论文部分内容阅读
摘要：《幼儿园教育指导纲要》在总则中提出：“城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。”因此农村幼儿园应充分发挥当地各种教育资源优势，充实幼儿园课程内容，为幼儿的全面发展创造良好的条件。本文主要从农村教育资源的现状与特点、开发利用农村乡土资源遵循的原则、开发利用农村乡土资源的途径三个方面论述如何利用农村当地资源促进幼儿的全面发展。
关键词：开发利用；乡土资源；教育资源；促进；幼儿发展
环境是幼儿赖以生存、发展的物质基础，幼儿常常在与环境的相互作用中成长、变化。农村幼儿教育由于受到经济条件的限制，幼儿园场地、设备、仪器等无法满足幼儿积极探索的需要，而农村的广阔天地，又是一座资源宝库，有丰富的自然资源与人文资源，它们对幼儿的成长具有特殊的教育价值。
一、农村教育资源的现状与特点
我国大多数农村幼儿园办园资金不足，所以绝大多数农村幼儿园呈现出体育器材、游戏器械、玩教具等硬件设施极度匮乏的现状，各种游戏、教育活动难以开展。幼儿期是人生发展的关键期，环境对其身心发展有很大影响，匮乏的教育资源必然会影响幼儿的发展。目前，虽然国家在政策和资金上对农村学前教育都有扶持，但就目前农村幼儿园硬件来看，和标准化的幼儿园要求还存在差距。
农村幼儿园虽然硬件设施不足，但其具有得天独厚的乡土资源优势。乡土资源包括乡土地理、民风习俗、传统文化、生产和生活经验等。科学地开发利用农村当地资源，转化为教育资源，在很大程度上能缓和“资金的缺乏”与“投入的需要”之间的矛盾，使之形成互补。例如在硬件设施方面，可以利用天然的沙、石、木、竹、藤、草、果壳做成幼儿所需的沙池、平衡木、玩具架、各种玩具等。在教育内容方面，虽然我们现在拥有可供选择的现成的幼儿园教材，但由于地域差异、城乡差异等原因，教材或多或少存在着局限性，可以删减教材中不符合当地实际情况的一些内容，通过挖掘本地丰富的乡土教育资源予以补充。现代著名的儿童心理学家和幼儿教育专家陈鹤琴指出：“大自然大社会都是活教材”。陶行知先生也对农村教育提出了：“活的乡村教育要用活的环境，不用死的书本”。我们应该学会着眼当地实际，开发利用当地乡土资源，将其转化为教育资源，从而促进农村幼儿的全面发展。
二、开发利用农村乡土资源遵循的原则
要想将丰富的乡土资源转化为可利用的教育资源，应遵循“既能体现地方文化的原味，又能体现现代幼儿教育的理念”的原则，有选择地将地方课程和幼儿园课程之间进行科学的资源整合，应关注以下几个方面：
（一）教育性原则
我们筛选的目的是为了幼儿的教育，首先筛选的内容应是具有教育价值，能够体现其教育功能，能够促进幼儿体、智、德、美等良性发展的需要。
（二）兴趣性原则
兴趣是行动的动力，它能使幼儿主动的从事某种活动，从中获得经验和乐趣，是幼儿自觉学习和发展的动机力量，所以“兴趣为本”是课程资源选择的有效途径。例如可以把幼儿感兴趣的民间风俗活动纳入课程内容，如：舞狮、舞龙灯、皮影戏等民间艺术，让幼儿体验民间艺术的独特魅力和乐趣。
（三）可操作性原则
操作活动是幼儿阶段最为主要的学习方式，幼儿通过直观形象和具体行动掌握知识，学以致用，掌握举一反三的学习方法，在自检、自纠中不断快速进步。所以学习内容的可操作性，也是我们筛选教育内容应着重考虑的。
（四）生活性原则
《幼儿园教育指导纲要》指出：“教育内容要贴近幼儿生活，要充分利用自然环境和社区教育资源，扩展幼儿生活和学习空间。”因为学龄前儿童所具有的年龄特点和认知结构决定了他们对事物的理解具有形象性和直观性的特点，所以我们要选择适宜的、来源于幼儿生活的活动内容作为课程资源。
