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摘要：新课程的改革推动了小学数学教学模式的加速革新，对于小学数学教师而言，在新课改的背景下，教学模式的创新占据着重要的地位。为了达到提高小学数学质量，提升学生学习能力的目标，采用小组合作学习的新模式，一方面能够激发学生对数学知识的自我探索能力，另一方面，此模式能够提升小学生的集体归属感，增强与他人的沟通与交往的能力。因此，本篇文章将对小组合作学习在小学数学教学中的应用进行分析，以期望为相关教育工作者提供一些可行的建议。
关键词：小组合作学习;小学数学;教学改革
小学阶段的数学学习不仅是一种知识的灌输，更重要的是一种对学习兴趣的培养和思维能力的建立。从学习内容层面看，小学阶段的数学教学内容为基础的数字学习和基本的加减乘除运算，在此基础上进行内容分析处理。而从小学生自身的性格特点来看，小学阶段的学生活泼好动，在课堂上表现活跃，因此传统的数学教学法已然不能完全适应当代在互联网背景下成长起来的小学生。
一、小组合作学习在小学数学教学中的必要性
1.提升合作学习能力
在小学生的思维观念中，集体和合作的概念还较为模糊，他们对这个世界的认知才刚刚开始。小组合作学习的方式正是为小学生对于集体和合作的内涵进行理解搭建了桥梁。小组的合作学习不仅能够帮助小学生加深与其他同学的合作和交流，对于数学教学而言，还能够通过每一位同学的思维碰撞加深对数学知识点的记忆，在与同学的合作中，让小学生能够在一种愉快轻松的氛围中完成学习任务。这种寓教于乐的方式不仅符合小学生的性格特征，同时也是小学数学进行课程改革的重要方向之一。
2.激发学习兴趣
传统的小学数学的教学方式过于死板和枯燥，而小学阶段的学生正处于性格养成的阶段，此种方式会在某种程度上遏制学生性格的自然发展，容易让学生压抑自我的天性，从而影响创造力，同时也会对学生生思维方式的自由发展产生消极影响。为了摆脱传统教学方式的劣势，采用小组合作学习的方式实际上是一种超前的尝试。在西方的大学教育阶段多采用的是合作学习的方式，以学习小组的方式分工完成课程的作业，由此个人既需要承担自己在小组内的任务，同时也参与到小组的集体讨论中。这种集思广益的方式不仅能够激发大学生的扩散思维和学习兴趣，对于小学生而言，同样是一种扩展其思维的方式，通过与他人的讨论和想法的交流，能够从中获得自己感兴趣的讯息，从而促进其进行自我主动的对知识的吸收。
二、小组合作学习的施行策略
1.选择合适内容
在选择以小组合作学习的模式进行小学数学相关内容的教学时，需要注意的是，并不是所有的内容都能够借用此方法。适合小组合作学习的内容应当具有灵活性、广泛性。例如，在教授数字1到20的时候，可以采取小组合作学习的方式，为了能够让学生更形象地认知这些基础的数字，可以将班级的学生分成几个小组，让学生们通过讨论寻找生活中存在的这些数字，哪一组学生能够找到最多的数字就取得比赛的胜利。这种带有竞技色彩的方式能够让学生产生竞争的紧迫感，同时具有集体荣誉感，对于小组内的讨论氛围也能更加激烈。相反，对于较为具体化的教学内容则不宜使用此方式，例如对于20以内的进位加法的学习，需要老师对正确方法进行清晰的讲述而不是让学生进行盲目的探讨。因此，在进行小组合作学习的过程中，首先需要注重选择合适的内容。
2.合理选择小组成员
一旦确定使用小组合作学习的方式，就需要对学生进行分组。小学生对于分组往往内心较为敏感，例如如果将其分在一组全是不熟悉的小组亦或是成绩水平不在同一水平的小组，就容易造成学生的自尊心受挫甚至影响其课堂的学习和课余的情绪。因此，合理选择小组成员是小学数学教师应当提前进行的准备工作。在进行分组时，教师应当考虑学生的学习能力、成绩水平、性格特征、同学关系等等众多的细节，这些都是决定分组的重要因素。与此同时，每组的人数也应最好控制在3到5人以内，人数过多容易造成课堂秩序的混乱和组内的秩序紊乱，人数过少则会影响课堂的效果。
3.创建个人观察机制
采用小组合作学习的方式并不是意味着弱化学生的个人学习，相反，教师应当在小组合作学习的过程中准确观察每一位小组成员的表现，创建个人的学习档案，来帮助分析其学习特征和性格特征，以期待更好的完善小组学习和对学生的教育。例如，在学习认识平面图形的过程中，有些小组成员的发言过于踊跃，而有些同学则较少发言，甚至不发言仅是听他人发言，对于这种现象的出现，在课后，教师需要及时对相关学生进行引导，对于发言踊跃的同学除了赞扬之外，还应引导其关注组内其他同学的表现，而对于较少发言的同学，教师应采取鼓励的态度，让其勇敢地表达自己的想法和组内成员进行良好的沟通。
结语
在小学数学的教学过程中，对于形象化的、灵活的教学内容采取小组合作学习的方式能够有效帮助小学生形成自我思考、主动学习、与他人合作的习惯，这种方式不仅需要相关教育从业者进行教学内容的调整，同时也需及时观察学生的反应，从而进行更准确的方式调节。
参考文献：
[1]彭金丽.合作学习在小学数学教学中应用的有效性研究[J].数学学习与研究，2019（17）：115.
