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一、课题的现实背景及意义
课题的现实背景：
1. 世纪初年，党中央提出了全面建设小康社会的口号，这标志着我国的改革开放已进入了攻坚阶段，而以知识化、信息化等为特征的这场变革又更高地要求着我们：人际之间的交流要更为亲密、准确、高效，因而人际交流的主要手段——口语的重要性是可想而知的。事实也证明：具有良好的口语交际能力不仅是公民应具有的素养，也是适应社会发展、进步的需要。因而这个课题的研究已是大势所趋、迫在眉睫、势在必行了。
2. 当前的农村中学仍以传统的读、写教学为主体，长期漠视，甚至忽视口语交际教学，这个问题很普遍、很突出，甚至很严重，这个方面的核心问题之一，是没有一个简洁可行的课堂训练体式，因而更具体地制约了口语教学和学生的口语训练，长此以往，便影响了学生的全面发展，与当今的素质教育不协调，与“以人为本”理念相悖，因此，探索研究一种课堂口语训练体式很有必要。
3. 《新语文课程标准》指出“口语交际能力是公民的必备能力，应努力培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有和谐的人际交流素养。”这就要求我们必须重视学生的口语训练，再加上农村中学长期受到土语、方言的影响，因而常与他人交流中存在“语言不通”的现象，还有这些中学生口语表达心理欠缺，常常面红耳赤、语无伦次、词不达意，这些都呼唤我们要规范农村中学生口语表达，本课题的研究就是基于上述大环境、小环境提出来的。
课题研究的意义：
1. 有利于全面提高农村中学生的口语能力，从而促进农村中学生语文素质的全面发展以适应社会的需要。
2. 规范进行口语训练，规范使用普通话，是师生的义务，也是国家、民族发展的重要组成部分，因而具有现实的深远的意义。
二、国内同类课题的研究综述
目前专题研究农村中学“口语交际”课堂训练体式的课题仍是空白，国家颁布《新语文课程标准》之后，人们认识到了：“口语交际”与“听话、说话”本质的不同，开展了一系列口语问题的研究，也取得了一定的成就，但不具备特定情况下的操作性，即针对农村中学的口语实情，有一定的局限性，所以我们针对性的确立了本课题的研究。
三、课题目标“三培养、三学会”
1. 培养良好的口语交际心理，学会从容交流。
2. 培养良好的口语交际习惯，学会规范使用普通话。
3. 培养良好的应变、善辩能力，学会以理服人、以情动人。
四、课题研究的内容——课堂训练体系构建
（一）“口语交际”课堂训练体式：
1. 课堂前三分钟，培养习惯、奠定基础。
这一环节的具体目标是：
（1）要养成良好的心理素质，克服农村中学生常有的胆小心怯等心理。
（2）规范使用普通话，养成正确使用普通话的习惯，订正农村中学生中常有的土语、方言。
（3）说话要有条理性、注意详略得当，突出重点，为第二环节打基础。
具体内容是：
每堂语文课，在上课文内容之前，拿出三分钟进行口语训练。
可以有准备地讲述书中的故事。如事先看《安徒生童话选》《西游记》或其他的故事书，然后在这三分钟表内讲述，鼓励学生踊跃参试，还可以点名讲述，教师要作其他的安排；同学们要认真听讲，分辨其中的语音、语调、语速、停顿等方面是否规范；教师除了要密切注意上述几个方面之外，还要注意讲述者的神情、心理以及其他同学的反应。等到讲完毕之后，马上要进行回馈，让同学们发表看法，教师要着重从心理、神情、语言的规范等方面加以引导，尤其是学生口语中的农村土语、方言要加以着重指出订正，长期坚持，这样可以培养学生良好的表达心理以及良好的语言表达习惯，对于存在严重的问题，如普通话的规范使用、心理素质的培养要进行专题讲座。
