论文部分内容阅读
【摘要】不动笔墨不读书，标注式阅读可以有效提升专注力，让学生在阅读中有意识有目的地攫取收获，增强阅读兴趣，提高能力。
【关键词】标注式阅读；点线；颜色；符号
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
小学语文新课程标准要求：小学三到六年级课外阅读总量需达到140万字。正如莎士比亚所说：“生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”广泛地阅读有助于学生形成良好的道德品质和健全的人格，向往真、善、美，摒弃假、恶、丑；有助于沟通个人与外部世界的联系，使学生认识丰富多彩的世界，获取信息和知识，拓展视野；有助于学生理解和运用祖国的语言文字，提高语言表达能力和作文水平；有助于培养学生收集和处理信息的能力、思维能力、审美能力等；有助于培育学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情；有助于激发学生阅读兴趣，培养学生自主学习的良好习惯。因此语文教学必须强化课外阅读意识。
学生在进行课外阅读时常遇到一些状况：注意力不集中，看书晃神儿；对文本内容印象模糊；看过之后无所收获或感想，更谈不上积累和分享。事实上，我非常认同“不动笔墨不读书”这句话，如果在课外阅读中笔不离手，并贯穿标注式阅读的方法，效果必定大有不同。
那么小学生可以在课外阅读中运用哪些便于操作、行之有效的标注式阅读法呢？
一、“点、线、角、圈”标注法
“点”是实心圆点和空心圆点，通常我会建议学生用实心圆点标注出认为写得精彩，用得贴切的字或词语；空心圆点则用以标注成语或四字词语。字词是语言最基本的单位，到读物中撷取这些闪亮的珍珠，才能串成一条条光彩夺目的项链。
“线”是直线和波浪线，看课外书时学生可以用直线标注出描写天气或景物的出彩句子，如“树木被一层像呼出的水蒸气一样柔和的绿色薄雾给笼罩了起来。树枝开始发芽时，雾气就会散去”。这些句子往往优美而生动，孩子们也很乐于找出来多读两遍。波浪线可以用以标注心理描写类的句子，文章中人物内心世界的刻画往往能引起读者共鸣抑或升华文章主题，孩子把握住这些语句，不仅有利于将来的写作也有助于感悟文章本身。
“角”是指小三角符，一般文章中会有连贯性动作的描写，如“爱丽丝一时之间不知该怎么办，她顺手捡起了一根木棒，冲着那只狗举了起来想吓吓它。那只狗以迅雷不及掩耳之势跳开了，还发出一声欢快的叫声，接着又朝那根木棒跑过去，好像要去撕咬”。这里的动作词，下方皆可以标出小三角符，生动准确的动作描写使文章有再现感和即视感，学生在课外阅读中要去发掘。
“圈”是指用大的椭圆外框圈出的首尾两段中相互照应或点题的语句，品味妙处。
“点、线、角、圈”标注法，简单易行而且可以灵活改变为自己喜欢的符号，关键是确定了的符号就要固定下来，方便以后回顾和查阅。
二、“红、蓝、黄、绿”标注法
颜色是比符号更为直观的标注形式，好的文章令人愿意反复品读，我会让学生在二次阅读时用彩色记号笔标记，可以用“红、蓝、黄、绿”这些基本色，也可以用自己喜欢的辨识度高的颜色来标注。如文章中的比喻句用红色记号笔勾出；拟人句用蓝色勾出；排比句用黄色记号笔勾出，夸张句用绿色记号笔勾出。渐渐的学生会发现，修辞手法在文章中的运用是非常普遍的，并且这些修辞手法的运用润色了单调的叙述，学生也在潜移默化中积累了许多佳句，在自己的写作中能写会写了。
三、“叹、问、关键词”标注法
读文是一场读者与作者之间的心灵对话，读文过程中有些细节、场景学生可能被触动，有感想，但在快速阅读中又不想被打断，这时可以随即标注一个大大的“感叹号”，等尽兴读完后，再回看一下这些标注之处，把自己的感受与家长、老师或其他同学进行交流。
在课外阅读时难免也会生发一些疑问，也可以适时标注一个醒目的问号，之后进行探讨、论辩。思想碰撞迸发的火花有时也是阅读乐趣所在，孩子变被动枯读为主动探读，主观能动性调配出来了，孩子才真正成了快乐阅读的主体。
关键词标注法则更适用于五、六年级的学生，高段学生已经具备了一定的归纳总结能力，可以要求学生找文章或句段的关键词——可以在文中找出词语，也可以用自己提炼的词汇。关键词不要求“多”，但力求“准”。
标注式阅读法旨在提升学生的專注力，并通过勾画的方式有所“得”。定期让学生展示自己的标注式阅读“成果”，使学生有成就感，并组织学生以学习小组为单位交流读书心得，那么他们的阅读兴趣必将越发浓厚。
参考文献
[1][苏]维·比安基.森林报[M].北京：北京联合出版社，2014.
