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摘 要：思想品德课教学是学生良好思想品德形成的主渠道，需要与学生生活相联系。思想品德生活化教学前置需瞄准生活，思想品德生活化教学探究性学习需紧扣生活，思想品德生活化教学延伸需联系生活。
关键词：思品教学；回归本真；瞄准；紧扣；联系
中图分类号：G633.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）29-0012-01
在思品教學中，有的教师往往以为只要能够利用好教材，让学生在思想品德上获取一定教益，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，就是比较完全地达成教育教学目标了，其实不然。思想品德教学需要联系学生生活，需要在联系学生生活的基础上达到知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的有效整合。思想品德教学需要回归本真，把学生所能涉猎到的生活融入到学科课程的教学中来。
一、思想品德生活化教学前置性学习需瞄准生活
基础教育课程改革，新课程标准的实施，人们在思考着比较理想的课堂模式的构建。虽然人们都认为学科课程教学的主阵地就在课堂，但人们业已开始意识到课程教学必须向着课堂的两头延伸。诸多形式的导学案以比较严格的要求和标准让学生进行着积极而又生动活泼的前置性学习。思想品德教学同其他学科的课程教学一样，需要学生做前置性准备，以求课堂的快速和高效。思想品德的前置性学习，需要学生做怎样的前置性准备呢？应让学生走出教室，把视野投放到校外的天空和窗外的世界。社会生活是丰富的，多是原生态的，能够促进学生精神成长且比较多维，但也有不少生活资源不利于学生身心健康，需要进行甄别和筛选。譬如，学生在前置性学习中所涉猎到的社会生活有些具有一定的争议，对于有争议的话题，需要按照学生的特点及教学时间的安排，在课堂引领学生做一定的改造、加工，使那些有争议的话题，变成有意义的话题，使之能够与学生思想品德形成规律相符合，与学生的接受能力及心理发展特点相符合。当要求学生能够肩负起相关的社会责任时，有的学生会不以为然，事不关己高高挂起。在学习这方面的内容时，教师可以让学生对弱势群体做比较深刻的调查，以此掌握弱势群体的形成原因，进而产生同情心。
二、思想品德生活化教学探究性学习需紧扣生活
构建思想品德课堂教学生活化，是思想品德教学必须思考和实践的主要内容，需要教师教学观念的改变。如果教师总是这样认为，思想品德的相关知识是固定不变的，对每个学生都一样，那么课堂教学则会毫无生气。思想品德课堂教学，必须秉承这样的理念：思想品德知识也是能动的、不断变化的，是学生课堂努力的结果。学生课堂努力形成结果仅凭教材资源是很难完全凑效的，需要将课程内容与学生周围世界比较密切地结合起来。英国学者麦克菲尔曾这样说过：“任何道德教育课程如果局限于教室里，不指向社会现实，实质上不是道德教育，是非道德教育。”思想品德课堂教学应由封闭性转变为开放性，如果真实意义上实现着课堂教学的开放性，那就比较理想地实现着思想品德教学与当今社会主义现代化建设息息相通。在平时的课堂教学中，坚持从学生的视角选取社会生活中有价值、有意义的事物或人物与学生共同讨论，就能让学生从中体会到践行社会主义核心价值观的现实意义，以及极为深远的历史意义。
三、思想品德生活化教学延伸需联系生活
现代德育认为德育的本质是在于使个人完成对于人生意义的求索和生存质量的提高。作为初中思想品德教育就应当努力促进学生个人道德的社会化，要引导学生去建构个人完美的道德生活，这道德生活既当有学生自身的个人性，又当有与社会的和谐性。这种道德人生和道德生活才是完美和崇高的，也是思想品德教学所必须积极追求的。从这个意义上讲，思想品德生活化教学延伸需联系生活。学科课程教学需要让学生进行拓展延伸性的体验，思想品德课程教学也不例外。思想品德课程教学需要学生向何处去做拓展延伸性的体验？应当让学生向着自己的周边去拓展。思想品德课程教学的落脚点是什么，大家都有这样的共识：就是让每个学生能够从“自然人”转化为“社会人”，这样的转变其本质就是让学生学习做负责任的公民。在实际生活中，社会上一些不正确的观点和做法也影响着学生。有的人在个人与社会、家庭利益与国家利益发生矛盾时，往往会缺失社会责任感。怎样让学生从现在就开始去适应社会，并学会过积极向上的健康生活？必须让学生在积极向上的健康生活中进行体验。如对环境的保护是个社会性的热点问题，环境污染是社会的公害。但有的人却总会因为自己的蝇头小利而不顾环境建设，对此，教师需引导学生去涉猎整个社会的大家，涉猎整个自然的大环境进行体验，让学生联系生活去思考，树立正确的环境保护意识。
四、结束语
总之，思想品德课堂是学生良好思想品德形成的主阵地，需要与学生生活相联系。教师在教学中要不断进行探索，找准知识与生活的切入点，让学生在对生活的感悟中提升道德品质，树立正确的世界观、人生观和价值观，为学生成长成才打下基础。
参考文献：
[1]教育部.义务教育思想品德课程标准[S].北京：北京师范大学出版社， 2012.