可以进行自己生活经历的讲述，这与前面讲故事书的内容是有区别的。前者只是简单的讲述，不需要变动故事内容，并且故事书中的详略已处理过了，不需讲述者变更。而讲述自己生活中的经历，就要自己组织语言，注意内容的详略、中心，注意与听众与对象的一致性，还得注意农村土语、方言的误用等。
可以听课文录音、朗读课文，这样可以让学生感受语感，培养口语中的听话能力、有利于学生的口语交际。如听录音《最后一次讲演》通过录音播放，让学生感受闻一多的口语表达，感受那种氛围，从而培养自己的口语交际的能力。
可以出示一些即兴小话题、让学生们自由交流，这样可以活跃气氛，促进学生之间的交际，如面对“阳光灿烂、春暖花开”的季节，可以以“春天”为话题，让学生们自由讨论，抒发感受。
2. 课堂中以口语交际为主要手段、以学生为主体，教师为引导进行课堂语文教学。这一环节的具体目标是：用口语交际来进行语文阅读、写作方面的教学，既要为阅读、写作服务，又要培养学生的口语能力。学生要大胆交流，并能表达自己的观点，初步学会以理服人、以情动人。
（1）阅读教学的口语交际——师生口语互动、学生之间的互动，注重口语交际能力。
①师生口语互动
教师要在备课中有针对性设计师师生互动的问题，并在这一活动中尊重、鼓励学生发表自己的看法，同时又要适当加以引导，一方面培养他们对课文的思考能力，另一方面又着力培养他们的口语交际能力，尤其是规范一些学生在农村生活中用惯了的方言、土语。
如教学说明文《隆冬话竹》，师生之间就可以直接交流对竹子的认识：见过哪些种类？有什么用途？它的主要特征有哪些？这样通过师生互动，既有助于对教材的理解，又有助于口语的训练。
如教学议论文《最先与最后》，采用师生口语互动的形式，有利于课文的理解。
教师：稳重的“最先与最后”是什么意思？
学生甲：批判当时有些人的处世态度：不为最先，耻于最后。 教师：文中的现象于今有现实意义吗？
学生甲：有，当今社会这样的人还很不少：在改革浪潮中停滞不前，没有创新、拼搏精神，一部分人遇到困难便放弃，没有坚韧的战斗精神。
学生乙：有现实意义。但鲁迅的观点有些片面，中国人敢做前驱、闯将的人不少，翻开中国的历史画卷：陈胜、吴广揭竿而起、孙中山的辛亥革命、五四运动、南昌起义等体现了前驱闯将……
在具体语境中， 教师要针对各自的表述，发表自己的看法，同时，引导学生学会以理服人，以情动人，这样真正使口语交际互动起来，达到一定的程度和效果，这一过程中始终还要贯穿激励评价机制。
②学生之间的口语互动
学生之间的口语互动主要是讨论问题、交流看法，尤其是针对有些开放性的话题，有兴趣的话题容易引起双方的口语交际。学生大都来自农村，可设置乡土话题来进行相互交流，如“金色的田野”“繁荣的农贸市场”等，既可使他们有话可说，又可以订正他们常带有的方言、土语。在这个环节中教师要引导他们以情动人、以理服人。
③专设古诗文朗读课，来增强学生口语的美感，这主要针对学习课本中的古诗文而言的。
古诗文是我国古代劳动人民智能的结晶，语言简练、典雅，很有韵味、很具美感，中学课本中，每册语文都有大量的古诗文，这就给我们提供了很好的训练材料。经常进行一些古诗文的朗读，可以使学生的口语更具美感。据心理学家分析，朗读中语调、节奏、语流的反复刺激，会在学生特定的神经元上留下“声音印象”，这种印象遇到外界刺激，熟悉的语言流时便自然而然从记忆中溢出。指导学生多读、有感情的读、有技巧的读古诗词等文章，是一种培养学生口语表达具有美感的重要途径。
（2）在作文教学中进行口语交际训练
