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不久前，参加了《小学道德与法治》的优课评比活动，从区赛、市赛到省赛，一次次改动教学设计，一次次试教看实际效果，最终，课堂呈现越来越精彩。回想着修改教学设计的过程，尤为真切地感受到：课堂的精彩，主要来自于教学设计过程中的三点转变。
第一个转变：由“盲目追求课堂亮点”，到“仔细研读教材”的转变
备德法参赛课，我们为了超越对手，总是穷其智慧，去挖掘别人所难以发现的教学点，以出奇制胜。刚开始备课时，我忽视了对教材内容的解读，盲目追求课堂亮点。比如：为了与众不同，我将教学的重点定位为：间距合理和讲究队形。间距合理，是教材中可以解读出的，而“讲究队形”，是我独创出来的，当时这样教学：
师：（故意将饭桶和汤桶摆得很近）请第一个小朋友盛好饭和汤的小朋友，端好餐盘上位。 你们发现问题了吗？（两条队伍交叉到一起）
师：排队时，如果有过道，就要避开，队伍可以改变方向，拐个弯。地方太小，人多，可以排“回”字形或弯道。
（生调整队形，和第一次的效果对比）
师：看来，排队不是简单地前后站着就行，队形要因地而异，是有讲究的。
单看设计，似乎还很巧妙。我非常得意于此点，认为挖得细、挖得深，这样的教学角度一定无人能想到。
然而，试教中，我发现这一处的教学，并不“闪亮”，学生学得糊里糊涂，到底怎么排队？绕了半天，还是没学会。在专家引导下，我才意识到，所谓的亮点，都是凭空想象、自以为是。它并非来自于孩子的实践，没有现实意义，是盲目的追求，是胡乱而定的教学目标。
江苏省道德与法治教研员顾润生教授曾说：要仔细研读教材，发现教材内容背后的价值。不要简单换个形式，不要想当然，一定要结合学生的生活实际。
于是，我把备课的目光投向教材，仔细解读，才发现自己偏离教材太远了。教材上的一幅图，展现着重要的排队规则——两人也要排队，我没有解读到。教材中的文字——请排到一米线后，我忽略了。“一米线”这个难点，我都没有抓住。重难点没有突出，学习内容定位不准，教学目标明显走偏。重新抓住重难点去备课，试教中，学生的兴趣明显浓厚，真正学有所获，在课堂上获得生长。
所以，一节课的精彩，首先基于仔细研读教材，充分发掘教材的内涵。只有这样，才能克服盲目追求所谓的亮点，正确地确定合适的教学目标，准确把握教学重难点。
第二个转变：由“孤立、虚假的情境创设”，到“真实、完整的情境创设”的转变
活动、探究是新课改所倡导的教学方式和学习方式，也契合道德与法治课的特点。而活动和探究离不开一定的情境，这是学生自主学习、探究学习、体验感悟学习的载体。基于核心素养的教学从最本质上讲就是真实情境下的问题解决。故而，情境的创设，尤为重要。
关于本课的情境创设，我曾经进行了四次尝试：
第一次，创设了盛饭——地铁——超市等碎片化的孤立情境，这种跳跃的、断断续续的情境，让教学显得杂乱、零碎、无序，学生学习的过程中，学习兴趣难以保持。
第二次，创设情境“跟随亮亮，体验他的一天”，但因为是别人的生活，亮亮为虚拟人物，无法使学生产生认同感，他们没有能入情入境地深入体验。课堂上，孩子们始终是冷静的旁观者。
第三次，情境为“捐款，并到邮局去汇款”，这是我为了教学“一米线”而搜肠刮肚想来的。但是很明显，对刚升入二年级的儿童来说，捐款，特别是到邮局汇款，是远离孩子生活的，教学中，孩子明显与这个情境有距离感。
第四次，看电影的主题情境。在观影前、观影中、观影后这个连贯、有趣的大情境中，孩子们两看电影角色，感受排队重要性;观影前，在学校灌水，懂得先来后到的规则。排队买票，懂得间距合理。乘地铁返回，践行排队规则等等。
“看电影”这个大情境的创设，扣住与教学内容相关的大主题，通过一系列与教学内容紧密联系的问题情境的设计，引导学生在真实的生活情境中进行探究。它一气呵成，自然真实，尊重孩子的实际需求，符合孩子的年龄特点，贴近儿童生活。孩子们始终保持饱满的学习热情和主动学习的欲望，被卷入学习之中。
故而，课堂的精彩，源自情境的创设。主题性情境创设一定要注重真实性，关注完整性，含有趣味性，富有逻辑性。
