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有个教育学家说过“好孩子是夸出来的”，同样，好学生也是夸出来的。“好孩子是夸出来的”这句话中内涵主要就是激励，在对学生日常管理中,通过鼓励和赞扬，能让学生增强自信心,进而激发出他的潜力。班主任是一个班集体的核心与灵魂，要引导全班学生在一定条件下实现教育目标，就要有一定的管理班级的技能和艺术，通过采取激励机制有效地调动学生的主动性、积极性、创造性是一条很有效的途径。
1.激励机制的含义
激励是通过精神或物质的某些刺激，促使人有一股内在的工作动机和工作干劲，朝着所期望的目标前进的心理活动。激励机制是指一个组织为了某种激励目的所采取的体系和制度。
所谓学生激励机制，就是班级管理者班主任为了达到既定的管理目标，所采用的一系列激发学生的内在潜力，使其切实感到力有所用、才有所展、功有所奖，自觉努力地朝着预期目标奋进的方法、措施和程序的总称，是一个充分调动学生积极性的动态组织系统。学生激励机制的功能是引导学生的行为方式和价值观念符合班级的发展目标，增强班级目标的吸引力和凝聚力，调动全班学生的学习积极性，为实现班级管理目标而高效率地学习。
2.激励机制的作用
班主任和教师在班级管理、教学中采用激励机制，可以有效激发学生潜能，不断提升学生学习成绩和综合素质。
2.1提高学生素质。个人的素质的构成有先天因素和后天的因素，每个人先天的因素都相差不大，后天的因素对一个人的成长成才起着决定性作用，我们这里讲的后天因素主要指后天的学习和实践。学习和实践的方式与途径是多种多样的，但激励是其中最能发挥效用的一种，通过激励来控制和调节人的行为趋向，会给学习和实践带来巨大的动力，从而会导致个人素质的不断提高。比如，对坚持努力学习、品学兼优的学生进行大力的表彰；对成绩较差、不守纪律的学生给予必要的批评，无疑有助于形成良好的学习风气，提高全体学生的知识素养，开阔他们的精神境界，有助于全体学生素质的提高。
2.2激发学生潜能。哈佛大学的威廉•詹姆士（William James）教授就曾发现，学生一般仅需发挥出大约30%的个人能力，就能基本掌握知识点；如果受到充分的激励，其学习能力能挥出80%～90%，其中50%～60%的差距是激励作用所致。这一定量的分析不能不使人们到吃惊，因为，大多班主任，每当出现学生异常情况影响班主任工作时，总是首先考虑惩罚异常学生，殊不知，在他们身上还有如此大的潜力未被开发。如果班主任能把自己的注意力集中在运用激励手段鼓舞学生士气上，那么即使在同样的条件下，也会取得难很好的效果。小学生年龄小，思想很单纯，对老师尤其是班主任的评价和建议最为听从和重视，如果对勤于学习取得优异成绩和在班级活动中表现突出学生进行一定的奖励，会进一步激发他们身上潜能，取得更大的进步；对成绩差和表现差的学生取得的进步及时进行鼓励，可以使他们不气馁，看到自己的闪光点，开发自己的潜能。
2.3增强班级体的凝聚力。行为学家们通过调查和研究发现：对一种个体行为的激励，会导致或消除某种群体行为的产生。正确运用激励机制，能够培养全班学生的集体荣誉感，增强班级的向心力、凝聚力。每个人都希望自己不断进步，在不断的追求中实现自己的学习目标。通过激励的方法，能够为学生提供一个可以实现自己学习目标的环境，使他们找到超越的对象，从而形成一种你追我赶的学习氛围；同时，激励的方法对塑造良好的班风也有着非常重要的促进作用，使学生以生活、学习在这样的集体、这样的班级中为荣，以为集体的荣誉、班级的利益做出自己的贡献为乐。
3.激励机制的方法
在班级管理中，班主任和教师采用构建激励机制，一般可用下几种方法，收到较好的效果。
3.1目标激励。目标作为一种诱因，具有引导和激励的作用。教师要帮助学生确立人生的目标，形成其健康向上的动机，以达到调动其积极性的目的。目标有远近之分，远期的目标如实现报效祖国、“自己的理想”，近期的目标如争当“三好学生”、“学习标兵”等。教师要引导学生自己确立目标，正确处理大目标与小目标、个人目标和班级目标的关系；让学生学会“分解目标，化整为零”的方法，努力达成目标，增强成就感。