口头作文训练是实现这一目标的重要途径，口头作文要选择好话题，按照作文教学的规律来进行，又要兼顾农村学生的生活实际。如写作《难忘的一件事》，就可以引导学生打开思维，可以回忆在学校或农村生活中的往事，然后大脑进行内容的组织、语言的组织，还可以用笔拟个提要，然后根据老师的要求进行口头作文，一方面可以为课后写作铺垫，另一方面也可以培养学生即兴的口语表达能力，有利于应变，思辨能力的培养与提高。
（3）专设演讲课。
让学生学习演讲知识、观摩演讲比赛，并进行演讲比赛，进一步提高口语表达能力。
课题组的教师中，要专门一人负责这方面的训练，讲述有关的理论知识，有关演讲比赛的观摩，或观看电视录像等，并在班级和学校举行演讲比赛，从而推进整个学校的口语表达能力。
3. 课后综合训练，在生活中去实践口语交际
这一环节目标：
（1）回馈自己、他人、班级集的口语交际情况，发扬优点，改正不足，促进口语训练。
（2）在社会生活中运用口语，进一步巩固、提高口语交际能力。
（3）贴近、深入农村生活，表达自己对农村生活的体验、感受，同时订正、规范地方土语、方言。
（二）口语训练体式中要专题研究的几个子课题
1. 农村中学口语交际课型设计。
2. 农村中学口语交际心理探究。
3. 农村中学生土语、方言与普通话的统一关系。
4. 即兴讲演的材料设计及即兴讲演的技巧探讨。
5. 农村中学生口头作文素材的选择及技巧。
6. 口语交际中激励机制的探讨。
五、课题实验对象及研究方法、原则
1. 实验对象：七年级1-3班，参照班4班
2. 研究方法：（1） 观察法；（2）调查法；（3） 测验法；（4）行动研究法；（5）文献法；（6） 经验总结法；（7）个案研究法；（8）案例研究法综合运用
3. 遵循原则：主体性原则 循序渐进原则 激励原则 实践原则
六、课题研究的步骤及人员分工
（一）步骤
1. 准备阶段（2013.9—2013.10）
（1）组成课题组（2013.9）
（2）确定课题及课题目标（2013.9）
（3）确定实验对象，进行“口语基础”的调查、分析、综合，并作好全校的宣传工作。（2013.10）
（4）收集相关的数据、设计课堂训练的模式，做好课题实施的各项基本工作。（2013.10）
2. 课题实验阶段（2013.11—2015.7）
（1）组织课题人员进行实验内容及方法的探讨（2013.11）
（2）进行初期实验（2013.11）
（3）进行子课题的研究，各负责人进行专题讲座，向实验对象进行专题导习。（2013.12—2014.3）
（4）进行初期小结，对存在的问题、经验进行小结（2014.4）
（5）进行中期实验（2014.5—2015.5）
（6）继续深化研究，深化实践，深化对象的辅导（2014.5—2015.5）
（7）进行中期评估（2015.5）
3. 进行后期实验，主要是提高、运用阶段（2015.5—2015.7）
（1）学校演讲比赛（2015.6）
（2）课题组组织学生进行社会实践活动，提高口语交际运用水平（2015.7）
（3）进行后期小结（2015.7）
4. 总结阶段（2015.8—2015.9）
（1）对实验材料进行分析、研究、综合，提炼成果（2015.8）
（2）撰写课题研究报告（2015.8）
（3）课题成果汇报、结题（2015.9）
（二）课题组成员及其分工
毛顺友（总负责）：课题管理、理论指导，训练体式指导、课题总结汇报
毛顺华 理论指导，训练平台建设。
A：农村学生口语心理研究讲座。
B：农村土语、方言与普通话的统一关系，课题实践。
C： 口语特征，讲演技巧等口语交际专题指导。
D：口语训练使用的“阅读材料，口头作文材料”的收集，课题实施。
E：各类材料的收集整理，课题实践。
七、课题研究条件
1. 语文组以及学校有资深的教育教学专家，思想高度一致，极力推进口语教学。
2. 硬件环境优越：多媒体教室，各种音响数据齐备。