[2][英]刘易斯·卡罗尔.爱丽丝漫游奇境记[M].北京：北京联合出版社，2016.
（编辑：张驰）
【关键词】标注式阅读；点线；颜色；符号
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
小学语文新课程标准要求：小学三到六年级课外阅读总量需达到140万字。正如莎士比亚所说：“生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”广泛地阅读有助于学生形成良好的道德品质和健全的人格，向往真、善、美，摒弃假、恶、丑；有助于沟通个人与外部世界的联系，使学生认识丰富多彩的世界，获取信息和知识，拓展视野；有助于学生理解和运用祖国的语言文字，提高语言表达能力和作文水平；有助于培养学生收集和处理信息的能力、思维能力、审美能力等；有助于培育学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情；有助于激发学生阅读兴趣，培养学生自主学习的良好习惯。因此语文教学必须强化课外阅读意识。
学生在进行课外阅读时常遇到一些状况：注意力不集中，看书晃神儿；对文本内容印象模糊；看过之后无所收获或感想，更谈不上积累和分享。事实上，我非常认同“不动笔墨不读书”这句话，如果在课外阅读中笔不离手，并贯穿标注式阅读的方法，效果必定大有不同。
那么小学生可以在课外阅读中运用哪些便于操作、行之有效的标注式阅读法呢？
一、“点、线、角、圈”标注法
“点”是实心圆点和空心圆点，通常我会建议学生用实心圆点标注出认为写得精彩，用得贴切的字或词语；空心圆点则用以标注成语或四字词语。字词是语言最基本的单位，到读物中撷取这些闪亮的珍珠，才能串成一条条光彩夺目的项链。
“线”是直线和波浪线，看课外书时学生可以用直线标注出描写天气或景物的出彩句子，如“树木被一层像呼出的水蒸气一样柔和的绿色薄雾给笼罩了起来。树枝开始发芽时，雾气就会散去”。这些句子往往优美而生动，孩子们也很乐于找出来多读两遍。波浪线可以用以标注心理描写类的句子，文章中人物内心世界的刻画往往能引起读者共鸣抑或升华文章主题，孩子把握住这些语句，不仅有利于将来的写作也有助于感悟文章本身。
“角”是指小三角符，一般文章中会有连贯性动作的描写，如“爱丽丝一时之间不知该怎么办，她顺手捡起了一根木棒，冲着那只狗举了起来想吓吓它。那只狗以迅雷不及掩耳之势跳开了，还发出一声欢快的叫声，接着又朝那根木棒跑过去，好像要去撕咬”。这里的动作词，下方皆可以标出小三角符，生动准确的动作描写使文章有再现感和即视感，学生在课外阅读中要去发掘。
“圈”是指用大的椭圆外框圈出的首尾两段中相互照应或点题的语句，品味妙处。
“点、线、角、圈”标注法，简单易行而且可以灵活改变为自己喜欢的符号，关键是确定了的符号就要固定下来，方便以后回顾和查阅。
二、“红、蓝、黄、绿”标注法
颜色是比符号更为直观的标注形式，好的文章令人愿意反复品读，我会让学生在二次阅读时用彩色记号笔标记，可以用“红、蓝、黄、绿”这些基本色，也可以用自己喜欢的辨识度高的颜色来标注。如文章中的比喻句用红色记号笔勾出；拟人句用蓝色勾出；排比句用黄色记号笔勾出，夸张句用绿色记号笔勾出。渐渐的学生会发现，修辞手法在文章中的运用是非常普遍的，并且这些修辞手法的运用润色了单调的叙述，学生也在潜移默化中积累了许多佳句，在自己的写作中能写会写了。
三、“叹、问、关键词”标注法
读文是一场读者与作者之间的心灵对话，读文过程中有些细节、场景学生可能被触动，有感想，但在快速阅读中又不想被打断，这时可以随即标注一个大大的“感叹号”，等尽兴读完后，再回看一下这些标注之处，把自己的感受与家长、老师或其他同学进行交流。
在课外阅读时难免也会生发一些疑问，也可以适时标注一个醒目的问号，之后进行探讨、论辩。思想碰撞迸发的火花有时也是阅读乐趣所在，孩子变被动枯读为主动探读，主观能动性调配出来了，孩子才真正成了快乐阅读的主体。
关键词标注法则更适用于五、六年级的学生，高段学生已经具备了一定的归纳总结能力，可以要求学生找文章或句段的关键词——可以在文中找出词语，也可以用自己提炼的词汇。关键词不要求“多”，但力求“准”。
标注式阅读法旨在提升学生的專注力，并通过勾画的方式有所“得”。定期让学生展示自己的标注式阅读“成果”，使学生有成就感，并组织学生以学习小组为单位交流读书心得，那么他们的阅读兴趣必将越发浓厚。
参考文献
[1][苏]维·比安基.森林报[M].北京：北京联合出版社，2014.
[2][英]刘易斯·卡罗尔.爱丽丝漫游奇境记[M].北京：北京联合出版社，2016.
（编辑：张驰）