第三个转变：由教师立场向儿童立场的转变
教师立场是指站在教师的角度思考教学，老师考虑最多的是“我怎么教”，对于学生需要关注不够。儿童立场，则是基于对儿童认识的，这是教育的根本立场，教学设计应以“学生实际生活的需求”为设计取向。
教学中，难点“一米线”，我最初的设计是老师提问：哪些地方有一米线，它们有什么作用？这样的一问一答，纯粹是教师牵引式地推进教学，缺乏真实的体验，没有针对学生的实际需求，学生学习被动，没有真正学懂。
一次研课时，有专家质问：你这节课的难点在哪里？难在何处？怎么突破？听后，我恍然大悟，我把“一米线”这个孩子学习的难点忽视了。于是决定让孩子通过拖拽屏幕上的“小男孩”图像，探究电影院中一米线处的排队位置。进而引发质疑，鼓励提问。针对学生提出的“什么是一米线？为什么要排到一米线后？”等问题，深入探究。孩子从明白一个点——电影院中一米线的作用，扩展到认识一个面——生活中，机场、银行等场所的一米隐私线，深入到地铁站等地方的一米安全线。这样，因疑而学，在探究中层层深入，认知不断提高。
再如：教学排队规则——先来后到，我设计了这样的思辨话题：“让帮助过我的好朋友排我前面，行，还是不行？”两方展开辩论：
生：行的，好朋友应该互相帮助，否则人家以后就不帮助你了。
生：不行的，这样，别人灌水不就慢了吗？
生：可以，同学之间要互相谦让嘛，这样你才有好人缘呢。
生：她突然排进来，后面的人来不及往后退，容易摔倒。
生：我们都等了那么久，让你的好朋友插到前面来，不公平。
师：双方各有理由，那有没有好办法，既可以帮助我的好朋友，又不影响其他人呢？
生：讓好朋友排我的位置，我排到最后去。
可以看出，在思辨中，学生不断提高道德认知、道德判断和思维能力。
因此，课堂的精彩，来自由教师立场转变为儿童立场，让学生成为学习的主人。以学生的学习为核心，培养学生踊跃提问的意识，培养学生思考问题、解决问题的能力，在主动学习中求知、求智，悟道。
这三个“转变”，让课堂从偏离目标，到目标明晰;从远离儿童，到入情入境;从学生被动，到主动探究。这样的精彩课堂呈现让我深深体会到：归根结底，课堂状态的不理想，往往源于理念的滞后;理念领先，期待的课堂状态，才能逐步呈现，课堂方能美丽转身。
第一个转变：由“盲目追求课堂亮点”，到“仔细研读教材”的转变
备德法参赛课，我们为了超越对手，总是穷其智慧，去挖掘别人所难以发现的教学点，以出奇制胜。刚开始备课时，我忽视了对教材内容的解读，盲目追求课堂亮点。比如：为了与众不同，我将教学的重点定位为：间距合理和讲究队形。间距合理，是教材中可以解读出的，而“讲究队形”，是我独创出来的，当时这样教学：
师：（故意将饭桶和汤桶摆得很近）请第一个小朋友盛好饭和汤的小朋友，端好餐盘上位。 你们发现问题了吗？（两条队伍交叉到一起）
师：排队时，如果有过道，就要避开，队伍可以改变方向，拐个弯。地方太小，人多，可以排“回”字形或弯道。
（生调整队形，和第一次的效果对比）
师：看来，排队不是简单地前后站着就行，队形要因地而异，是有讲究的。
单看设计，似乎还很巧妙。我非常得意于此点，认为挖得细、挖得深，这样的教学角度一定无人能想到。
然而，试教中，我发现这一处的教学，并不“闪亮”，学生学得糊里糊涂，到底怎么排队？绕了半天，还是没学会。在专家引导下，我才意识到，所谓的亮点，都是凭空想象、自以为是。它并非来自于孩子的实践，没有现实意义，是盲目的追求，是胡乱而定的教学目标。
江苏省道德与法治教研员顾润生教授曾说：要仔细研读教材，发现教材内容背后的价值。不要简单换个形式，不要想当然，一定要结合学生的生活实际。
于是，我把备课的目光投向教材，仔细解读，才发现自己偏离教材太远了。教材上的一幅图，展现着重要的排队规则——两人也要排队，我没有解读到。教材中的文字——请排到一米线后，我忽略了。“一米线”这个难点，我都没有抓住。重难点没有突出，学习内容定位不准，教学目标明显走偏。重新抓住重难点去备课，试教中，学生的兴趣明显浓厚，真正学有所获，在课堂上获得生长。