3. 训练目标明确，分工合理具体，体式设计科学，我们有信心、有能力确保课题的顺利完成并取得成果。
课题的现实背景：
1. 世纪初年，党中央提出了全面建设小康社会的口号，这标志着我国的改革开放已进入了攻坚阶段，而以知识化、信息化等为特征的这场变革又更高地要求着我们：人际之间的交流要更为亲密、准确、高效，因而人际交流的主要手段——口语的重要性是可想而知的。事实也证明：具有良好的口语交际能力不仅是公民应具有的素养，也是适应社会发展、进步的需要。因而这个课题的研究已是大势所趋、迫在眉睫、势在必行了。
2. 当前的农村中学仍以传统的读、写教学为主体，长期漠视，甚至忽视口语交际教学，这个问题很普遍、很突出，甚至很严重，这个方面的核心问题之一，是没有一个简洁可行的课堂训练体式，因而更具体地制约了口语教学和学生的口语训练，长此以往，便影响了学生的全面发展，与当今的素质教育不协调，与“以人为本”理念相悖，因此，探索研究一种课堂口语训练体式很有必要。
3. 《新语文课程标准》指出“口语交际能力是公民的必备能力，应努力培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有和谐的人际交流素养。”这就要求我们必须重视学生的口语训练，再加上农村中学长期受到土语、方言的影响，因而常与他人交流中存在“语言不通”的现象，还有这些中学生口语表达心理欠缺，常常面红耳赤、语无伦次、词不达意，这些都呼唤我们要规范农村中学生口语表达，本课题的研究就是基于上述大环境、小环境提出来的。
课题研究的意义：
1. 有利于全面提高农村中学生的口语能力，从而促进农村中学生语文素质的全面发展以适应社会的需要。
2. 规范进行口语训练，规范使用普通话，是师生的义务，也是国家、民族发展的重要组成部分，因而具有现实的深远的意义。
二、国内同类课题的研究综述
目前专题研究农村中学“口语交际”课堂训练体式的课题仍是空白，国家颁布《新语文课程标准》之后，人们认识到了：“口语交际”与“听话、说话”本质的不同，开展了一系列口语问题的研究，也取得了一定的成就，但不具备特定情况下的操作性，即针对农村中学的口语实情，有一定的局限性，所以我们针对性的确立了本课题的研究。
三、课题目标“三培养、三学会”
1. 培养良好的口语交际心理，学会从容交流。
2. 培养良好的口语交际习惯，学会规范使用普通话。
3. 培养良好的应变、善辩能力，学会以理服人、以情动人。
四、课题研究的内容——课堂训练体系构建
（一）“口语交际”课堂训练体式：
1. 课堂前三分钟，培养习惯、奠定基础。
这一环节的具体目标是：
（1）要养成良好的心理素质，克服农村中学生常有的胆小心怯等心理。
（2）规范使用普通话，养成正确使用普通话的习惯，订正农村中学生中常有的土语、方言。
（3）说话要有条理性、注意详略得当，突出重点，为第二环节打基础。
具体内容是：
每堂语文课，在上课文内容之前，拿出三分钟进行口语训练。
可以有准备地讲述书中的故事。如事先看《安徒生童话选》《西游记》或其他的故事书，然后在这三分钟表内讲述，鼓励学生踊跃参试，还可以点名讲述，教师要作其他的安排；同学们要认真听讲，分辨其中的语音、语调、语速、停顿等方面是否规范；教师除了要密切注意上述几个方面之外，还要注意讲述者的神情、心理以及其他同学的反应。等到讲完毕之后，马上要进行回馈，让同学们发表看法，教师要着重从心理、神情、语言的规范等方面加以引导，尤其是学生口语中的农村土语、方言要加以着重指出订正，长期坚持，这样可以培养学生良好的表达心理以及良好的语言表达习惯，对于存在严重的问题，如普通话的规范使用、心理素质的培养要进行专题讲座。
