资源共享、思维共享的互联网平台思维为有效教学“效”的实现提供了思路：首先是屏除传统一对一面授教学，让学生有了更多自我选取的多样化平台，像国家教育资源公共服务平台、国家基础教育资源网、百度文库、网易公开课、腾讯精品课等;其次，多元化的教学方法给教育带来了一缕缕曙光，像翻转课堂、慕课、微课等;第三，更多机会的情感快乐的分享。师生从收获知识的愉悦中分享他人的思考、学习的方法、思维的路径、快乐的心境，从而收获一个个伟大的想法、一次次质的飞跃。
协作：互联网平台的“众筹”模式实际上就是公众参与，它以对外开放、相互协作为核心。有效教学强调学生的合作学习，注重培养学生的合作意识与合作能力。将“众筹”的思维迁移到教学过程，就是要求师生在开放、共享、协作的教学环境中，由老师或学生一人的单打独斗转向师生的共同协作、通力合作。教师组建教学团队，在各个教学环节进行专业分工;学生在学习的各个节点处，延展思路、聚合思维、共享资源、分享收获。利用课堂这个平台，在师生、生生的互动中习得知识、提升能力，共享过程与方法、分享成就与情感。在有情的倾中，观察别人的行为、体悟别人的思维、借鉴别人的经验。在转化中反思、在反思中长益，从而实现新知的建构、技能的提升和素质的涵养。
2.平等与个性。平等：互联网的核心精神是平等。平等是人和人之间的一种关系、人对人的一种态度。在这个平台上，地位平等、信息共用、机会均等。有效教学关注的是所有学生作为“人”的全面发展，教学过程的每一个环节对学生而言都是平等的：各学科的既定目标的恒值，学生作为生命个体的人格人性、情志理性素质，共用的教材、相同的课程设置，规制化的学习环境平等的师生生生关系等;每个学生都有均等的成长机会：展示自我并希望得到认可，相近的学习愿景与学习兴趣，发现问题和提出问题的欲望，讨论和协作交流的热情等。
个性：互联网思维的核心思想是专注极致。在教育需求多元化、多样化、个性化背景下，教师的专注极致不仅体现在专心执教、精益求精、忘我工作等品质上，更体现在因材施教、因人施教、因脑施教上。教师要根据学生的个性特征及不同的学习成长需求，在学习内容、学习方法、学习环境上致力于研究关注影响不同学生学习效果产生的因素指标，利用互联网的大数据机制，进行各类数据分析。全方位观察了解研究学生学习过程的各种行为特征，用独特的教学风范感染学生，用不同的教学方法指导学生。肯定学生的质疑与见解，鼓励集思广益的论辩，营造宽松和谐、竞争探究的学习氛围。在此基础上，使用多样化的教学手段，制订个性化的学案，推送个性定制的学习内容、方法。让每一位学生都有展示自己特色的舞台、表现自己学习习得的机会，从而真正地丰赡学生的品行、全面发展的技能，在愿学习、会学习的成长历程中学做人、会做人。
3.中心与跨界。中心：互联网的“用户思维”是在价值链的各个环节中都要“以用户为中心”去考虑问题，瞄准用户群体，直接推送信息和服务以达到双赢为目的。教学过程中的“用户思维”就是要求教师树立“一切为了一切学生的发展”的思想，力避“寡头思维”的知识为大、教师中心，因为教育的本质就是使受教育者达到不仅是知识的获得者更是人生的自我完善者。坚定教育的服务理念，让学校成为一个提供服务的主体，教师成为服务的主要实施者，因为这是教育的起点和归宿。教师要尊重学生的主体地位，用平等、民主的意识做好服务、促进和指导，在学生的情感倾向、创新能力的培养上下功夫，因为教育的实质就是创新;遵循教育的规律，着眼于学生的身心发展、知识成长，发现、呵护、养成學生的学习兴趣，激活学生的学习内驱力;增加学习的选择性，在教学目标的选定上、教学内容的组织上、教学方法的使用上，屏蔽学科、知识和教师的本位现象，促成有效教学学习目标的实现。
关键词：互联网平台思维 有效教学理念
互联网作为一种现代科技手段，其主要目的是依靠关系进行信息传播。作为一个平台，互联网在人类日益社会化互动化进程中，实现了人与人聚合沟通的新模式，并已经从开始的工具属性晋升到生存方式的必需。教学过程也是一个平台，它是借助教学环境、课程教材的平台而进行的师生互动过程。因此，从两个平台的相关、相似、相融的关系出发，用互联网的平台思维重新审视有效教学的理念，是一种必然也是一种必需。
一.互联网平台思维与有效教学
互联网平台思维。互联网平台是指在计算机硬件或软件的操作环境下，所进行的连接和匹配。互联网平台思维就是基于互联网这个扁平、多样、全面化的环境，在资源共享的前提下，构建的一种平等沟通、相互交流的思维范式。这种思维方式的核心是“跨界、整合、互利、共赢”，简言之就是帮助某人做某事。
