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摘要：教师在作文教学中起着重要的作用。本文就在作文教学中教师应该注意的问题，具体从四个方面展开论述：教师在作文教学中要亲写“下水”作文；要逐步改正学生习作中的缺点，不可急于求成；要多鼓励，少批评；要带领学生亲近生活，积累素材。
关键词：语文教学；作文教学；摆脱困惑
作文教学是语文教学中不可或缺的一个环节，是对学生进行语文素质训练的主要阵地。而语文教师却时常困惑，为什么我们教得越多，学生越不喜欢作文？根源就在于我们对作文的理解过于功利。如何摆脱困境，怎样走出低谷？我认为，教师要在自身方面下工夫。
一、与其“指手画脚”，不如亲自“下水”
我们经常见到一些语文教师，手里拿着红笔，在学生的作文上勾勾画画，圈圈点点。学生则立侍左右，洗耳聆听老师的指导。最后，老师说得口干舌燥，学生听得云山雾罩。这时，老师不如亲自“下水”。就像美术老师需要画画给学生看，音乐老师需要唱歌给学生听一样，语文老师也应该经常写文章给学生看。
其实语文老师在作文教学中多写下水作文，带学生过河，并适时适度地展示给学生听、给学生看，可以让学生真切感到“美文”的“刺激力”，心灵感动、产生共鸣，从而喜爱作文、敢于作文，并体味写作成功带来的快乐。
因此，教师需要“下水”，“下水”方知深浅，方能有效指导学生“游泳”，并掌握“游泳”的技巧。
二、与其“断其十指”，不如“断其一指”
所谓“断其十指”，就是把学生的一篇习作批得体无完肤，老师在评语处罗列了不可胜数的缺点；所谓“断其一指”，就是一篇习作只指出一个缺点。
把学生的文章批得一无是处，这样不仅挫伤了学生的自信心，而且给学生造成了过重的负担，让学生一时间不知道改掉哪个毛病。“断其一指”就恰恰相反，一篇习作只指出一个毛病，学生在修改时，有的放矢，轻松自如。
针对一个学生的第一篇习作，我给他的批语是：“字迹应该再清楚一些！”第二篇习作，我给他的批语是：“错字少一些就更好了！”第三次习作，我给他的批语是：“就缺语句通顺了”……如此，每写一次作文，就改掉一个毛病。久而久之，学生便在轻松快乐中提升了写作能力。
因此，在作文教学中，不宜急于求成。对于作文中存在的缺点，逐一消除，学生轻松，效果良好。
三、与其严厉批评，不如热情鼓励
我们在批改学生作文时，应尽量肯定他们的优点，用委婉的话指出不足之处。有些学生的习作并不见佳，但在用词、组句等方面有一些是值得学习和借鉴的，我们也应多给予赞美，激发其创作的兴趣。否则，教师若是把学生作文评得一无是处，则不仅挫伤他们的自尊心，而且打击他们的写作兴趣，以为写作是件“高不可攀”的事，难以“登堂入室”。
心理学告诉我们：相信自己，才有可能成功。根据成功体验的原理，我们要善于从学生幼稚的、粗糙的习作中发现他们的闪光点；要精改、少改，让学生发现自己的写作才能；还要提供平台，让他们的文章有机会有园地发表，鼓励他们积极参加各级比赛。
给学生习作的评语要落在一个“赏”字上。赏其取材新，赏其立意深，赏其见解独到，赏其构思巧妙，赏其态度认真……使学生感受到写作的成功和喜悦。教师应尽量发掘学生习作中的成功之处，小至字词句，大至节段篇，并写下赏识性的批语。当然，这种赏识性的赞语也不能言过其实。有时候，越是好文章越要提出高要求，使作者既得到鼓励，又不至于自我陶醉。
总之，在作文教学中，语文教师要多一些热情鼓励，少一些严厉的批评，从而使学生树立信心，体验成功，让一次次小小的成功成为学生进步的阶梯。
