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【摘要】整体语言教学重点强调语言是一个整体，如果将其肢解，就会使语言缺乏系统性、整体性，也会使教学课堂变得单调、枯燥。本文主要对整体语言教学理论进行了简要的论述，并且对影视作品整体语言教学进行了探讨。
【关键词】整体语言教学理论；影视作品赏析教学
引言：
語言教学是集听、说、读写为一体的教学方法，而影视作品欣赏不仅与之相适应，而且还能在一定程度上满足学生的内心需求。不仅有利于学生的发音更加标准，而且还能帮助学生更好的掌握常用的短语、句法结构等方面的知识，对掌握和了解西方文化背景知识具有重要的作用。
一、整体语言教学理论概述
整体语言教学主要是在整体语言法基础上逐渐产生的。从七十年代到八十年代，一些语言学家对处于自然环境中儿童学习语言的方法产生好奇心，经过不断的分析和探究，最后发现儿童的听说读写发展趋势大致是相同的。
从哲学方面来看，哲学理论认为事物各个部分之和是小于整体的。同样，语言作为一个完整的整体，为了发挥其重大的作用，也不能将其分割。一旦把语言分割成各个小部分，例如，分为语音词汇、句型等，就会让语言失去完整性，进而也会失去自身的真正意义。同时，整体语言教学的教育理念，是针对多门相互结合学科进行分析总结出来的，其最主要的教学观点是以学生为中心进行课程设计。而语言能力性发展也具有也一定的要求，不仅要求学生对学习过程重点把握，而且必须掌握学习的主动权。只有这样才能保障语言学习顺利进行，促进语言水平与语言能力的提升
此外，还有语言学家对整体语言的关键性的特征进行了总结。第一，读写能力通常都是逐渐自然地学到的；第二，在教学过程中，教师重点关注学生的学习，对其进行指导并帮其解决问题；第三，学生要每天都坚持读写，而且学生所写的内容要具有真正的目的；最后，阅读、口语及写作要逐渐渗透到其他课程中。
可见，在语言教学中，听、说、读、写是有着紧密联系的。教学的最终目的不仅是培养学能力，更重要的是培养学语言能力，而且还必须要遵循最简原则和社会性原则。与此同时，在整体语言教学过程中，始终坚持“以学生为中心”、“以人为本”的教学理念。
二、影视作品整体语言教学实践分析
影视欣赏不仅有利于帮助学生纠正语音语调，了解和掌握单词的发音、缩读、弱化、重音等多种多样的变音形式，而且还能让学生进一步了解在真正交际中词汇及语法的用法，进而提升学生听、说、读、写多方面的能力，对培养学生的跨文化意识具有重要的意义。影视不仅集文字、声音、动画、图片为一体，为学生呈现比较直观、生动形象的知识，使教学的效果更加逼真，而且在很大程度上调动了学生的视觉与听觉。这种方式深受学生的欢迎与喜爱，而且也提升了教学效果。为了在视听说课下更好的贯穿影视作品整体语言教学，必须遵守以下几项原则，同时也要重点把握视听说课堂影视作品教学实践环节。
首先，优化语言学习环境。在整体语言法的教学过程中，学生之间并不是竞争对手，而是处于一种比较友好的状态，可以说是一种伙伴的关系，不仅互相帮助，而且也共同探讨、共同学习。整体语言法的课堂教学活力，一方面是学生积极主动的参与课堂活动，为教学注入了活力；另一方面的活力主要来源于全体学生的沟通、交流与合作。在整体语言法课堂中，学生互相借鉴学习经验与技巧，在互帮互助中逐渐加强了个体的团队合作精神，不仅能够增强学生之间的感情，而且也会使学生的进步更大更快。总之，视听说课为学生创造轻松、和谐、愉快的学习环境，不仅为学生减少了心里压力，而且在很大程度上为学生语言输出减少了阻塞。
其次，教与学整体和谐发展原则。教学活动中要以学生为主体，为学生提供更多的实践机会，把课堂交给学生，建立一种友好和谐的师生关系。为了教与学和谐发展，还必须将课内外相结合，也就是教师要引导学生多进行课外活动，不仅发挥了教师的主导作用，而且在一定程度上调动了学生主体性功能。
