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摘要：本文通过系统总结大学英语教师在学生自主学习体系中所起到的作用，明确了教师在自主学习中的角色，从而能够较好地发挥教师在日常教学中的引导，监管及评价作用，从而更好的发挥学生的主观能动性，从而实现学生英语技能的提高。
关键词： 英语教学 自主学习 意识 监管 评价
我国在2003年颁布的《大学英语课程教学要求》中明确规定：教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和自主学习能力的发展。《课程标准》还指出，大学英语教学改革要努力实现包括教育观念、教师角色，学习方式，管理体制的转变。其中，学习方法的转变就是要使学生变被动学习为主动学习，变依赖学习为自主学习，变独自学习为合作学习。由于我国中学英语教育与大学英语教育的衔接存在问题，致使学生处在大学期间时不能适时，适当地从英语应试教育到英语技能教育的转变，从而在大学里对英语学习产生迷茫，最普遍的感觉是大学英语没有学到什么东西。对于大学公共英语来说，与其称为知识课，不如称之为技能课，这需要把学生的自主学习能力激发出来，以更好地提高学生的英语语言技能。
自主学习是学习者根据自己已有的知识基础与自身善，主动灵活地运用不同的方法和手段去获取知识和技能的活动。学习者必须确定自己的学习目标、内容、方法和材料。自主学习是一种主动、自觉、独立的学习活动。自主学习是课堂学习的延伸，是学习者终生学习的基础。自主学习不是自由学习，不是教师的不管不问，放任自流， 而是学生的积极参与，教师更好地统筹规划，更强的责任心和与时俱进的思维方式为主导。在建立大学生英语自主学习体系过程中，大学英语教师应该在下面几个方面发挥主导作用：
一、积极强化学生自主学习的意识
联合国教科文组织出版的《学会生存》一书中讲到：未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。尽管我们一直强调中学的素质教育，而且也取得了一些成效，确实涌现出了一大批比较优秀的高中毕业生，但总体看来高中毕业生进入大学后在英语学习方面需要断乳期。解决好这一问题要从切实培养学生的自主学习意识入手。养成了自主学习的意识能够是学生进行有效自主学习的前提。应让学生意识到自主学习的必要性，利用一些典型的事例证明英语学习成功的首要条件在于自身。要让他们明白，任何学习过程都不可能是一而就或一帆风顺，英语学习也不例外。另一方面，要让他们明白，正确的方法加上自身的努力才能取得英语学习上的巨大进步。大学学习的其中一个重心就是学会如何学习，学会如何学习的关键就是学会如何自主学习。
二、合理监管学生自主学习的过程
在自主学习的过程中，教师和学生是一种合作关系。目前的大学公共英语的网络化已经成为主体,英语教师在结合传统教学模式的优势下,利用网络对学生自主学习展开合理的监管。
做好学生的考勤，包括课上及网络课堂的考勤。利用网络软件的监控功能对学生网络学习时间进行计时。教师可以将学生的网络学习时间作为形成性评估的一个依据。学生进行自主学习的次数和学习时间的长度是考查学生完成自主学习任务情况的一个重要指标。对于学习时间较短且次数较少的学生，老师能够容易发现，并可以及时和学生进行沟通。
教师在自主学习现场的巡视。在自主学习机房，教师可以通过查看学生计算机的界面，了解学生操作的内容，提醒学生必须要完成一定时间的自主学习任务，辅助学生解决络自主学习中遇到的问题，及时为学生解惑，答疑。解惑答疑的时效性对于自主学习的效果来讲至关重要。
通过教学软件反馈进行监督。在课后教师虽然不能够和学生见面，或者直观地看见学生学习的情况，但仍能够通过教学软件中的监控功能，及时了解学生练习的各种情况。通过网络学习平台，教师还可以充分了解学生任务完成的进度，可以在总体上查看一个班的学习进度。也可以按人名查看每个学生的学习进度。对于学习速度较快的学生，可以适当提高他们正确率的要求。对于进度较慢的学生，可以通过和他们交流了解他们情况，适当降低难度，并督促他们加快练习的速度。
三、客观评定学生自主学习的效果
