化州市第八小学
　　有人说：“人类如果没有创新，就等于小鸟没有翅膀，永远飞不起来。”学生创新思维能力的发展需要有一个长期的培养和训练过程，课堂教学是对学生进行创新思维训练的主阵地，所以，要把创新思维训练贯穿于数学教学的各个环节中。因此，优化课堂教学结构，运用启发式教学，激发学生积极、自主、创造性思维，是提高学生思维能力的重要方法。那么在新课标下，小学数学教学中如何培养学生的创造性思维？我认为要做到如下几点。
　　一、立足课堂教学，鼓励学生多动脑
　　人的创造力，其核心是创造性思维的能力。培养学生的创造性思维，提高学生的创造能力，是现代教育的出发点和归宿，也是全面实施素质教育的要求。课堂教学是实施素质教育的主渠道。所以课堂教学应以培养学生的创造性思维为核心，鼓励学生多动脑，并教会学生怎样思考。例如：在学习乘数中间有0的简便算法时，教材中采用的方法是进位的方法，但学生是不是这样想呢？不尽然。我在教学这一内容时，有学生提出，把中间有0的数放在被乘数的位置上比较简便，原因是被乘数个位上的数与乘数个位上的数相乘有进位时，不用再记住并相加，只要直接写出来就可以了，而且当乘数是两位数时，更加简便。例如：406×35，列成竖式计算时，6×5=30，可以直接写上30，6×3=18，可以直接写上18。因为0乘以任何数都得0，可以少算一次。这难道不是一种好方法吗？我马上表扬该学生积极思考、善于思考，并向学生推广这种算法。
　　二、启发学生多角度的思考
　　我在讲授《乘加乘减》这一节课时，制定的教学目标中，其中有一条就是用多种方法计算乘加、乘减，实现算法多样化。在新授之后，我设计的环节是趣味练习，拓展延伸。其中有一个开放型的题目：如果想知道咱们班有多少位同学？有多少种不同的算法？我先让同学们四人一小组开展讨论，然后由学生汇报答案。他们说出了自己各式各样的算法。学生的方法多种多样，都能解决问题。这道题不仅让学生进一步理解乘加乘减的意义和计算方法，还教会了同学们学会从多角度思考问题，还学会如何运用已有的数学知识去解决实际生活中的问题，培养学生的创新能力。
　　三、要注重学習兴趣的培养
　　教学过程是情感交流的过程。数学教学中应根据学生的心理特征和数学学科的特点，采用恰当的教学方法，创设情境，激发学生的学习兴趣。例如：我在教学“能被3整除的数的特征”时，先复习被2、5整除的数的特征后，教师设问：判断一个数能不能被3整除，是不是也看这个数的末位数字是不是3的倍数？学生检验后予以否定，教师再设问：判断一个数能不能被3整除，除了计算外，还有没有其它方法呢？接着师生比一比，看谁能很迅速地判断任意一个自然数能否被3整除。比赛结果，总是老师获胜。这时学生急于想知道老师是怎样判断的，为什么判断得这样快，于是产生了强烈的求知愿望。因此，学生学习兴趣浓，教学效果好。
　　四、要注重运用直观教学
　　直观教学可以将抽象的问题具体化。由于小学生年龄小，思维的特点是由具体形象向抽象逻辑思维过渡，抽象思维活动需要具体形象作支撑，而观察、操作、实验是丰富学生感性认识的重要手段。所以我们要遵循学生思维特点，积极创设教学情境，并要多运用直观教学，丰富学生的感性认识。
　　五、让学生在分析、综合、比较中发展思维
　　分析和综合既是思维的基本过程，也是重要的逻辑思维方法。应用题解答的思维过程一般就是对应用题的条件和问题进行分析、比较和综合的过程。例如分数应用题：商店运来苹果200千克，梨是苹果的4/5，运来梨和苹果共多少千克？教学中，教师可运用图像直观让学生感知题意后，抓住题目中的问题进行分析，探求问题与条件的数量关系。分析时可设计系列问题，解剖题目中的“问题”部分，启迪学生思考、探究：运来的梨和苹果共多少千克中的“共”由几部分数量组成；苹果数量与条件中的什么数字联系？梨的数量与条件中的什么数字联系？如何从梨与苹果的联系中求出梨的数量？然后引导学生进行综合，从而形成解题思路，得出解题方法。
　　恩格斯说：“地球上最美的花朵便是人的思维，而创造性思维可以说是花中牡丹。”数学教学也要“面向现代化，面向世界，面向未来”，必须在教给学生数学知识的同时，培养和发展学生的创造性思维，让学生的思维插上想象、创新的翅膀，就能像小鸟一样飞起来。这是数学教学的根本任务，它将使学生终生受益。
　　责任编辑 邹韵文