[摘要] 课程标准强调数学结果形成的过程和蕴涵的数学思想方法是数学课程内容的重要组成部。从动态的角度看，每一个数学结果都有一个生动活泼的形成过程，并且在这一结果的形成过程中常常蕴涵着上位的数学思想方。本文侧重于如何重视教学过程，丰盈数学课堂。
　　[关键词]丰盈 数学 课堂 重视 过程
　　课程标准指出：“课程内容要反映社会的需要、数学的特点，要符合学生的认知规律。它不仅包括数学的结果，也包括数学结果的形成过程和蕴涵的数学思想方。”并强调“要重视过程，处理好过程与结果的关系”。重视过程，不仅要进一步理解注重过程教学的重要性和必要性，更重要的是贯彻实施到教学……
　　一、加强教学活动，经历数学的学习过程
　　数学思维具有概括性、问题性和相似性的特点，数学教学不仅要关注学生应该学到什么，还要重视他们是怎样学习的，也就是说，要展现学生数学思维的过程，包括观察的过程、操作的过程、实验的过程、猜测的过程、计算的过程、推理的过程、验证的过程，等等.活动是体现过程的重要载体，教学活动的总体设计和具体方式的呈现都应当考虑到如何突出“过程”，要注重初步的合情推理能力的培养，感受归纳推理和类比推理的魅力；在注重分析和解决问题能力培养的基础上注重发现和提出问题的能力的培养，注意让学生感悟从一些结果出发得到一般结果的过程、从低维空间的结果推断高维空间结果的过程.我们要特别注意联系小学生已有的知识和经验，引导学生经历数学学习的全过程，引导学生伴随着数学知识的形成和发展过程、数学方法的探究过程等逐步学会数学思维的方法，积累参与活动的经验，积累思维的经验，逐步学会独立思考，掌握基本的思考方法。
　　二、改善教学方式，获得最佳的学习效果
　　教学方式直接影响着课堂教学生态，决定着学生的学习状态和发展状态.当前的小学数学教学需要更加关注学生的学习过程，强调学生的主动参与，恰如其分地运用各种教学方式展开教学，使教学过程服从与服务于学生学习数学的规律，满足小学生认知、技能、情感协调发展的要求.数学课程改革的经历使我们深刻地认识到，“认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式”.强调学生的独立思考，与学与教的方式的多样性、灵活性并不抵触.教学方式没有好坏之别，只有适切与否，需要根据教学内容特点和学生的实际需要，灵活组合多种教学方式，提升每一种教学方式的内在品质.在采用示范、讲解、演示、说明等教学方式时，需要关注学生能否有意义地接受；在采用动手实践、自主探索的教学方式时，需要协调好学生主动性和教师指导性之间的关系。
　　三、营造良好环境，主动参与学习过程
　　课程标准丰富了“教学观”的内涵，在“交往互动、共同发展”的基础上，增加了“积极参与”.学生学习数学不仅需要行为参与，更需要思维参与、情感参与.只有学生主动参与，才能成为真正的参与课堂和数学学习，促进认知的灵活.在教学过程中，我们要给学生提供自主阅读书本、思考和讨论问题、回顾和反思知识形成过程的机会；掌握基本的数学学习方法，如倾听的方法、交流的方法，更主要的是数学思维的方法，如观察的方法、实验的方法、猜测的方法、推理的方法、验证的方法等.使学生发挥数学学习的自主性，主动地积极参与数学活动的全过程，还要注意满足学生个性化的需求.使学生的数学学习真正成为“生动活泼的、主动的和富有个性的过程”。
　　四、突出教学重点，启发学生积极思考
　　数学思考是数学教学中最有价值的行为.有思考才会有问题，才能在创新意识方面得到发展.小学生学习数学，一般都是有意义的学习，要掌握前人积累的数学基础知识，学习时必须积极思考，理解每个符号、式子所代表的实际含义，才能真正内化成自己的认识.因此，我们要深刻理解教学内容的数学本质，把握每一部分内容或每一节课的教学重点；同时，从学生已有的知识经验出发，精心设计现实情境或数学问题情境，激发认知冲突，为学生提供有效的思维线索，使他们从中获得更具启示意义的思维灵感；根据小学生的思维发展水平，要重视采用生动直观的教学手段帮助学生积累丰富的感性经验，并由此逐步抽象出数学知识与方法；要让学生对自己的学习过程进行反思，检查和评价自己对所学知识的理解是不是正确，回顾并深化对数学知识发生、发展和应用过程的认识和理解，积累数学活动经。
　　总之，没有过程的结果是没有体验、没有深刻理解的结果，不追求结果的过程是缺乏价值和意义的过程，只有重视小学数学教学的过程，才能有助于小学生形成一个既有“肌体”又有“灵魂”的活的数学认知结构。因此，我们要认真贯彻落实课程标准的精神，加强课堂教学的过程展开，积极探索如何增强课堂教学的开放性，开放更大的学生思维的空间，开放更大的学生自主学习和探索的空间，从而有效地整体实现数学课程的目标。