1. 以面向过程的形成评价为主原则：Harlen & James强调形成性评估的关键是认清学生现有水平和学习目标之间的差距。形成性评价是对学生的学习过程以及所反映出来的情感、态度、策略等方面的发展做出及时的评价，帮助学生有效调控自己的学习过程，增强自信心，激发兴趣，获得成就感，培养自主学习能力。
2． 自主性与主体多元性相结合的原则：在对学生的评价过程中，应该将原来单一的教师评价为教师评价、学生自评和学生互评相结合，使“学生角色”逐渐转变为“合作者”角色。学生通过自评，不断自省和反思，形成有效的和符合个性特点的学习策略，最终成为学习的主人；学过学生之间的互评取长补短，培养他们的团队精神和合作意识。
3． 技术多元性原则：在对学生的评价过程中，可以借助多种技术手段客观地对学生的学习过程和效果进行评价。通过网络记录，课堂记录，作业记录等全方位立体性地对学生进行评价。
4． 简易可行性原则：学生评价体系确定应当遵循可行性原则，不是越复杂越好。主要是针对公共英语学习中的听、说、读、写四种技能来进行确立。
大学英语教师在实施教学的过程中，应该相信学生，正确引导学生确定自主学习的意识，对学生自主学习的过程进行合理的监管，运用合理科学的手段对学生的学习过程和效果进行客观的评价。做好了这些工作才能更好地实现教师为主导，学生为主体的科学教学模式，才能发挥出学生的主观能动性，学生才能在英语学习中获得成就感，真正营造出我要学的良好氛围，从而达到提高英语各项技能的目标。
参考文献：
[1]Harlen W & James M. Assessment and learning: Differences and relationships between formative and summative assessment [J]. Assessment in Education, 1997, (3):365-379.
[2]候丽平．对网络学习者形成性评价及评价系统的研究与设计［D］．北京交通大学，2007.
[3]姜振风．网络学习绩效评价系统的设计与实施［J］．湖州师范学院学报，2008 （2）：124-127．
[4]李丽君．大学生英语口语自主学习的探讨．
[5]王春．大学英语口语自主学习能力培养研究［J］．宜春学院学报，2009，（2）.
[6]王新．基于问题的学习．外语与外语教学，2007，（2）.
[7]夏纪梅．解读＜大学英语课程要求（试行）＞［J］．外语界，2005（3）：75-77.
关键词： 英语教学 自主学习 意识 监管 评价
我国在2003年颁布的《大学英语课程教学要求》中明确规定：教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和自主学习能力的发展。《课程标准》还指出，大学英语教学改革要努力实现包括教育观念、教师角色，学习方式，管理体制的转变。其中，学习方法的转变就是要使学生变被动学习为主动学习，变依赖学习为自主学习，变独自学习为合作学习。由于我国中学英语教育与大学英语教育的衔接存在问题，致使学生处在大学期间时不能适时，适当地从英语应试教育到英语技能教育的转变，从而在大学里对英语学习产生迷茫，最普遍的感觉是大学英语没有学到什么东西。对于大学公共英语来说，与其称为知识课，不如称之为技能课，这需要把学生的自主学习能力激发出来，以更好地提高学生的英语语言技能。
自主学习是学习者根据自己已有的知识基础与自身善，主动灵活地运用不同的方法和手段去获取知识和技能的活动。学习者必须确定自己的学习目标、内容、方法和材料。自主学习是一种主动、自觉、独立的学习活动。自主学习是课堂学习的延伸，是学习者终生学习的基础。自主学习不是自由学习，不是教师的不管不问，放任自流， 而是学生的积极参与，教师更好地统筹规划，更强的责任心和与时俱进的思维方式为主导。在建立大学生英语自主学习体系过程中，大学英语教师应该在下面几个方面发挥主导作用：
一、积极强化学生自主学习的意识
联合国教科文组织出版的《学会生存》一书中讲到：未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。尽管我们一直强调中学的素质教育，而且也取得了一些成效，确实涌现出了一大批比较优秀的高中毕业生，但总体看来高中毕业生进入大学后在英语学习方面需要断乳期。解决好这一问题要从切实培养学生的自主学习意识入手。养成了自主学习的意识能够是学生进行有效自主学习的前提。应让学生意识到自主学习的必要性，利用一些典型的事例证明英语学习成功的首要条件在于自身。要让他们明白，任何学习过程都不可能是一而就或一帆风顺，英语学习也不例外。另一方面，要让他们明白，正确的方法加上自身的努力才能取得英语学习上的巨大进步。大学学习的其中一个重心就是学会如何学习，学会如何学习的关键就是学会如何自主学习。