三、开发利用农村乡土资源遵循的途径
充分利用农村特有的乡土资源优势，将孩子带到大自然中，让他们去和大自然的花草树木、蔬菜水果、农民伯伯、民间艺人交朋友，创造性的组织和开展各类教育活动来满足他们的观察力、想象力、创造力、劳动能力，从而促进幼儿的全面发展。
（一）利用乡土资源，丰富体育活动，提高幼儿身体素质
在体育活动中，可以用木板做的平衡木，木桩做的梅花桩，稻草编的舞龙，竹子做的花棍，松果做的投掷球、鸡毛做的毽子、瓦片做的踢片、石子做的抓籽等，带孩子们开展一些具有民间特色的体育游戏，促进幼儿的身体发育和动作的发展。
（二）利用乡土资源，丰富区角活动，发展幼儿智能
根据区角活动教育活动的需要，教师可以带领幼儿一起来到田间、山边、溪旁，按意愿从大自然中寻找各种原材料，如各种树木、农作物、野花、野草、野果、鹅卵石、贝壳、螺壳等，投放到区角里，作为丰富的活动材料。比如在数学区可以投放野果、鹅卵石、贝壳、螺壳等，引导幼儿开展计数、对应、排序、加减等数学活动；在美工区，可以投放一些红豆、绿豆、黄豆、花生、大米、玉米等农作物，利用它们来创作粘贴画；在自然角可以根据季节变换投放的植物、动物。春天我们可以带孩子到山间、田野、河边采集桃花、迎春花、映山红、油菜花，捉一些小蝌蚪。夏天我们可以建议家长们带孩子去池塘边看一看荷花，到河边捉几条小鱼、几个小螃蟹、小乌龟。秋天我们可以放板栗、猕猴桃、山葡萄、橡树籽、野菊花、红叶。冬天我们可以换成马尾松、柏树的枝叶和野蚕蛹、蚂蚁卵，引导幼儿观察了解动、植物的生长过程和生活习性。通过以上丰富的区角活动发展幼儿观察力、想象力、创造力等智能。
（三）利用乡土资源，丰富社会实践，发展幼儿情感
《3-6岁儿童学习与发展指南》教学建议中提到“运用幼儿喜闻乐见和能够理解的方式激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。”各地农村都有丰富的自然资源和人文资源，例如，桐柏矿产丰富、环境优美、历史悠久，还是革命老区，可以通过参观、郊游、采风等各种实践活动形式，引导幼儿了解家乡有金、银、铜、铁、天然碱、石油等丰富的矿产资源，激发幼儿热爱家乡的情感和將来建设美好家园的责任感。例如，在元宵节重大节日，通过家园合作，引导幼儿参与猜灯谜、看灯展、皮影、舞狮、舞龙、扭秧歌、踩高跷、划旱船等社会实践活动，激发幼儿对我国优秀传统民间文化的喜爱，培养爱祖国的情感。例如，播种季节带幼儿开展“种瓜点豆”的活动；播种以后，带幼儿及时为幼苗锄草、浇水；收获季节，带幼儿亲手把自己种出来的黄瓜、西红柿采摘回来，请妈妈做成可口的菜肴，品尝劳动成果，享受劳动的快乐，从而建立幼儿的劳动意识。例如，夏收的季节里带幼儿观察有些农民为了备农肥省事，不考虑安全而在农田里到处燃烧麦草，知道它不仅严重污染了空气，且易引发火灾，应告诉爸妈这样做不好。还可以带幼儿给污染的小河清理垃圾，通过这样的实践活动建立幼儿的环保意识、责任意识。
农村有着丰富的教育资源，但需要我们去挖掘、去发现。树立起正确的教育观、乡土观、整合观，充分挖掘农村特有的、潜在的教育资源，大胆地带领幼儿走进大自然这个迷人的世界，去扩大视野，去自由地感受，就一定能够促进幼儿能力和情感的发展，利用较小的教育投资让幼儿获得较大的发展，并为其终身发展奠定良好的基础。只有这样，才可以为农村培养出更多活泼、自信、开朗、勇于探索的全面发展的未来人才。
【参考文献】
[1]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（实行）解读[M].南京：江苏教育出版社，2002.