[2]祁智.剥开教育的责任[M].南京：江苏教育出版社，2012.
[3]朱永新.享受与幸福[M].北京：教育科学出版社，2004.
关键词：思品教学；回归本真；瞄准；紧扣；联系
中图分类号：G633.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）29-0012-01
在思品教學中，有的教师往往以为只要能够利用好教材，让学生在思想品德上获取一定教益，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，就是比较完全地达成教育教学目标了，其实不然。思想品德教学需要联系学生生活，需要在联系学生生活的基础上达到知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的有效整合。思想品德教学需要回归本真，把学生所能涉猎到的生活融入到学科课程的教学中来。
一、思想品德生活化教学前置性学习需瞄准生活
基础教育课程改革，新课程标准的实施，人们在思考着比较理想的课堂模式的构建。虽然人们都认为学科课程教学的主阵地就在课堂，但人们业已开始意识到课程教学必须向着课堂的两头延伸。诸多形式的导学案以比较严格的要求和标准让学生进行着积极而又生动活泼的前置性学习。思想品德教学同其他学科的课程教学一样，需要学生做前置性准备，以求课堂的快速和高效。思想品德的前置性学习，需要学生做怎样的前置性准备呢？应让学生走出教室，把视野投放到校外的天空和窗外的世界。社会生活是丰富的，多是原生态的，能够促进学生精神成长且比较多维，但也有不少生活资源不利于学生身心健康，需要进行甄别和筛选。譬如，学生在前置性学习中所涉猎到的社会生活有些具有一定的争议，对于有争议的话题，需要按照学生的特点及教学时间的安排，在课堂引领学生做一定的改造、加工，使那些有争议的话题，变成有意义的话题，使之能够与学生思想品德形成规律相符合，与学生的接受能力及心理发展特点相符合。当要求学生能够肩负起相关的社会责任时，有的学生会不以为然，事不关己高高挂起。在学习这方面的内容时，教师可以让学生对弱势群体做比较深刻的调查，以此掌握弱势群体的形成原因，进而产生同情心。
二、思想品德生活化教学探究性学习需紧扣生活
构建思想品德课堂教学生活化，是思想品德教学必须思考和实践的主要内容，需要教师教学观念的改变。如果教师总是这样认为，思想品德的相关知识是固定不变的，对每个学生都一样，那么课堂教学则会毫无生气。思想品德课堂教学，必须秉承这样的理念：思想品德知识也是能动的、不断变化的，是学生课堂努力的结果。学生课堂努力形成结果仅凭教材资源是很难完全凑效的，需要将课程内容与学生周围世界比较密切地结合起来。英国学者麦克菲尔曾这样说过：“任何道德教育课程如果局限于教室里，不指向社会现实，实质上不是道德教育，是非道德教育。”思想品德课堂教学应由封闭性转变为开放性，如果真实意义上实现着课堂教学的开放性，那就比较理想地实现着思想品德教学与当今社会主义现代化建设息息相通。在平时的课堂教学中，坚持从学生的视角选取社会生活中有价值、有意义的事物或人物与学生共同讨论，就能让学生从中体会到践行社会主义核心价值观的现实意义，以及极为深远的历史意义。
三、思想品德生活化教学延伸需联系生活
现代德育认为德育的本质是在于使个人完成对于人生意义的求索和生存质量的提高。作为初中思想品德教育就应当努力促进学生个人道德的社会化，要引导学生去建构个人完美的道德生活，这道德生活既当有学生自身的个人性，又当有与社会的和谐性。这种道德人生和道德生活才是完美和崇高的，也是思想品德教学所必须积极追求的。从这个意义上讲，思想品德生活化教学延伸需联系生活。学科课程教学需要让学生进行拓展延伸性的体验，思想品德课程教学也不例外。思想品德课程教学需要学生向何处去做拓展延伸性的体验？应当让学生向着自己的周边去拓展。思想品德课程教学的落脚点是什么，大家都有这样的共识：就是让每个学生能够从“自然人”转化为“社会人”，这样的转变其本质就是让学生学习做负责任的公民。在实际生活中，社会上一些不正确的观点和做法也影响着学生。有的人在个人与社会、家庭利益与国家利益发生矛盾时，往往会缺失社会责任感。怎样让学生从现在就开始去适应社会，并学会过积极向上的健康生活？必须让学生在积极向上的健康生活中进行体验。如对环境的保护是个社会性的热点问题，环境污染是社会的公害。但有的人却总会因为自己的蝇头小利而不顾环境建设，对此，教师需引导学生去涉猎整个社会的大家，涉猎整个自然的大环境进行体验，让学生联系生活去思考，树立正确的环境保护意识。
四、结束语
总之，思想品德课堂是学生良好思想品德形成的主阵地，需要与学生生活相联系。教师在教学中要不断进行探索，找准知识与生活的切入点，让学生在对生活的感悟中提升道德品质，树立正确的世界观、人生观和价值观，为学生成长成才打下基础。
参考文献：
[1]教育部.义务教育思想品德课程标准[S].北京：北京师范大学出版社， 2012.
[2]祁智.剥开教育的责任[M].南京：江苏教育出版社，2012.
[3]朱永新.享受与幸福[M].北京：教育科学出版社，2004.