二、合理监管学生自主学习的过程
在自主学习的过程中，教师和学生是一种合作关系。目前的大学公共英语的网络化已经成为主体,英语教师在结合传统教学模式的优势下,利用网络对学生自主学习展开合理的监管。
做好学生的考勤，包括课上及网络课堂的考勤。利用网络软件的监控功能对学生网络学习时间进行计时。教师可以将学生的网络学习时间作为形成性评估的一个依据。学生进行自主学习的次数和学习时间的长度是考查学生完成自主学习任务情况的一个重要指标。对于学习时间较短且次数较少的学生，老师能够容易发现，并可以及时和学生进行沟通。
教师在自主学习现场的巡视。在自主学习机房，教师可以通过查看学生计算机的界面，了解学生操作的内容，提醒学生必须要完成一定时间的自主学习任务，辅助学生解决络自主学习中遇到的问题，及时为学生解惑，答疑。解惑答疑的时效性对于自主学习的效果来讲至关重要。
通过教学软件反馈进行监督。在课后教师虽然不能够和学生见面，或者直观地看见学生学习的情况，但仍能够通过教学软件中的监控功能，及时了解学生练习的各种情况。通过网络学习平台，教师还可以充分了解学生任务完成的进度，可以在总体上查看一个班的学习进度。也可以按人名查看每个学生的学习进度。对于学习速度较快的学生，可以适当提高他们正确率的要求。对于进度较慢的学生，可以通过和他们交流了解他们情况，适当降低难度，并督促他们加快练习的速度。
三、客观评定学生自主学习的效果
1. 以面向过程的形成评价为主原则：Harlen & James强调形成性评估的关键是认清学生现有水平和学习目标之间的差距。形成性评价是对学生的学习过程以及所反映出来的情感、态度、策略等方面的发展做出及时的评价，帮助学生有效调控自己的学习过程，增强自信心，激发兴趣，获得成就感，培养自主学习能力。
2． 自主性与主体多元性相结合的原则：在对学生的评价过程中，应该将原来单一的教师评价为教师评价、学生自评和学生互评相结合，使“学生角色”逐渐转变为“合作者”角色。学生通过自评，不断自省和反思，形成有效的和符合个性特点的学习策略，最终成为学习的主人；学过学生之间的互评取长补短，培养他们的团队精神和合作意识。
3． 技术多元性原则：在对学生的评价过程中，可以借助多种技术手段客观地对学生的学习过程和效果进行评价。通过网络记录，课堂记录，作业记录等全方位立体性地对学生进行评价。
4． 简易可行性原则：学生评价体系确定应当遵循可行性原则，不是越复杂越好。主要是针对公共英语学习中的听、说、读、写四种技能来进行确立。
大学英语教师在实施教学的过程中，应该相信学生，正确引导学生确定自主学习的意识，对学生自主学习的过程进行合理的监管，运用合理科学的手段对学生的学习过程和效果进行客观的评价。做好了这些工作才能更好地实现教师为主导，学生为主体的科学教学模式，才能发挥出学生的主观能动性，学生才能在英语学习中获得成就感，真正营造出我要学的良好氛围，从而达到提高英语各项技能的目标。
参考文献：
[1]Harlen W & James M. Assessment and learning: Differences and relationships between formative and summative assessment [J]. Assessment in Education, 1997, (3):365-379.
[2]候丽平．对网络学习者形成性评价及评价系统的研究与设计［D］．北京交通大学，2007.
[3]姜振风．网络学习绩效评价系统的设计与实施［J］．湖州师范学院学报，2008 （2）：124-127．
[4]李丽君．大学生英语口语自主学习的探讨．
[5]王春．大学英语口语自主学习能力培养研究［J］．宜春学院学报，2009，（2）.
[6]王新．基于问题的学习．外语与外语教学，2007，（2）.
[7]夏纪梅．解读＜大学英语课程要求（试行）＞［J］．外语界，2005（3）：75-77.