最后，视听说课堂影视作品教学实践的重要环节。第一，影视作品文化背景导入导入。影视作品文化背景是进行影视作品教学的前提和基础。教师要依据课堂内容，挑选合适的影视作品。例如，战争方面的主题：“光荣战役”、“最长的一夜”、“飘”等分别向人们展示了南北战争、二战和美国独立战争时期的历史背景等。再如，电影“伊丽莎白一世”不仅描述了英国残忍的宗教战争，而且也反应了天主教的信仰与新教信仰的差异性，进而能够使学生对西方宗教进行深入的了解。第二，片段学习。可以挑选一些比较经典且有代表性的影视片段来为学生播放。而在这一过程可以给学生布置一些任务。例如，对片段进行赏析，或通过词句完形等形式对学生进行细化训练。最后教师要对片段中的语言现象进行分析，并对学生掌握不准的语音或语言背后隐藏的西方文化背景知识进行重点讲授。第三，基于网络平台的自主学习。课外的自主学习对影视作品的学习具有一定的促进作用。可以组织学生课后观看整部作品，然后通过写观后感的方式来加深理解。同时教师还可以建立公共邮箱等与学生互动、交流，或者开辟网上论坛等让学生们自由发言。网络平台不仅给学生提供了展示自我的机会，而且还可以激发学生的兴趣，为学生创造自由的心理空间。
结论：
总而言之，影视是文化的传承者，同时的也是文化的桥梁，对了解异域文化具有重要的意义。因此，教师要在课堂上有效的利用这一影视媒介，可以通过导入影视作品文化背景、片段学习等方式来增强学生的跨文化意识，而且还能在很大程度上提升学习者听说读写的技能。
参考文献：
[1]卢凌.整体语言学习在菲律宾ESL课堂上的体现及启示[J].率阳示范学院学报，2013（7）：63-64.
[2]戴炜华.关于整体语言教学[J].外语界，2012（1）：76-77.
作者简介：孙旭阳（1988-10），女，汉族，河南周口人，文章方向：中职生影视文学评论，单位：周口市联营职业中等专业学校。
【关键词】整体语言教学理论；影视作品赏析教学
引言：
語言教学是集听、说、读写为一体的教学方法，而影视作品欣赏不仅与之相适应，而且还能在一定程度上满足学生的内心需求。不仅有利于学生的发音更加标准，而且还能帮助学生更好的掌握常用的短语、句法结构等方面的知识，对掌握和了解西方文化背景知识具有重要的作用。
一、整体语言教学理论概述
整体语言教学主要是在整体语言法基础上逐渐产生的。从七十年代到八十年代，一些语言学家对处于自然环境中儿童学习语言的方法产生好奇心，经过不断的分析和探究，最后发现儿童的听说读写发展趋势大致是相同的。
从哲学方面来看，哲学理论认为事物各个部分之和是小于整体的。同样，语言作为一个完整的整体，为了发挥其重大的作用，也不能将其分割。一旦把语言分割成各个小部分，例如，分为语音词汇、句型等，就会让语言失去完整性，进而也会失去自身的真正意义。同时，整体语言教学的教育理念，是针对多门相互结合学科进行分析总结出来的，其最主要的教学观点是以学生为中心进行课程设计。而语言能力性发展也具有也一定的要求，不仅要求学生对学习过程重点把握，而且必须掌握学习的主动权。只有这样才能保障语言学习顺利进行，促进语言水平与语言能力的提升
此外，还有语言学家对整体语言的关键性的特征进行了总结。第一，读写能力通常都是逐渐自然地学到的；第二，在教学过程中，教师重点关注学生的学习，对其进行指导并帮其解决问题；第三，学生要每天都坚持读写，而且学生所写的内容要具有真正的目的；最后，阅读、口语及写作要逐渐渗透到其他课程中。