[2]教育部.《3-6岁儿童学习与发展指南》，2012.
[3]皮军功.自然教育：农村幼儿教育的基本理念[J].学前教育研究，2012（11）.
关键词：开发利用；乡土资源；教育资源；促进；幼儿发展
环境是幼儿赖以生存、发展的物质基础，幼儿常常在与环境的相互作用中成长、变化。农村幼儿教育由于受到经济条件的限制，幼儿园场地、设备、仪器等无法满足幼儿积极探索的需要，而农村的广阔天地，又是一座资源宝库，有丰富的自然资源与人文资源，它们对幼儿的成长具有特殊的教育价值。
一、农村教育资源的现状与特点
我国大多数农村幼儿园办园资金不足，所以绝大多数农村幼儿园呈现出体育器材、游戏器械、玩教具等硬件设施极度匮乏的现状，各种游戏、教育活动难以开展。幼儿期是人生发展的关键期，环境对其身心发展有很大影响，匮乏的教育资源必然会影响幼儿的发展。目前，虽然国家在政策和资金上对农村学前教育都有扶持，但就目前农村幼儿园硬件来看，和标准化的幼儿园要求还存在差距。
农村幼儿园虽然硬件设施不足，但其具有得天独厚的乡土资源优势。乡土资源包括乡土地理、民风习俗、传统文化、生产和生活经验等。科学地开发利用农村当地资源，转化为教育资源，在很大程度上能缓和“资金的缺乏”与“投入的需要”之间的矛盾，使之形成互补。例如在硬件设施方面，可以利用天然的沙、石、木、竹、藤、草、果壳做成幼儿所需的沙池、平衡木、玩具架、各种玩具等。在教育内容方面，虽然我们现在拥有可供选择的现成的幼儿园教材，但由于地域差异、城乡差异等原因，教材或多或少存在着局限性，可以删减教材中不符合当地实际情况的一些内容，通过挖掘本地丰富的乡土教育资源予以补充。现代著名的儿童心理学家和幼儿教育专家陈鹤琴指出：“大自然大社会都是活教材”。陶行知先生也对农村教育提出了：“活的乡村教育要用活的环境，不用死的书本”。我们应该学会着眼当地实际，开发利用当地乡土资源，将其转化为教育资源，从而促进农村幼儿的全面发展。
二、开发利用农村乡土资源遵循的原则
要想将丰富的乡土资源转化为可利用的教育资源，应遵循“既能体现地方文化的原味，又能体现现代幼儿教育的理念”的原则，有选择地将地方课程和幼儿园课程之间进行科学的资源整合，应关注以下几个方面：
（一）教育性原则
我们筛选的目的是为了幼儿的教育，首先筛选的内容应是具有教育价值，能够体现其教育功能，能够促进幼儿体、智、德、美等良性发展的需要。
（二）兴趣性原则
兴趣是行动的动力，它能使幼儿主动的从事某种活动，从中获得经验和乐趣，是幼儿自觉学习和发展的动机力量，所以“兴趣为本”是课程资源选择的有效途径。例如可以把幼儿感兴趣的民间风俗活动纳入课程内容，如：舞狮、舞龙灯、皮影戏等民间艺术，让幼儿体验民间艺术的独特魅力和乐趣。
（三）可操作性原则
操作活动是幼儿阶段最为主要的学习方式，幼儿通过直观形象和具体行动掌握知识，学以致用，掌握举一反三的学习方法，在自检、自纠中不断快速进步。所以学习内容的可操作性，也是我们筛选教育内容应着重考虑的。
（四）生活性原则
《幼儿园教育指导纲要》指出：“教育内容要贴近幼儿生活，要充分利用自然环境和社区教育资源，扩展幼儿生活和学习空间。”因为学龄前儿童所具有的年龄特点和认知结构决定了他们对事物的理解具有形象性和直观性的特点，所以我们要选择适宜的、来源于幼儿生活的活动内容作为课程资源。
三、开发利用农村乡土资源遵循的途径
充分利用农村特有的乡土资源优势，将孩子带到大自然中，让他们去和大自然的花草树木、蔬菜水果、农民伯伯、民间艺人交朋友，创造性的组织和开展各类教育活动来满足他们的观察力、想象力、创造力、劳动能力，从而促进幼儿的全面发展。