可以进行自己生活经历的讲述，这与前面讲故事书的内容是有区别的。前者只是简单的讲述，不需要变动故事内容，并且故事书中的详略已处理过了，不需讲述者变更。而讲述自己生活中的经历，就要自己组织语言，注意内容的详略、中心，注意与听众与对象的一致性，还得注意农村土语、方言的误用等。
可以听课文录音、朗读课文，这样可以让学生感受语感，培养口语中的听话能力、有利于学生的口语交际。如听录音《最后一次讲演》通过录音播放，让学生感受闻一多的口语表达，感受那种氛围，从而培养自己的口语交际的能力。
可以出示一些即兴小话题、让学生们自由交流，这样可以活跃气氛，促进学生之间的交际，如面对“阳光灿烂、春暖花开”的季节，可以以“春天”为话题，让学生们自由讨论，抒发感受。
2. 课堂中以口语交际为主要手段、以学生为主体，教师为引导进行课堂语文教学。这一环节的具体目标是：用口语交际来进行语文阅读、写作方面的教学，既要为阅读、写作服务，又要培养学生的口语能力。学生要大胆交流，并能表达自己的观点，初步学会以理服人、以情动人。
（1）阅读教学的口语交际——师生口语互动、学生之间的互动，注重口语交际能力。
①师生口语互动
教师要在备课中有针对性设计师师生互动的问题，并在这一活动中尊重、鼓励学生发表自己的看法，同时又要适当加以引导，一方面培养他们对课文的思考能力，另一方面又着力培养他们的口语交际能力，尤其是规范一些学生在农村生活中用惯了的方言、土语。
如教学说明文《隆冬话竹》，师生之间就可以直接交流对竹子的认识：见过哪些种类？有什么用途？它的主要特征有哪些？这样通过师生互动，既有助于对教材的理解，又有助于口语的训练。
如教学议论文《最先与最后》，采用师生口语互动的形式，有利于课文的理解。
教师：稳重的“最先与最后”是什么意思？
学生甲：批判当时有些人的处世态度：不为最先，耻于最后。 教师：文中的现象于今有现实意义吗？
学生甲：有，当今社会这样的人还很不少：在改革浪潮中停滞不前，没有创新、拼搏精神，一部分人遇到困难便放弃，没有坚韧的战斗精神。
学生乙：有现实意义。但鲁迅的观点有些片面，中国人敢做前驱、闯将的人不少，翻开中国的历史画卷：陈胜、吴广揭竿而起、孙中山的辛亥革命、五四运动、南昌起义等体现了前驱闯将……
在具体语境中， 教师要针对各自的表述，发表自己的看法，同时，引导学生学会以理服人，以情动人，这样真正使口语交际互动起来，达到一定的程度和效果，这一过程中始终还要贯穿激励评价机制。
②学生之间的口语互动
学生之间的口语互动主要是讨论问题、交流看法，尤其是针对有些开放性的话题，有兴趣的话题容易引起双方的口语交际。学生大都来自农村，可设置乡土话题来进行相互交流，如“金色的田野”“繁荣的农贸市场”等，既可使他们有话可说，又可以订正他们常带有的方言、土语。在这个环节中教师要引导他们以情动人、以理服人。
③专设古诗文朗读课，来增强学生口语的美感，这主要针对学习课本中的古诗文而言的。
古诗文是我国古代劳动人民智能的结晶，语言简练、典雅，很有韵味、很具美感，中学课本中，每册语文都有大量的古诗文，这就给我们提供了很好的训练材料。经常进行一些古诗文的朗读，可以使学生的口语更具美感。据心理学家分析，朗读中语调、节奏、语流的反复刺激，会在学生特定的神经元上留下“声音印象”，这种印象遇到外界刺激，熟悉的语言流时便自然而然从记忆中溢出。指导学生多读、有感情的读、有技巧的读古诗词等文章，是一种培养学生口语表达具有美感的重要途径。
（2）在作文教学中进行口语交际训练
口头作文训练是实现这一目标的重要途径，口头作文要选择好话题，按照作文教学的规律来进行，又要兼顾农村学生的生活实际。如写作《难忘的一件事》，就可以引导学生打开思维，可以回忆在学校或农村生活中的往事，然后大脑进行内容的组织、语言的组织，还可以用笔拟个提要，然后根据老师的要求进行口头作文，一方面可以为课后写作铺垫，另一方面也可以培养学生即兴的口语表达能力，有利于应变，思辨能力的培养与提高。
