【案例】
　　一年级的孩子课间玩什么最合适？十分钟时间说长不长，说短不短，因为安全原因，孩子们不能疯玩；又因为教室、走廊空间狭窄，孩子们并不能充分活动。另外，所用器材也是件伤脑筋的事，跳绳，甩不开；踢毽子，有难度；转呼啦圈，总会碰到人……我提倡孩子们跳皮筋，孩子们都觉得很新鲜，而其中的一些花样跳更令他们跃跃欲试。于是，一下课，这群小不点儿就迫不及待地跟我学开了。大家跳兴正浓时，有人大喊：“老师，小昊在玩‘愤怒的小鸟’！”惊诧中，我走近一瞧，只见这个小家伙把皮筋一头拴在拐角扶手的栏杆上，另一头拴在拐角平台的栏杆上，恰巧堵住了上下通道。恰在这时，上课铃响了，我匆忙将这条惹事的皮筋先收了起来。小昊望着我手中的皮筋，脸上写满了失落。
　　下午的班会课上，对网络游戏不甚熟悉的我取出皮筋，问小昊：“‘愤怒的小鸟’怎么玩？”小昊小脸憋得通红，一个字也不肯说。别的小家伙却非常兴奋，七嘴八舌中我终于明白了，这就是一个用小鸟做子弹的“大弹弓 ”游戏。嘿，这个小昊虽然调皮，却也是个极其聪明的孩子，能想出这样的玩法，也算是一个小小的创举了。
　　“在楼道里可以这样玩吗？”我问小昊。
　　“不是的，我只是用皮筋把楼道挡住，不让其他班同学超过我们的活动区域！”小昊非常委屈。
　　哦？我愣住了，在解决问题之前，我居然忘记了先问“为什么”，再想“怎么办”，因为我的武断，一顶“罪魁祸首”的大帽子直接扣到了小昊的头上。这个时候，再调查谁是那第一只“愤怒的小鸟”早已失去了意义。
　　我转过身，对孩子们说道：“皮筋除了可以跳，确实可以用来玩真人版‘愤怒的小鸟’。让我们再来想一想，皮筋还能玩什么呢？”孩子们一下来劲了，马上罗列出种种新玩法，什么挑花绳、拔河、小弹弓……谈到玩，这群小娃娃主意还真不少。
　　“哪些适宜在课间玩呢？”我追问道。孩子们马上对以上玩法进行了分类，一是可玩的跳皮筋、挑花绳、跳绳，二是不可玩的愤怒的小鸟、小弹弓、拔河，并很快说出了不可玩的原由。
　　听了大家的分析，我对小昊说：“你聪明的想法让我们明白了这么多，大家都该感谢你。请继续开动你聪明的大脑，下一次告诉老师，课间我们还可以玩什么有益的游戏，好吗？”
　　小昊没想到不但没被批评，还得到了这样一番赞扬，紧张的小脸终于舒展开了。课后，他主动帮我把讲台收拾得整整齐齐，还悄悄说：“老师，其实我只是有一点点想玩‘愤怒的小鸟’。我一定会动脑筋，想到好玩的游戏，马上告诉你！”我们拉钩约定：一定要是安全的游戏哦！
　　【反思】
　　孩子永远是规则的破坏者，当课间偶遇这“愤怒的小鸟”，适当适时地处理，促进了这一次极好教育时机的形成。
　　一、别曲解孩子的出发点
　　小昊虽然顽皮，但还不算顽劣，为什么别的孩子学跳皮筋，他却用皮筋挡住了楼道？回想当时情景，是因为围在老师身边的孩子太多，他根本无法看到学到，只能去自我创新了。这也是老师计划的不周详之处，倘若事先有充分的准备，让几个孩子先学，再让他们担当小老师，尽量让每一个孩子都能参与其中，也许就不会飞来“愤怒的小鸟”了。这不禁使我想起那个“在锅里用洗碗水洗脚的孩子”，他的这个“荒唐”举止的出发点，只是想要节约用水。倘若每个教师都能站在孩子的角度考虑问题，我们会发现，许多问题根本不是问题，而是孩子无奈之下的另类“创意”。了解了孩子，我们也就懂得了教育。
　　二、别错失教育的时机
　　挡住楼道的做法为什么得不到孩子的肯定，是因为他们知道这样的游戏太危险，但在我们的教育中，能否少用一些“禁止”“不许”之类字眼，让孩子学会自我辨别是非，从而修正言行？处理这起事件的关键之处不在于惩罚“愤怒的小鸟”的始作俑者，而在于如何引导孩子们在课间玩皮筋。由此而展开的小讨论“皮筋可以怎样玩”“哪种玩法适合课间”等摆脱了枯燥的道德说教与严厉的斥责疑问，激发学生去思考，使他们萌生对自己言行负责的推动力，让他们以后对自己的行为举止养成一种自问的习惯：我这样做合适吗？
　　三、别让犯错的孩子难堪
　　一年级的孩子犯错大都是无心的，且他们不懂该怎样去弥补自己的过失，只能在忐忑与惊慌中等待审判的到来。如果班主任当众对犯错者进行声色俱厉的责问，也许他日后会在集体中表现得循规蹈矩，但仍避免不了与告密者发生冲突的可能。因为老师的责备，同伴对他的关心会递减，甚至会衍生出嘲笑与冷漠。惩罚只能带来强迫服从，而我们的班级氛围应该是宽厚待人、善良友好的，所以，别把集体教育变成集体凌辱。在孩子们的眼中，小昊是这起事件的犯错者，但老师并没有去追究其责任，反而夸赞小昊聪明，并希望他能用自己的聪明才智为大家想出有趣的、有益的课间游戏，使大家不再为他的犯错而耿耿于怀，而他又开开心心地融入到了这个温暖的大集体中。不让犯错的孩子难堪，他会更珍惜自己的形象！
　　（作者单位：如皋经济开发区实验小学江苏南通 226500）
　　责任编辑 余志权