3.2榜样激励。榜样是根据人们善于模仿的心理特点树立起来的一面旗帜，它比说服教育更具有说服力和号召力，更容易引起学生在情感上的共鸣，给学生以鼓舞、教育、鞭策，激起学生模仿和追赶的愿望。因此，教师在平时的管理中而且要善于树立榜样。不光要选择岳飞、文天祥、邓世昌等英雄人物，最好能选择那些品学兼优、人缘好、学生信服的学生作为他们身边的榜样，让学生能看得见，成为自己学习追赶的标杆。
3.3荣誉激励。 荣誉是一个令人瞩目的追求目标。中国古代管仲说过：“仓廪实而知礼节，衣食足而知荣辱。”可见自古人们就把“知荣辱”视为高于物质需求之上的精神需求。人同此心，心存此理，教育学生时，荣誉激励是事半功倍的好方法。荣誉分为集体荣誉和个人荣誉，对于集体荣誉，要激励学生，无论校内校外都要注意自己的言行，明白自己的所作所为时时刻刻关系着班集体和学校的荣誉，每位学生都应为班集体和学校增光添彩；要鼓励学生积极争取个人荣誉、珍惜荣誉，争取荣誉地过程，也就是学生提高学习成绩和个人素质的过程。
3.4赏识激励。“人性最深切的要求是渴望别人的欣赏”。表扬是赏识最直接的表达方式。大量的事实也说明：好学生是被表扬出来的；坏学生是被批评出来的。欣赏表扬好学生并不难，难的是欣赏表扬后进生。后进生的缺点比较明显，教师必须转变观念，相信每个学生都有其独到之处，多角度去观察学生，了解学生，发现其身上的闪光点，肯定、鼓励、信任他们。其次表扬不要停留在学生习以为常的优点上，而要去挖掘学生身上鲜为人知的优点，表扬时老师要有独到的眼光。再有，要考虑赏识激励效果的最大化。和家长及时、有效地沟通，将学生的优点反馈给家长，通过家长来表扬，这也是不错的选择。
3.5情感激励。“感人心者，莫先乎情。”一定条件下，一个人的情感可以感染别人，使人产生同样的情感，发生情感共鸣。许多事实证明，一个被教师喜爱的学生，常常充满信心，朝气蓬勃，积极向上，有顽强毅力，不怕失败；相反，一个遭老师厌弃的学生，则往往妄自菲薄，自暴自弃，消极无为，无毅力恒心，怕遭挫折。所以，在日常的班级管理和教学过程中，班主任和教师要对学生充满爱心，不光对优等生要有爱心，对那些学习、纪律差的学生，更要给予更多的爱心，用爱心去感化他们，促进他们健康成长。
1.激励机制的含义
激励是通过精神或物质的某些刺激，促使人有一股内在的工作动机和工作干劲，朝着所期望的目标前进的心理活动。激励机制是指一个组织为了某种激励目的所采取的体系和制度。
所谓学生激励机制，就是班级管理者班主任为了达到既定的管理目标，所采用的一系列激发学生的内在潜力，使其切实感到力有所用、才有所展、功有所奖，自觉努力地朝着预期目标奋进的方法、措施和程序的总称，是一个充分调动学生积极性的动态组织系统。学生激励机制的功能是引导学生的行为方式和价值观念符合班级的发展目标，增强班级目标的吸引力和凝聚力，调动全班学生的学习积极性，为实现班级管理目标而高效率地学习。
2.激励机制的作用
班主任和教师在班级管理、教学中采用激励机制，可以有效激发学生潜能，不断提升学生学习成绩和综合素质。
2.1提高学生素质。个人的素质的构成有先天因素和后天的因素，每个人先天的因素都相差不大，后天的因素对一个人的成长成才起着决定性作用，我们这里讲的后天因素主要指后天的学习和实践。学习和实践的方式与途径是多种多样的，但激励是其中最能发挥效用的一种，通过激励来控制和调节人的行为趋向，会给学习和实践带来巨大的动力，从而会导致个人素质的不断提高。比如，对坚持努力学习、品学兼优的学生进行大力的表彰；对成绩较差、不守纪律的学生给予必要的批评，无疑有助于形成良好的学习风气，提高全体学生的知识素养，开阔他们的精神境界，有助于全体学生素质的提高。