有效教学。有效教学这一理念诞生于上个世纪上半叶，发生的背景是教学由人文艺术范畴到教学是行为科学范畴的认知嬗变这一节点。它以哲学、心理学、社会学等人文理论作为基础，用科学实证的方法为指导，从科学的角度来研究教学。作为一个教学策略，有效教学在教学这个平台上，实现教学的效果、效率和效益。它的主要理念是关注学生进步和发展、关注教学结果的可测、量化性、关注教师的教学行为反思，在过程评价、效益评估、目标管理方面实现对教学行为的有效管控和测定。
互联网和教学过程都是平台，两者在思维的模式、过程的运行、目标的实现方面有相关、相似和相融之处，两者的结合相得益彰、彼此促进、相互启示。
二.平台思维下的有效教学理念
1.共享与协作。共享：互联网时代是一个协同共享人人参与的时代。所谓共享，就是通过面对面或网络来联系、汇集组建社群，将每个人的物品或个体进行匹配，把一个个“点对点”的分散需求变成“多对多”的平台。平台思维下的共享将人类从最初的物物交换，经由信息参与，最终达到思维共享。共享解决了个体的局限和个体意识的负面，正如肖伯纳的苹果交换理论和歌德的两匹马理论所言，共享给予我们需求和意愿带来更多的选择和可能性，让我们在协作中探寻更多更合理的增效路径。有效教学的“效”不仅仅取决于教学内容的多与少、教学手段的新与旧、教学理念的左与右。资源共享、思维共享的互联网平台思维为有效教学“效”的实现提供了思路：首先是屏除传统一对一面授教学，让学生有了更多自我选取的多样化平台，像国家教育资源公共服务平台、国家基础教育资源网、百度文库、网易公开课、腾讯精品课等;其次，多元化的教学方法给教育带来了一缕缕曙光，像翻转课堂、慕课、微课等;第三，更多机会的情感快乐的分享。师生从收获知识的愉悦中分享他人的思考、学习的方法、思维的路径、快乐的心境，从而收获一个个伟大的想法、一次次质的飞跃。
协作：互联网平台的“众筹”模式实际上就是公众参与，它以对外开放、相互协作为核心。有效教学强调学生的合作学习，注重培养学生的合作意识与合作能力。将“众筹”的思维迁移到教学过程，就是要求师生在开放、共享、协作的教学环境中，由老师或学生一人的单打独斗转向师生的共同协作、通力合作。教师组建教学团队，在各个教学环节进行专业分工;学生在学习的各个节点处，延展思路、聚合思维、共享资源、分享收获。利用课堂这个平台，在师生、生生的互动中习得知识、提升能力，共享过程与方法、分享成就与情感。在有情的倾中，观察别人的行为、体悟别人的思维、借鉴别人的经验。在转化中反思、在反思中长益，从而实现新知的建构、技能的提升和素质的涵养。
2.平等与个性。平等：互联网的核心精神是平等。平等是人和人之间的一种关系、人对人的一种态度。在这个平台上，地位平等、信息共用、机会均等。有效教学关注的是所有学生作为“人”的全面发展，教学过程的每一个环节对学生而言都是平等的：各学科的既定目标的恒值，学生作为生命个体的人格人性、情志理性素质，共用的教材、相同的课程设置，规制化的学习环境平等的师生生生关系等;每个学生都有均等的成长机会：展示自我并希望得到认可，相近的学习愿景与学习兴趣，发现问题和提出问题的欲望，讨论和协作交流的热情等。
个性：互联网思维的核心思想是专注极致。在教育需求多元化、多样化、个性化背景下，教师的专注极致不仅体现在专心执教、精益求精、忘我工作等品质上，更体现在因材施教、因人施教、因脑施教上。教师要根据学生的个性特征及不同的学习成长需求，在学习内容、学习方法、学习环境上致力于研究关注影响不同学生学习效果产生的因素指标，利用互联网的大数据机制，进行各类数据分析。全方位观察了解研究学生学习过程的各种行为特征，用独特的教学风范感染学生，用不同的教学方法指导学生。肯定学生的质疑与见解，鼓励集思广益的论辩，营造宽松和谐、竞争探究的学习氛围。在此基础上，使用多样化的教学手段，制订个性化的学案，推送个性定制的学习内容、方法。让每一位学生都有展示自己特色的舞台、表现自己学习习得的机会，从而真正地丰赡学生的品行、全面发展的技能，在愿学习、会学习的成长历程中学做人、会做人。
3.中心与跨界。中心：互联网的“用户思维”是在价值链的各个环节中都要“以用户为中心”去考虑问题，瞄准用户群体，直接推送信息和服务以达到双赢为目的。教学过程中的“用户思维”就是要求教师树立“一切为了一切学生的发展”的思想，力避“寡头思维”的知识为大、教师中心，因为教育的本质就是使受教育者达到不仅是知识的获得者更是人生的自我完善者。坚定教育的服务理念，让学校成为一个提供服务的主体，教师成为服务的主要实施者，因为这是教育的起点和归宿。教师要尊重学生的主体地位，用平等、民主的意识做好服务、促进和指导，在学生的情感倾向、创新能力的培养上下功夫，因为教育的实质就是创新;遵循教育的规律，着眼于学生的身心发展、知识成长，发现、呵护、养成學生的学习兴趣，激活学生的学习内驱力;增加学习的选择性，在教学目标的选定上、教学内容的组织上、教学方法的使用上，屏蔽学科、知识和教师的本位现象，促成有效教学学习目标的实现。