（3）专设演讲课。
让学生学习演讲知识、观摩演讲比赛，并进行演讲比赛，进一步提高口语表达能力。
课题组的教师中，要专门一人负责这方面的训练，讲述有关的理论知识，有关演讲比赛的观摩，或观看电视录像等，并在班级和学校举行演讲比赛，从而推进整个学校的口语表达能力。
3. 课后综合训练，在生活中去实践口语交际
这一环节目标：
（1）回馈自己、他人、班级集的口语交际情况，发扬优点，改正不足，促进口语训练。
（2）在社会生活中运用口语，进一步巩固、提高口语交际能力。
（3）贴近、深入农村生活，表达自己对农村生活的体验、感受，同时订正、规范地方土语、方言。
（二）口语训练体式中要专题研究的几个子课题
1. 农村中学口语交际课型设计。
2. 农村中学口语交际心理探究。
3. 农村中学生土语、方言与普通话的统一关系。
4. 即兴讲演的材料设计及即兴讲演的技巧探讨。
5. 农村中学生口头作文素材的选择及技巧。
6. 口语交际中激励机制的探讨。
五、课题实验对象及研究方法、原则
1. 实验对象：七年级1-3班，参照班4班
2. 研究方法：（1） 观察法；（2）调查法；（3） 测验法；（4）行动研究法；（5）文献法；（6） 经验总结法；（7）个案研究法；（8）案例研究法综合运用
3. 遵循原则：主体性原则 循序渐进原则 激励原则 实践原则
六、课题研究的步骤及人员分工
（一）步骤
1. 准备阶段（2013.9—2013.10）
（1）组成课题组（2013.9）
（2）确定课题及课题目标（2013.9）
（3）确定实验对象，进行“口语基础”的调查、分析、综合，并作好全校的宣传工作。（2013.10）
（4）收集相关的数据、设计课堂训练的模式，做好课题实施的各项基本工作。（2013.10）
2. 课题实验阶段（2013.11—2015.7）
（1）组织课题人员进行实验内容及方法的探讨（2013.11）
（2）进行初期实验（2013.11）
（3）进行子课题的研究，各负责人进行专题讲座，向实验对象进行专题导习。（2013.12—2014.3）
（4）进行初期小结，对存在的问题、经验进行小结（2014.4）
（5）进行中期实验（2014.5—2015.5）
（6）继续深化研究，深化实践，深化对象的辅导（2014.5—2015.5）
（7）进行中期评估（2015.5）
3. 进行后期实验，主要是提高、运用阶段（2015.5—2015.7）
（1）学校演讲比赛（2015.6）
（2）课题组组织学生进行社会实践活动，提高口语交际运用水平（2015.7）
（3）进行后期小结（2015.7）
4. 总结阶段（2015.8—2015.9）
（1）对实验材料进行分析、研究、综合，提炼成果（2015.8）
（2）撰写课题研究报告（2015.8）
（3）课题成果汇报、结题（2015.9）
（二）课题组成员及其分工
毛顺友（总负责）：课题管理、理论指导，训练体式指导、课题总结汇报
毛顺华 理论指导，训练平台建设。
A：农村学生口语心理研究讲座。
B：农村土语、方言与普通话的统一关系，课题实践。
C： 口语特征，讲演技巧等口语交际专题指导。
D：口语训练使用的“阅读材料，口头作文材料”的收集，课题实施。
E：各类材料的收集整理，课题实践。
七、课题研究条件
1. 语文组以及学校有资深的教育教学专家，思想高度一致，极力推进口语教学。
2. 硬件环境优越：多媒体教室，各种音响数据齐备。
3. 训练目标明确，分工合理具体，体式设计科学，我们有信心、有能力确保课题的顺利完成并取得成果。