（一）利用乡土资源，丰富体育活动，提高幼儿身体素质
在体育活动中，可以用木板做的平衡木，木桩做的梅花桩，稻草编的舞龙，竹子做的花棍，松果做的投掷球、鸡毛做的毽子、瓦片做的踢片、石子做的抓籽等，带孩子们开展一些具有民间特色的体育游戏，促进幼儿的身体发育和动作的发展。
（二）利用乡土资源，丰富区角活动，发展幼儿智能
根据区角活动教育活动的需要，教师可以带领幼儿一起来到田间、山边、溪旁，按意愿从大自然中寻找各种原材料，如各种树木、农作物、野花、野草、野果、鹅卵石、贝壳、螺壳等，投放到区角里，作为丰富的活动材料。比如在数学区可以投放野果、鹅卵石、贝壳、螺壳等，引导幼儿开展计数、对应、排序、加减等数学活动；在美工区，可以投放一些红豆、绿豆、黄豆、花生、大米、玉米等农作物，利用它们来创作粘贴画；在自然角可以根据季节变换投放的植物、动物。春天我们可以带孩子到山间、田野、河边采集桃花、迎春花、映山红、油菜花，捉一些小蝌蚪。夏天我们可以建议家长们带孩子去池塘边看一看荷花，到河边捉几条小鱼、几个小螃蟹、小乌龟。秋天我们可以放板栗、猕猴桃、山葡萄、橡树籽、野菊花、红叶。冬天我们可以换成马尾松、柏树的枝叶和野蚕蛹、蚂蚁卵，引导幼儿观察了解动、植物的生长过程和生活习性。通过以上丰富的区角活动发展幼儿观察力、想象力、创造力等智能。
（三）利用乡土资源，丰富社会实践，发展幼儿情感
《3-6岁儿童学习与发展指南》教学建议中提到“运用幼儿喜闻乐见和能够理解的方式激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。”各地农村都有丰富的自然资源和人文资源，例如，桐柏矿产丰富、环境优美、历史悠久，还是革命老区，可以通过参观、郊游、采风等各种实践活动形式，引导幼儿了解家乡有金、银、铜、铁、天然碱、石油等丰富的矿产资源，激发幼儿热爱家乡的情感和將来建设美好家园的责任感。例如，在元宵节重大节日，通过家园合作，引导幼儿参与猜灯谜、看灯展、皮影、舞狮、舞龙、扭秧歌、踩高跷、划旱船等社会实践活动，激发幼儿对我国优秀传统民间文化的喜爱，培养爱祖国的情感。例如，播种季节带幼儿开展“种瓜点豆”的活动；播种以后，带幼儿及时为幼苗锄草、浇水；收获季节，带幼儿亲手把自己种出来的黄瓜、西红柿采摘回来，请妈妈做成可口的菜肴，品尝劳动成果，享受劳动的快乐，从而建立幼儿的劳动意识。例如，夏收的季节里带幼儿观察有些农民为了备农肥省事，不考虑安全而在农田里到处燃烧麦草，知道它不仅严重污染了空气，且易引发火灾，应告诉爸妈这样做不好。还可以带幼儿给污染的小河清理垃圾，通过这样的实践活动建立幼儿的环保意识、责任意识。
农村有着丰富的教育资源，但需要我们去挖掘、去发现。树立起正确的教育观、乡土观、整合观，充分挖掘农村特有的、潜在的教育资源，大胆地带领幼儿走进大自然这个迷人的世界，去扩大视野，去自由地感受，就一定能够促进幼儿能力和情感的发展，利用较小的教育投资让幼儿获得较大的发展，并为其终身发展奠定良好的基础。只有这样，才可以为农村培养出更多活泼、自信、开朗、勇于探索的全面发展的未来人才。
【参考文献】
[1]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（实行）解读[M].南京：江苏教育出版社，2002.
[2]教育部.《3-6岁儿童学习与发展指南》，2012.
[3]皮军功.自然教育：农村幼儿教育的基本理念[J].学前教育研究，2012（11）.