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【摘 要】由于目前的初、高中使用教材上不具有系统性,各个学校版本不同,词汇也没有衔接好。因此,初高中英语教学的衔接,一直是困扰我们的一个问题,笔者从建立良好的师生关系,思想引领,知识衔接,方法指导,兴趣培养五个方面展开论述,希望能起到抛砖引玉的作用。
【关键词】教学衔接 师生关系 思想
一、前言
高中英语教学既是初中英语教学的延续和提高,又是一个全新的教育教学阶段。由于教材版本不一样,教学内容,教学目标存在很大的差异。以至于许多学生,升入高中后一时很难适应,成绩不理想。时间一长,学生就丧失了信心,对英语学习失去了兴趣。所以,要做好初高中英语教学的衔接,就显得尤为重要。
二、探讨如何开展初高中英语教学的衔接
1.要建立良好的生师生关系
所谓“亲其师,信其道”,就是这个道理吧!面对全新的环境,学生怀着希翼,也带着畏惧。所以,我们应该伸出热情的手,迎接他们。让学生从老师那里感受到真诚的关怀和热爱,积极的期待和希望,他们就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验,从而从内心升腾起对老师的信任和愛戴,由喜欢老师而喜欢他所任的学科。在教学中,我们不难发现,学生对自己喜欢的老师所传授的学科,会产生浓厚的兴趣,从而产生良好的情感兴趣课堂气氛和谐。师生配合默契,对师生双方来说都是一种精神享受。在这种情境下,学习效果自然会非常好。良好的生师生关系也是走近学生的前提,苏林霍姆斯基说过:“教育——这首先就是人学,不了解孩子,不了解他的智力发展,他的思维、兴趣、爱好、才能、禀赋、倾向就谈不上教育。”所以说,要教育好学生,教师首先要多与学生交往,多了解学生。可以通过谈心等方式,尽快搞清学生的学习状况和性格特点,只有“知己知彼”,才能“百战不殆”。
2.要引领好学生的思想
刚进入高中,需要一个适应的过程。紧张的中考刚过,需要一个缓冲的过程,很多学生容易产生松口气的情绪,学习也就松懈了。另外,考上高中的学生,大都是比较聪明的,可能在初中,尤其是初一,初二,没怎么努力,初三冲刺了一下,结果成绩也不错,所以会形成一个误区,认为现在放松一下没关系,最后冲刺就可以了。殊不知,高中课程知识量大,面广,衔接紧凑,一旦落下,很难弥补。所以要及早给学生打预防针,让他们清醒地认识到所面对的形势,不能麻痹大意,应教育学生全身心地投入学习。对于那些想要“歇一歇”的学生来说,要让他们掌握学习的规律,“学习如同逆水行舟,不进则退”。只有发奋努力,继续发扬拼搏精神,才不至于落后于他人。还有一部分同学,基础不是很好,面对高一词汇量的增大,知识点的增多,很容易产生畏惧心理,甚至丧失学习的信心,对于他们,要及时鼓励引导,让他们熟悉到高中英语与初中英语都是阶段性的,初中英语基础对高中英语学习的影响不是太大。其次,要鼓励他们树立坚定的信念和必胜的信心,“世上无难事,只怕有心人”,只要认真,完全可以学好高中英语。
3.知识要衔接好
由于目前的初、高中使用教材上不具有系统性,各个学校版本不同,词汇也没有衔接好,使得学生进入高一不能很好适应高中英语的学习。当我们的学生看到越来越多的单词,越来越长的课文,听到越来越快的听力,碰到越来越复杂的试题后,他们中的一些人就对英语产生畏惧情绪,直至对英语失去兴趣。
所以及时弥补知识缺陷,消除隐患,是必不可少的。首先,要搞好调查和反馈,避免重复劳动和知识遗漏。重新界定每单元的生词,不能简单的以生词表所列单词为准。其次,在学习高一新知识的同时,有计划、有步骤地以练习题的形式带动学生复习初中知识,做到温故而知新,为高中英语学习逐步地消除初中阶段遗留的学习障碍。高一乃至整个高中追头疼的问题就是词汇和语法。
词汇是英语学习的基础,其重要性不言而喻,可目前初中的词汇教学方法过于简单。“教师领读,学生跟读”是基本的模式。在这个过程中,单词与上下文脱离。许多学生只知道死记硬背,常常是记了忘,忘了记,恶性循环,收效甚微。使词汇成了英语学习的“拦路虎”。所以,在学习词汇的过程中,要注意渗透英语词汇记忆方法。例如,联想记忆法,把所学单词通过联想有机结合起来,可收到举一反三,触类旁通的效果。例如,当学到head这个单词时,我们可联想到face,eye,nose,mouth,ear等。还可以通过构词法:例如,information一词,先告诉学生该词的词根是inform,意思是“告知”,-tion是一个名词后缀,“被告知的”,当然是“信息”,这样学生不但很容易地记住了information,也学会了inform,这不是两全其美吗?还可以让学生猜一下informer的意思,这样一来,学生既很容易地拓展了词汇量,还锻炼了通过分析单词的构成来猜测词意的能力。