所以，一节课的精彩，首先基于仔细研读教材，充分发掘教材的内涵。只有这样，才能克服盲目追求所谓的亮点，正确地确定合适的教学目标，准确把握教学重难点。
第二个转变：由“孤立、虚假的情境创设”，到“真实、完整的情境创设”的转变
活动、探究是新课改所倡导的教学方式和学习方式，也契合道德与法治课的特点。而活动和探究离不开一定的情境，这是学生自主学习、探究学习、体验感悟学习的载体。基于核心素养的教学从最本质上讲就是真实情境下的问题解决。故而，情境的创设，尤为重要。
关于本课的情境创设，我曾经进行了四次尝试：
第一次，创设了盛饭——地铁——超市等碎片化的孤立情境，这种跳跃的、断断续续的情境，让教学显得杂乱、零碎、无序，学生学习的过程中，学习兴趣难以保持。
第二次，创设情境“跟随亮亮，体验他的一天”，但因为是别人的生活，亮亮为虚拟人物，无法使学生产生认同感，他们没有能入情入境地深入体验。课堂上，孩子们始终是冷静的旁观者。
第三次，情境为“捐款，并到邮局去汇款”，这是我为了教学“一米线”而搜肠刮肚想来的。但是很明显，对刚升入二年级的儿童来说，捐款，特别是到邮局汇款，是远离孩子生活的，教学中，孩子明显与这个情境有距离感。
第四次，看电影的主题情境。在观影前、观影中、观影后这个连贯、有趣的大情境中，孩子们两看电影角色，感受排队重要性;观影前，在学校灌水，懂得先来后到的规则。排队买票，懂得间距合理。乘地铁返回，践行排队规则等等。
“看电影”这个大情境的创设，扣住与教学内容相关的大主题，通过一系列与教学内容紧密联系的问题情境的设计，引导学生在真实的生活情境中进行探究。它一气呵成，自然真实，尊重孩子的实际需求，符合孩子的年龄特点，贴近儿童生活。孩子们始终保持饱满的学习热情和主动学习的欲望，被卷入学习之中。
故而，课堂的精彩，源自情境的创设。主题性情境创设一定要注重真实性，关注完整性，含有趣味性，富有逻辑性。
第三个转变：由教师立场向儿童立场的转变
教师立场是指站在教师的角度思考教学，老师考虑最多的是“我怎么教”，对于学生需要关注不够。儿童立场，则是基于对儿童认识的，这是教育的根本立场，教学设计应以“学生实际生活的需求”为设计取向。
教学中，难点“一米线”，我最初的设计是老师提问：哪些地方有一米线，它们有什么作用？这样的一问一答，纯粹是教师牵引式地推进教学，缺乏真实的体验，没有针对学生的实际需求，学生学习被动，没有真正学懂。
一次研课时，有专家质问：你这节课的难点在哪里？难在何处？怎么突破？听后，我恍然大悟，我把“一米线”这个孩子学习的难点忽视了。于是决定让孩子通过拖拽屏幕上的“小男孩”图像，探究电影院中一米线处的排队位置。进而引发质疑，鼓励提问。针对学生提出的“什么是一米线？为什么要排到一米线后？”等问题，深入探究。孩子从明白一个点——电影院中一米线的作用，扩展到认识一个面——生活中，机场、银行等场所的一米隐私线，深入到地铁站等地方的一米安全线。这样，因疑而学，在探究中层层深入，认知不断提高。
再如：教学排队规则——先来后到，我设计了这样的思辨话题：“让帮助过我的好朋友排我前面，行，还是不行？”两方展开辩论：
生：行的，好朋友应该互相帮助，否则人家以后就不帮助你了。
生：不行的，这样，别人灌水不就慢了吗？
生：可以，同学之间要互相谦让嘛，这样你才有好人缘呢。
生：她突然排进来，后面的人来不及往后退，容易摔倒。
生：我们都等了那么久，让你的好朋友插到前面来，不公平。
师：双方各有理由，那有没有好办法，既可以帮助我的好朋友，又不影响其他人呢？
生：讓好朋友排我的位置，我排到最后去。
可以看出，在思辨中，学生不断提高道德认知、道德判断和思维能力。
因此，课堂的精彩，来自由教师立场转变为儿童立场，让学生成为学习的主人。以学生的学习为核心，培养学生踊跃提问的意识，培养学生思考问题、解决问题的能力，在主动学习中求知、求智，悟道。
这三个“转变”，让课堂从偏离目标，到目标明晰;从远离儿童，到入情入境;从学生被动，到主动探究。这样的精彩课堂呈现让我深深体会到：归根结底，课堂状态的不理想，往往源于理念的滞后;理念领先，期待的课堂状态，才能逐步呈现，课堂方能美丽转身。