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2011版《小学科学课程标准》指出，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。本文主要谈“如何引导学生自行探究”这一课堂教学主题，并在这一方面做了积极的探索。
目前科学课的教学改革在我校已多年了。运用新的教学理论和学习理论来重新审视和反思自己在科学课中进行的探究式教学，发现对科学课探究式的学习仍缺乏清晰完整的认识，因而产生了一些问题。分析这些问题产生的原因，寻找解决问题的对策，是科学开展探究式教学所急需。
一、机械理解科学探究，产生时间不够用问题
我们在引导学生开展科学探究活动时往往表现出很强的程序性，不敢漏掉一个环节。原本教学设计时用一节课，可在实际教学时要用两节课或用三节课的时间才能解决。如笔者在讲《定滑轮和动滑轮》这一課时就出现了此问题。使课堂教学中期轰轰烈烈，后期草草收场。
探究式学习确实要花费一定的时间。由于课堂时空的有限性，如果把探究式学习的每一个环节都充分地展开，面面俱到，那么就会造成学生蜻蜓点水、浅尝辄止的现象，到最后他们也就什么都没有得到。例如校级公开课我校一老师讲《简单电路》这一课时就很好地解决了这个问题。上课开始时老师出示了一个连接好的简单电路，让学生到讲台前操作，让小灯泡发光，可是小灯泡不亮，为什么呢？让学生进行猜想。这个环节的设计就是要把学生对这个问题的原有的认识展示出来。这个环节，老师花费的时间较多。而后老师又给学生准备了有结构的材料，给学生充分的时间和空间对小灯泡不亮的原因进行探究。综观这节课：学生课上活动得很充分，他们是真正地被卷入了学习活动当中，真正成了学习的主人。探究式教学的环节清楚，在这几个环节中老师并没有面面俱到，只是突出了猜想环节与自主探究的环节，使学生对这两个环节有比较充分的经历体验。课下的时候我随便问了两个学生，我说：“如果一个手电筒的小电珠不亮了，你应该怎么办？一个简单的电路包括哪几部分？”两个问题学生的回答令我非常满意。如果探究式学习的每一个环节都让学生经历，面面俱到，由于教学时间的有限性这是不可能的，但我们在一节课当中，或者在一个单元当中，根据教学内容，让学生对某几个环节进行重点训练是可行的。
二、一味重视活动设计，产生“活动有余而思维不足”问题
例如，有一位老师在讲《空气占据空间》一课时，给学生准备了比较充分的有结构的材料。然后，就让学生自己去自主实验、验证猜想的正确与否。课堂上，我看见有几个组的同学开始时有点发愣，过一会儿，他们也忙着做实验。我问：“你们实验主要研究什么问题呀？”学生们表现出一脸的茫然。他们不清楚要研究的问题是什么。“那么你们为什么要把纸团放入杯子的底部呀？”学生说：“看到别的组怎么做，我们就怎么做。”而为什么要这样做他们不知道。还有就是在学生验证猜想以后，进行资料的整理时，老师很着急。只要有个别学生回答出了老师所期待的答案后，老师就匆忙地结束，不管别的同学有没有同意，不注意其他同学的思维展开。究其原因：老师把过多的精力放到活动的设计和安排上，并没有充分地考虑到学生的思维问题，或者说给学生动脑思维的时间比较少。期末复习考试的时候，我问学生一些问题，发现学生的回答就像他们没有学这一课一样，什么原因呢？肯定是在上课时学生的思维没有真正地参与进去，虽然表面看他们也很活跃，但是课上学的东西并没有与他们原有的认识产生联系，没有“生根开花”。当时他们可能会了，可是过一段时间后又忘记了。认识还是原有的认识。遗憾，这就是教育的失败。
三、学生不会互相倾听的问题
科学课的探究式教学当中常常让学生分组探究学习，而小组讨论交流时，声音很大，乱哄哄的，各组汇报交流时又不注意互相倾听，只顾自己抢着说，这种合作交流的效果一定不是很好。产生这种现象的原因有多方面。
第一，传统的教育观念。老师是课堂上的绝对权威，是对学生的评判者。在学生的传统意识中，认为回答问题只需要面对老师，不需要面对其他同学。因此学生在回答问题时，他们的眼睛会全神贯注地盯着老师，而其他同学也只注重聆听老师在评判对与错，并不在意他人发言的内容。
第二，学生本身的好胜心。有的学生总怕别人比自己先把答案告诉老师。
第三，认为威信较低的同学的发言没什么可学之处。如果是班里威信度比较差学生，那么在这个学生发言时其他的学生根本不注意听。
第四，对他人的发言内容不感兴趣。
可能原因还有很多，这里不再一一探讨。从教师自身来找原因，就是作为课堂的组织者、引导者、促进者，老师在培养学生养成互相倾听的习惯上做得比较少，重视程度不高。科学课课程标准强调：学生在探究的过程中要合作交流。教师要重视学生之间的合作与交流。交流的前提是倾听，老师一定要重视学生之间的互相倾听。互相倾听，具有上述一系列价值，因此，老师要对学生之间的互相倾听引起足够的重视。老师要培养学生倾听的习惯，要在适当时候引起学生的争论，要在老师评价的基础上进行学生与学生之间的评价，使学生意识到在听老师讲、听学生讲的同时他们还有一个任务就是要对其他同学的发言做出评判。这涉及一个评价主体多元化的问题。