4.方法要指导好
(1)制定学习计划的习惯
“凡事预则立,不预则废。”有计划就有了学习目标,可以合理安排时间,恰当分配精力,不至于手忙脚乱,理不出个头绪。我们更要根据学生的实际情况,帮助学生制定切实可行的学习计划。
(2)养成预习和复习的习惯
高中课程节奏快,容量大,所以高中教师从一开始,就要重视学生的预习习惯,把指导预习作为英语教学的一个重要环节,指导预习方法,规范预习要求。根据教学内容的不同,让学生搜集背景资料,借助于工具书学习生词,初读课文了解大意,划出疑难,在自己不懂的地方作上标记,带着问题有针对性去听课,课堂上尽力去解决自己不懂的问题,如仍不懂,课后应马上问老师。课后及时整理复习,通过归纳、分析和比较,使知识条理化,系统化;根据个人情况有针对性地进行复习。
(3)养成纠错的习惯
建立“错题题库”,避免一错再错。对于在测验考试及练习中出现的错误,我们绝不能放过,要仔细分析,探其原因,抓住这些错误,逐个研究。这样学生的每个问题就会得到及时解决,学习也就会越来越顺利。
三、结论
总之,在初高中英语衔接教学中,良好的师生关系是前提,转变学生的心理,树立学生学习英语的信心是衔接教学的保障,知识的顺利过渡是基础,根据实际情况,选择合适的教学方法培养学生良好的学习习惯和学习方法,是衔接教学的关键;培养学生的学习兴趣,全面提高英语综合能力是目的。当然,要实现初高中英语教学的顺利衔接,我们要考虑得还有很多。作为老师,一定要做一个有心人,对学生要观察入微,针对不同的学情,提出有效地指导方法。密切注意学生的学习动态,给学生以鼓励,争取不让任何学生在起跑线上掉队。
参考文献:
[1]陈宏薇,李亚丹.新编汉英翻译教程[M].上海外语教育出版社,2005.
[2]杨真洪.英汉翻译研究中的语言对比与文化对比[J].西安理工大学学报,2003,(1).
[3]中国人民共和国教育部.英语课程标.北京师范大学出版社,2001.
【关键词】教学衔接 师生关系 思想
一、前言
高中英语教学既是初中英语教学的延续和提高,又是一个全新的教育教学阶段。由于教材版本不一样,教学内容,教学目标存在很大的差异。以至于许多学生,升入高中后一时很难适应,成绩不理想。时间一长,学生就丧失了信心,对英语学习失去了兴趣。所以,要做好初高中英语教学的衔接,就显得尤为重要。
二、探讨如何开展初高中英语教学的衔接
1.要建立良好的生师生关系
所谓“亲其师,信其道”,就是这个道理吧!面对全新的环境,学生怀着希翼,也带着畏惧。所以,我们应该伸出热情的手,迎接他们。让学生从老师那里感受到真诚的关怀和热爱,积极的期待和希望,他们就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验,从而从内心升腾起对老师的信任和愛戴,由喜欢老师而喜欢他所任的学科。在教学中,我们不难发现,学生对自己喜欢的老师所传授的学科,会产生浓厚的兴趣,从而产生良好的情感兴趣课堂气氛和谐。师生配合默契,对师生双方来说都是一种精神享受。在这种情境下,学习效果自然会非常好。良好的生师生关系也是走近学生的前提,苏林霍姆斯基说过:“教育——这首先就是人学,不了解孩子,不了解他的智力发展,他的思维、兴趣、爱好、才能、禀赋、倾向就谈不上教育。”所以说,要教育好学生,教师首先要多与学生交往,多了解学生。可以通过谈心等方式,尽快搞清学生的学习状况和性格特点,只有“知己知彼”,才能“百战不殆”。
2.要引领好学生的思想