可见，在语言教学中，听、说、读、写是有着紧密联系的。教学的最终目的不仅是培养学能力，更重要的是培养学语言能力，而且还必须要遵循最简原则和社会性原则。与此同时，在整体语言教学过程中，始终坚持“以学生为中心”、“以人为本”的教学理念。
二、影视作品整体语言教学实践分析
影视欣赏不仅有利于帮助学生纠正语音语调，了解和掌握单词的发音、缩读、弱化、重音等多种多样的变音形式，而且还能让学生进一步了解在真正交际中词汇及语法的用法，进而提升学生听、说、读、写多方面的能力，对培养学生的跨文化意识具有重要的意义。影视不仅集文字、声音、动画、图片为一体，为学生呈现比较直观、生动形象的知识，使教学的效果更加逼真，而且在很大程度上调动了学生的视觉与听觉。这种方式深受学生的欢迎与喜爱，而且也提升了教学效果。为了在视听说课下更好的贯穿影视作品整体语言教学，必须遵守以下几项原则，同时也要重点把握视听说课堂影视作品教学实践环节。
首先，优化语言学习环境。在整体语言法的教学过程中，学生之间并不是竞争对手，而是处于一种比较友好的状态，可以说是一种伙伴的关系，不仅互相帮助，而且也共同探讨、共同学习。整体语言法的课堂教学活力，一方面是学生积极主动的参与课堂活动，为教学注入了活力；另一方面的活力主要来源于全体学生的沟通、交流与合作。在整体语言法课堂中，学生互相借鉴学习经验与技巧，在互帮互助中逐渐加强了个体的团队合作精神，不仅能够增强学生之间的感情，而且也会使学生的进步更大更快。总之，视听说课为学生创造轻松、和谐、愉快的学习环境，不仅为学生减少了心里压力，而且在很大程度上为学生语言输出减少了阻塞。
其次，教与学整体和谐发展原则。教学活动中要以学生为主体，为学生提供更多的实践机会，把课堂交给学生，建立一种友好和谐的师生关系。为了教与学和谐发展，还必须将课内外相结合，也就是教师要引导学生多进行课外活动，不仅发挥了教师的主导作用，而且在一定程度上调动了学生主体性功能。
最后，视听说课堂影视作品教学实践的重要环节。第一，影视作品文化背景导入导入。影视作品文化背景是进行影视作品教学的前提和基础。教师要依据课堂内容，挑选合适的影视作品。例如，战争方面的主题：“光荣战役”、“最长的一夜”、“飘”等分别向人们展示了南北战争、二战和美国独立战争时期的历史背景等。再如，电影“伊丽莎白一世”不仅描述了英国残忍的宗教战争，而且也反应了天主教的信仰与新教信仰的差异性，进而能够使学生对西方宗教进行深入的了解。第二，片段学习。可以挑选一些比较经典且有代表性的影视片段来为学生播放。而在这一过程可以给学生布置一些任务。例如，对片段进行赏析，或通过词句完形等形式对学生进行细化训练。最后教师要对片段中的语言现象进行分析，并对学生掌握不准的语音或语言背后隐藏的西方文化背景知识进行重点讲授。第三，基于网络平台的自主学习。课外的自主学习对影视作品的学习具有一定的促进作用。可以组织学生课后观看整部作品，然后通过写观后感的方式来加深理解。同时教师还可以建立公共邮箱等与学生互动、交流，或者开辟网上论坛等让学生们自由发言。网络平台不仅给学生提供了展示自我的机会，而且还可以激发学生的兴趣，为学生创造自由的心理空间。
结论：
总而言之，影视是文化的传承者，同时的也是文化的桥梁，对了解异域文化具有重要的意义。因此，教师要在课堂上有效的利用这一影视媒介，可以通过导入影视作品文化背景、片段学习等方式来增强学生的跨文化意识，而且还能在很大程度上提升学习者听说读写的技能。
参考文献：
[1]卢凌.整体语言学习在菲律宾ESL课堂上的体现及启示[J].率阳示范学院学报，2013（7）：63-64.
[2]戴炜华.关于整体语言教学[J].外语界，2012（1）：76-77.
作者简介：孙旭阳（1988-10），女，汉族，河南周口人，文章方向：中职生影视文学评论，单位：周口市联营职业中等专业学校。