四、与其枯燥讲解，不如亲近生活
如果我们把学生禁锢在课堂内，仅讲解枯燥的写作技巧，便向学生索求优秀的文章，那么学生可能会“巧妇难为无米之炊”。如何让学生做“有米之炊”的巧妇呢？
我认为教师应带领学生走出课堂，走进社会，开阔学生视野，让学生实地观察，体验生活，从生活中选取素材，引导学生把家园、校园及村坊街市和社区活动中的感悟和体验，成长的欢乐和苦涩，向往和梦幻，用语言，充满激情地真实自然地记录下来，或尽情地倾吐。
记得这样一节作文课。我带领学生来到水龙头旁，拿几件带墨点的衣服，和学生一起洗，比赛看谁洗得干净。结果，一个同学手中的衣服上的墨点怎么也洗不掉。别的同学说：“我这件衣服上的墨点就洗掉了，你一定没有用力洗！”同学们你争我抢，谁也没有洗掉这件衣服上的墨点。“老师，这件衣服上的墨点一定存的时间太久了，难洗掉了。”“对呀，墨点久了，难洗掉了，”我就势引导，“那墨点和我们的缺点有没有相同之处呢？”随后，带领学生回到课堂，完成作文。
不难看出，在教学过程中，引导学生从生活中积累写作素材，对学生习作水平的提高具有不可磨灭的作用。它就像一汪“源头活水”，是一个取之不尽的滚滚“材”源。学生有“材源”，就不用再为作文无事可写而烦恼了，此时，写作教学的春天就到了。
点燃学生的写作热情，激发学生的写作欲望，让学生快乐作文，还需要语文教师讲究方法，积极引导，为学生提供展示自我的舞台，让他们体验到作文的乐趣，这样作文教学就会摆脱困惑，迎来一番崭新的景象。
参考文献：
［1］尹琼芳.论作文教学中的创新［期刊论文］.湘潭师范学院学报（社会科学版），2005，（5）.
［2］叶圣陶.叶圣陶语文教育论集.教育科学出版社，1980.
［3］祁国斌.苏教版高中语文写作教学现状调查与思考.语文教学之友，2008，（10）.
［4］赵克明.语文“伪教学”当休矣.中学语文教学参考，2009，（11）.
关键词：语文教学；作文教学；摆脱困惑
作文教学是语文教学中不可或缺的一个环节，是对学生进行语文素质训练的主要阵地。而语文教师却时常困惑，为什么我们教得越多，学生越不喜欢作文？根源就在于我们对作文的理解过于功利。如何摆脱困境，怎样走出低谷？我认为，教师要在自身方面下工夫。
一、与其“指手画脚”，不如亲自“下水”
我们经常见到一些语文教师，手里拿着红笔，在学生的作文上勾勾画画，圈圈点点。学生则立侍左右，洗耳聆听老师的指导。最后，老师说得口干舌燥，学生听得云山雾罩。这时，老师不如亲自“下水”。就像美术老师需要画画给学生看，音乐老师需要唱歌给学生听一样，语文老师也应该经常写文章给学生看。
其实语文老师在作文教学中多写下水作文，带学生过河，并适时适度地展示给学生听、给学生看，可以让学生真切感到“美文”的“刺激力”，心灵感动、产生共鸣，从而喜爱作文、敢于作文，并体味写作成功带来的快乐。
因此，教师需要“下水”，“下水”方知深浅，方能有效指导学生“游泳”，并掌握“游泳”的技巧。
二、与其“断其十指”，不如“断其一指”
所谓“断其十指”，就是把学生的一篇习作批得体无完肤，老师在评语处罗列了不可胜数的缺点；所谓“断其一指”，就是一篇习作只指出一个缺点。
把学生的文章批得一无是处，这样不仅挫伤了学生的自信心，而且给学生造成了过重的负担，让学生一时间不知道改掉哪个毛病。“断其一指”就恰恰相反，一篇习作只指出一个毛病，学生在修改时，有的放矢，轻松自如。