刚进入高中,需要一个适应的过程。紧张的中考刚过,需要一个缓冲的过程,很多学生容易产生松口气的情绪,学习也就松懈了。另外,考上高中的学生,大都是比较聪明的,可能在初中,尤其是初一,初二,没怎么努力,初三冲刺了一下,结果成绩也不错,所以会形成一个误区,认为现在放松一下没关系,最后冲刺就可以了。殊不知,高中课程知识量大,面广,衔接紧凑,一旦落下,很难弥补。所以要及早给学生打预防针,让他们清醒地认识到所面对的形势,不能麻痹大意,应教育学生全身心地投入学习。对于那些想要“歇一歇”的学生来说,要让他们掌握学习的规律,“学习如同逆水行舟,不进则退”。只有发奋努力,继续发扬拼搏精神,才不至于落后于他人。还有一部分同学,基础不是很好,面对高一词汇量的增大,知识点的增多,很容易产生畏惧心理,甚至丧失学习的信心,对于他们,要及时鼓励引导,让他们熟悉到高中英语与初中英语都是阶段性的,初中英语基础对高中英语学习的影响不是太大。其次,要鼓励他们树立坚定的信念和必胜的信心,“世上无难事,只怕有心人”,只要认真,完全可以学好高中英语。
3.知识要衔接好
由于目前的初、高中使用教材上不具有系统性,各个学校版本不同,词汇也没有衔接好,使得学生进入高一不能很好适应高中英语的学习。当我们的学生看到越来越多的单词,越来越长的课文,听到越来越快的听力,碰到越来越复杂的试题后,他们中的一些人就对英语产生畏惧情绪,直至对英语失去兴趣。
所以及时弥补知识缺陷,消除隐患,是必不可少的。首先,要搞好调查和反馈,避免重复劳动和知识遗漏。重新界定每单元的生词,不能简单的以生词表所列单词为准。其次,在学习高一新知识的同时,有计划、有步骤地以练习题的形式带动学生复习初中知识,做到温故而知新,为高中英语学习逐步地消除初中阶段遗留的学习障碍。高一乃至整个高中追头疼的问题就是词汇和语法。
词汇是英语学习的基础,其重要性不言而喻,可目前初中的词汇教学方法过于简单。“教师领读,学生跟读”是基本的模式。在这个过程中,单词与上下文脱离。许多学生只知道死记硬背,常常是记了忘,忘了记,恶性循环,收效甚微。使词汇成了英语学习的“拦路虎”。所以,在学习词汇的过程中,要注意渗透英语词汇记忆方法。例如,联想记忆法,把所学单词通过联想有机结合起来,可收到举一反三,触类旁通的效果。例如,当学到head这个单词时,我们可联想到face,eye,nose,mouth,ear等。还可以通过构词法:例如,information一词,先告诉学生该词的词根是inform,意思是“告知”,-tion是一个名词后缀,“被告知的”,当然是“信息”,这样学生不但很容易地记住了information,也学会了inform,这不是两全其美吗?还可以让学生猜一下informer的意思,这样一来,学生既很容易地拓展了词汇量,还锻炼了通过分析单词的构成来猜测词意的能力。
4.方法要指导好
(1)制定学习计划的习惯
“凡事预则立,不预则废。”有计划就有了学习目标,可以合理安排时间,恰当分配精力,不至于手忙脚乱,理不出个头绪。我们更要根据学生的实际情况,帮助学生制定切实可行的学习计划。
(2)养成预习和复习的习惯
高中课程节奏快,容量大,所以高中教师从一开始,就要重视学生的预习习惯,把指导预习作为英语教学的一个重要环节,指导预习方法,规范预习要求。根据教学内容的不同,让学生搜集背景资料,借助于工具书学习生词,初读课文了解大意,划出疑难,在自己不懂的地方作上标记,带着问题有针对性去听课,课堂上尽力去解决自己不懂的问题,如仍不懂,课后应马上问老师。课后及时整理复习,通过归纳、分析和比较,使知识条理化,系统化;根据个人情况有针对性地进行复习。
(3)养成纠错的习惯
建立“错题题库”,避免一错再错。对于在测验考试及练习中出现的错误,我们绝不能放过,要仔细分析,探其原因,抓住这些错误,逐个研究。这样学生的每个问题就会得到及时解决,学习也就会越来越顺利。
三、结论
总之,在初高中英语衔接教学中,良好的师生关系是前提,转变学生的心理,树立学生学习英语的信心是衔接教学的保障,知识的顺利过渡是基础,根据实际情况,选择合适的教学方法培养学生良好的学习习惯和学习方法,是衔接教学的关键;培养学生的学习兴趣,全面提高英语综合能力是目的。当然,要实现初高中英语教学的顺利衔接,我们要考虑得还有很多。作为老师,一定要做一个有心人,对学生要观察入微,针对不同的学情,提出有效地指导方法。密切注意学生的学习动态,给学生以鼓励,争取不让任何学生在起跑线上掉队。
参考文献:
[1]陈宏薇,李亚丹.新编汉英翻译教程[M].上海外语教育出版社,2005.
[2]杨真洪.英汉翻译研究中的语言对比与文化对比[J].西安理工大学学报,2003,(1).
[3]中国人民共和国教育部.英语课程标.北京师范大学出版社,2001.