[2]肖述猛.探讨如何提高“小组合作学习”在小学数学教学中的实效性[J].课程教育研究，2019（33）：174-175.
[3]劉丽. 试论小组合作学习在小学数学教学中的应用[A]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“区域优质教育资源的整合研究”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2019：1.
关键词：小组合作学习;小学数学;教学改革
小学阶段的数学学习不仅是一种知识的灌输，更重要的是一种对学习兴趣的培养和思维能力的建立。从学习内容层面看，小学阶段的数学教学内容为基础的数字学习和基本的加减乘除运算，在此基础上进行内容分析处理。而从小学生自身的性格特点来看，小学阶段的学生活泼好动，在课堂上表现活跃，因此传统的数学教学法已然不能完全适应当代在互联网背景下成长起来的小学生。
一、小组合作学习在小学数学教学中的必要性
1.提升合作学习能力
在小学生的思维观念中，集体和合作的概念还较为模糊，他们对这个世界的认知才刚刚开始。小组合作学习的方式正是为小学生对于集体和合作的内涵进行理解搭建了桥梁。小组的合作学习不仅能够帮助小学生加深与其他同学的合作和交流，对于数学教学而言，还能够通过每一位同学的思维碰撞加深对数学知识点的记忆，在与同学的合作中，让小学生能够在一种愉快轻松的氛围中完成学习任务。这种寓教于乐的方式不仅符合小学生的性格特征，同时也是小学数学进行课程改革的重要方向之一。
2.激发学习兴趣
传统的小学数学的教学方式过于死板和枯燥，而小学阶段的学生正处于性格养成的阶段，此种方式会在某种程度上遏制学生性格的自然发展，容易让学生压抑自我的天性，从而影响创造力，同时也会对学生生思维方式的自由发展产生消极影响。为了摆脱传统教学方式的劣势，采用小组合作学习的方式实际上是一种超前的尝试。在西方的大学教育阶段多采用的是合作学习的方式，以学习小组的方式分工完成课程的作业，由此个人既需要承担自己在小组内的任务，同时也参与到小组的集体讨论中。这种集思广益的方式不仅能够激发大学生的扩散思维和学习兴趣，对于小学生而言，同样是一种扩展其思维的方式，通过与他人的讨论和想法的交流，能够从中获得自己感兴趣的讯息，从而促进其进行自我主动的对知识的吸收。
二、小组合作学习的施行策略
1.选择合适内容
在选择以小组合作学习的模式进行小学数学相关内容的教学时，需要注意的是，并不是所有的内容都能够借用此方法。适合小组合作学习的内容应当具有灵活性、广泛性。例如，在教授数字1到20的时候，可以采取小组合作学习的方式，为了能够让学生更形象地认知这些基础的数字，可以将班级的学生分成几个小组，让学生们通过讨论寻找生活中存在的这些数字，哪一组学生能够找到最多的数字就取得比赛的胜利。这种带有竞技色彩的方式能够让学生产生竞争的紧迫感，同时具有集体荣誉感，对于小组内的讨论氛围也能更加激烈。相反，对于较为具体化的教学内容则不宜使用此方式，例如对于20以内的进位加法的学习，需要老师对正确方法进行清晰的讲述而不是让学生进行盲目的探讨。因此，在进行小组合作学习的过程中，首先需要注重选择合适的内容。
2.合理选择小组成员
一旦确定使用小组合作学习的方式，就需要对学生进行分组。小学生对于分组往往内心较为敏感，例如如果将其分在一组全是不熟悉的小组亦或是成绩水平不在同一水平的小组，就容易造成学生的自尊心受挫甚至影响其课堂的学习和课余的情绪。因此，合理选择小组成员是小学数学教师应当提前进行的准备工作。在进行分组时，教师应当考虑学生的学习能力、成绩水平、性格特征、同学关系等等众多的细节，这些都是决定分组的重要因素。与此同时，每组的人数也应最好控制在3到5人以内，人数过多容易造成课堂秩序的混乱和组内的秩序紊乱，人数过少则会影响课堂的效果。
3.创建个人观察机制
采用小组合作学习的方式并不是意味着弱化学生的个人学习，相反，教师应当在小组合作学习的过程中准确观察每一位小组成员的表现，创建个人的学习档案，来帮助分析其学习特征和性格特征，以期待更好的完善小组学习和对学生的教育。例如，在学习认识平面图形的过程中，有些小组成员的发言过于踊跃，而有些同学则较少发言，甚至不发言仅是听他人发言，对于这种现象的出现，在课后，教师需要及时对相关学生进行引导，对于发言踊跃的同学除了赞扬之外，还应引导其关注组内其他同学的表现，而对于较少发言的同学，教师应采取鼓励的态度，让其勇敢地表达自己的想法和组内成员进行良好的沟通。
结语
在小学数学的教学过程中，对于形象化的、灵活的教学内容采取小组合作学习的方式能够有效帮助小学生形成自我思考、主动学习、与他人合作的习惯，这种方式不仅需要相关教育从业者进行教学内容的调整，同时也需及时观察学生的反应，从而进行更准确的方式调节。
参考文献：
[1]彭金丽.合作学习在小学数学教学中应用的有效性研究[J].数学学习与研究，2019（17）：115.
[2]肖述猛.探讨如何提高“小组合作学习”在小学数学教学中的实效性[J].课程教育研究，2019（33）：174-175.
[3]劉丽. 试论小组合作学习在小学数学教学中的应用[A]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“区域优质教育资源的整合研究”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2019：1.