针对一个学生的第一篇习作，我给他的批语是：“字迹应该再清楚一些！”第二篇习作，我给他的批语是：“错字少一些就更好了！”第三次习作，我给他的批语是：“就缺语句通顺了”……如此，每写一次作文，就改掉一个毛病。久而久之，学生便在轻松快乐中提升了写作能力。
因此，在作文教学中，不宜急于求成。对于作文中存在的缺点，逐一消除，学生轻松，效果良好。
三、与其严厉批评，不如热情鼓励
我们在批改学生作文时，应尽量肯定他们的优点，用委婉的话指出不足之处。有些学生的习作并不见佳，但在用词、组句等方面有一些是值得学习和借鉴的，我们也应多给予赞美，激发其创作的兴趣。否则，教师若是把学生作文评得一无是处，则不仅挫伤他们的自尊心，而且打击他们的写作兴趣，以为写作是件“高不可攀”的事，难以“登堂入室”。
心理学告诉我们：相信自己，才有可能成功。根据成功体验的原理，我们要善于从学生幼稚的、粗糙的习作中发现他们的闪光点；要精改、少改，让学生发现自己的写作才能；还要提供平台，让他们的文章有机会有园地发表，鼓励他们积极参加各级比赛。
给学生习作的评语要落在一个“赏”字上。赏其取材新，赏其立意深，赏其见解独到，赏其构思巧妙，赏其态度认真……使学生感受到写作的成功和喜悦。教师应尽量发掘学生习作中的成功之处，小至字词句，大至节段篇，并写下赏识性的批语。当然，这种赏识性的赞语也不能言过其实。有时候，越是好文章越要提出高要求，使作者既得到鼓励，又不至于自我陶醉。
总之，在作文教学中，语文教师要多一些热情鼓励，少一些严厉的批评，从而使学生树立信心，体验成功，让一次次小小的成功成为学生进步的阶梯。
四、与其枯燥讲解，不如亲近生活
如果我们把学生禁锢在课堂内，仅讲解枯燥的写作技巧，便向学生索求优秀的文章，那么学生可能会“巧妇难为无米之炊”。如何让学生做“有米之炊”的巧妇呢？
我认为教师应带领学生走出课堂，走进社会，开阔学生视野，让学生实地观察，体验生活，从生活中选取素材，引导学生把家园、校园及村坊街市和社区活动中的感悟和体验，成长的欢乐和苦涩，向往和梦幻，用语言，充满激情地真实自然地记录下来，或尽情地倾吐。
记得这样一节作文课。我带领学生来到水龙头旁，拿几件带墨点的衣服，和学生一起洗，比赛看谁洗得干净。结果，一个同学手中的衣服上的墨点怎么也洗不掉。别的同学说：“我这件衣服上的墨点就洗掉了，你一定没有用力洗！”同学们你争我抢，谁也没有洗掉这件衣服上的墨点。“老师，这件衣服上的墨点一定存的时间太久了，难洗掉了。”“对呀，墨点久了，难洗掉了，”我就势引导，“那墨点和我们的缺点有没有相同之处呢？”随后，带领学生回到课堂，完成作文。
不难看出，在教学过程中，引导学生从生活中积累写作素材，对学生习作水平的提高具有不可磨灭的作用。它就像一汪“源头活水”，是一个取之不尽的滚滚“材”源。学生有“材源”，就不用再为作文无事可写而烦恼了，此时，写作教学的春天就到了。
点燃学生的写作热情，激发学生的写作欲望，让学生快乐作文，还需要语文教师讲究方法，积极引导，为学生提供展示自我的舞台，让他们体验到作文的乐趣，这样作文教学就会摆脱困惑，迎来一番崭新的景象。
参考文献：
［1］尹琼芳.论作文教学中的创新［期刊论文］.湘潭师范学院学报（社会科学版），2005，（5）.
［2］叶圣陶.叶圣陶语文教育论集.教育科学出版社，1980.
［3］祁国斌.苏教版高中语文写作教学现状调查与思考.语文教学之友，2008，（10）.
［4］赵克明.语文“伪教学”当休矣.中学语文教学参考，2009，（11）.