2.2激发学生潜能。哈佛大学的威廉•詹姆士（William James）教授就曾发现，学生一般仅需发挥出大约30%的个人能力，就能基本掌握知识点；如果受到充分的激励，其学习能力能挥出80%～90%，其中50%～60%的差距是激励作用所致。这一定量的分析不能不使人们到吃惊，因为，大多班主任，每当出现学生异常情况影响班主任工作时，总是首先考虑惩罚异常学生，殊不知，在他们身上还有如此大的潜力未被开发。如果班主任能把自己的注意力集中在运用激励手段鼓舞学生士气上，那么即使在同样的条件下，也会取得难很好的效果。小学生年龄小，思想很单纯，对老师尤其是班主任的评价和建议最为听从和重视，如果对勤于学习取得优异成绩和在班级活动中表现突出学生进行一定的奖励，会进一步激发他们身上潜能，取得更大的进步；对成绩差和表现差的学生取得的进步及时进行鼓励，可以使他们不气馁，看到自己的闪光点，开发自己的潜能。
2.3增强班级体的凝聚力。行为学家们通过调查和研究发现：对一种个体行为的激励，会导致或消除某种群体行为的产生。正确运用激励机制，能够培养全班学生的集体荣誉感，增强班级的向心力、凝聚力。每个人都希望自己不断进步，在不断的追求中实现自己的学习目标。通过激励的方法，能够为学生提供一个可以实现自己学习目标的环境，使他们找到超越的对象，从而形成一种你追我赶的学习氛围；同时，激励的方法对塑造良好的班风也有着非常重要的促进作用，使学生以生活、学习在这样的集体、这样的班级中为荣，以为集体的荣誉、班级的利益做出自己的贡献为乐。
3.激励机制的方法
在班级管理中，班主任和教师采用构建激励机制，一般可用下几种方法，收到较好的效果。
3.1目标激励。目标作为一种诱因，具有引导和激励的作用。教师要帮助学生确立人生的目标，形成其健康向上的动机，以达到调动其积极性的目的。目标有远近之分，远期的目标如实现报效祖国、“自己的理想”，近期的目标如争当“三好学生”、“学习标兵”等。教师要引导学生自己确立目标，正确处理大目标与小目标、个人目标和班级目标的关系；让学生学会“分解目标，化整为零”的方法，努力达成目标，增强成就感。
3.2榜样激励。榜样是根据人们善于模仿的心理特点树立起来的一面旗帜，它比说服教育更具有说服力和号召力，更容易引起学生在情感上的共鸣，给学生以鼓舞、教育、鞭策，激起学生模仿和追赶的愿望。因此，教师在平时的管理中而且要善于树立榜样。不光要选择岳飞、文天祥、邓世昌等英雄人物，最好能选择那些品学兼优、人缘好、学生信服的学生作为他们身边的榜样，让学生能看得见，成为自己学习追赶的标杆。
3.3荣誉激励。 荣誉是一个令人瞩目的追求目标。中国古代管仲说过：“仓廪实而知礼节，衣食足而知荣辱。”可见自古人们就把“知荣辱”视为高于物质需求之上的精神需求。人同此心，心存此理，教育学生时，荣誉激励是事半功倍的好方法。荣誉分为集体荣誉和个人荣誉，对于集体荣誉，要激励学生，无论校内校外都要注意自己的言行，明白自己的所作所为时时刻刻关系着班集体和学校的荣誉，每位学生都应为班集体和学校增光添彩；要鼓励学生积极争取个人荣誉、珍惜荣誉，争取荣誉地过程，也就是学生提高学习成绩和个人素质的过程。
3.4赏识激励。“人性最深切的要求是渴望别人的欣赏”。表扬是赏识最直接的表达方式。大量的事实也说明：好学生是被表扬出来的；坏学生是被批评出来的。欣赏表扬好学生并不难，难的是欣赏表扬后进生。后进生的缺点比较明显，教师必须转变观念，相信每个学生都有其独到之处，多角度去观察学生，了解学生，发现其身上的闪光点，肯定、鼓励、信任他们。其次表扬不要停留在学生习以为常的优点上，而要去挖掘学生身上鲜为人知的优点，表扬时老师要有独到的眼光。再有，要考虑赏识激励效果的最大化。和家长及时、有效地沟通，将学生的优点反馈给家长，通过家长来表扬，这也是不错的选择。
3.5情感激励。“感人心者，莫先乎情。”一定条件下，一个人的情感可以感染别人，使人产生同样的情感，发生情感共鸣。许多事实证明，一个被教师喜爱的学生，常常充满信心，朝气蓬勃，积极向上，有顽强毅力，不怕失败；相反，一个遭老师厌弃的学生，则往往妄自菲薄，自暴自弃，消极无为，无毅力恒心，怕遭挫折。所以，在日常的班级管理和教学过程中，班主任和教师要对学生充满爱心，不光对优等生要有爱心，对那些学习、纪律差的学生，更要给予更多的爱心，用爱心去感化他们，促进他们健康成长。