总之，开展科学的探究教学活动受很多客观因素的影响，所以我们决不能把所有的教学内容都用科学探究的方法进行。我们在积极实践标准提出的科学学习要以探究为核心理念的同时，还要注意多种教学方法的灵活运用。
【作者单位：苏州工业园区第二实验小学
目前科学课的教学改革在我校已多年了。运用新的教学理论和学习理论来重新审视和反思自己在科学课中进行的探究式教学，发现对科学课探究式的学习仍缺乏清晰完整的认识，因而产生了一些问题。分析这些问题产生的原因，寻找解决问题的对策，是科学开展探究式教学所急需。
一、机械理解科学探究，产生时间不够用问题
我们在引导学生开展科学探究活动时往往表现出很强的程序性，不敢漏掉一个环节。原本教学设计时用一节课，可在实际教学时要用两节课或用三节课的时间才能解决。如笔者在讲《定滑轮和动滑轮》这一課时就出现了此问题。使课堂教学中期轰轰烈烈，后期草草收场。
探究式学习确实要花费一定的时间。由于课堂时空的有限性，如果把探究式学习的每一个环节都充分地展开，面面俱到，那么就会造成学生蜻蜓点水、浅尝辄止的现象，到最后他们也就什么都没有得到。例如校级公开课我校一老师讲《简单电路》这一课时就很好地解决了这个问题。上课开始时老师出示了一个连接好的简单电路，让学生到讲台前操作，让小灯泡发光，可是小灯泡不亮，为什么呢？让学生进行猜想。这个环节的设计就是要把学生对这个问题的原有的认识展示出来。这个环节，老师花费的时间较多。而后老师又给学生准备了有结构的材料，给学生充分的时间和空间对小灯泡不亮的原因进行探究。综观这节课：学生课上活动得很充分，他们是真正地被卷入了学习活动当中，真正成了学习的主人。探究式教学的环节清楚，在这几个环节中老师并没有面面俱到，只是突出了猜想环节与自主探究的环节，使学生对这两个环节有比较充分的经历体验。课下的时候我随便问了两个学生，我说：“如果一个手电筒的小电珠不亮了，你应该怎么办？一个简单的电路包括哪几部分？”两个问题学生的回答令我非常满意。如果探究式学习的每一个环节都让学生经历，面面俱到，由于教学时间的有限性这是不可能的，但我们在一节课当中，或者在一个单元当中，根据教学内容，让学生对某几个环节进行重点训练是可行的。
二、一味重视活动设计，产生“活动有余而思维不足”问题
例如，有一位老师在讲《空气占据空间》一课时，给学生准备了比较充分的有结构的材料。然后，就让学生自己去自主实验、验证猜想的正确与否。课堂上，我看见有几个组的同学开始时有点发愣，过一会儿，他们也忙着做实验。我问：“你们实验主要研究什么问题呀？”学生们表现出一脸的茫然。他们不清楚要研究的问题是什么。“那么你们为什么要把纸团放入杯子的底部呀？”学生说：“看到别的组怎么做，我们就怎么做。”而为什么要这样做他们不知道。还有就是在学生验证猜想以后，进行资料的整理时，老师很着急。只要有个别学生回答出了老师所期待的答案后，老师就匆忙地结束，不管别的同学有没有同意，不注意其他同学的思维展开。究其原因：老师把过多的精力放到活动的设计和安排上，并没有充分地考虑到学生的思维问题，或者说给学生动脑思维的时间比较少。期末复习考试的时候，我问学生一些问题，发现学生的回答就像他们没有学这一课一样，什么原因呢？肯定是在上课时学生的思维没有真正地参与进去，虽然表面看他们也很活跃，但是课上学的东西并没有与他们原有的认识产生联系，没有“生根开花”。当时他们可能会了，可是过一段时间后又忘记了。认识还是原有的认识。遗憾，这就是教育的失败。
三、学生不会互相倾听的问题
科学课的探究式教学当中常常让学生分组探究学习，而小组讨论交流时，声音很大，乱哄哄的，各组汇报交流时又不注意互相倾听，只顾自己抢着说，这种合作交流的效果一定不是很好。产生这种现象的原因有多方面。
第一，传统的教育观念。老师是课堂上的绝对权威，是对学生的评判者。在学生的传统意识中，认为回答问题只需要面对老师，不需要面对其他同学。因此学生在回答问题时，他们的眼睛会全神贯注地盯着老师，而其他同学也只注重聆听老师在评判对与错，并不在意他人发言的内容。
第二，学生本身的好胜心。有的学生总怕别人比自己先把答案告诉老师。
第三，认为威信较低的同学的发言没什么可学之处。如果是班里威信度比较差学生，那么在这个学生发言时其他的学生根本不注意听。
第四，对他人的发言内容不感兴趣。
可能原因还有很多，这里不再一一探讨。从教师自身来找原因，就是作为课堂的组织者、引导者、促进者，老师在培养学生养成互相倾听的习惯上做得比较少，重视程度不高。科学课课程标准强调：学生在探究的过程中要合作交流。教师要重视学生之间的合作与交流。交流的前提是倾听，老师一定要重视学生之间的互相倾听。互相倾听，具有上述一系列价值，因此，老师要对学生之间的互相倾听引起足够的重视。老师要培养学生倾听的习惯，要在适当时候引起学生的争论，要在老师评价的基础上进行学生与学生之间的评价，使学生意识到在听老师讲、听学生讲的同时他们还有一个任务就是要对其他同学的发言做出评判。这涉及一个评价主体多元化的问题。
总之，开展科学的探究教学活动受很多客观因素的影响，所以我们决不能把所有的教学内容都用科学探究的方法进行。我们在积极实践标准提出的科学学习要以探究为核心理念的同时，还要注意多种教学方法的灵活运用。
【作者单位：苏州工业园区第二实验小学