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摘 要：工匠精神与职业教育紧密相关。近年来，工匠精神的而研究主要涉及其内涵、价值分析、职业教育中工匠精神缺失的归因探究以及职业教育中工匠精神的培育路径。
关键词：职业教育；工匠精神
“工匠精神”是工匠对技术的精益求精、对技能操作的精准、精心、精细，对工作的执着、对职业的奉献、对质量追求卓越的价值取向。工匠精神符合我国走向“制造强国”经济转型期对高技术技能人才的需要；职业教育的任务是紧贴市场需求、培养具有“工匠精神”的高技能人才。通过对已有成果的梳理，近年来，学术界对于职业教育中工匠精神的研究主要涉及内涵及其价值分析、缺失的归因探究以及培育路径。
一、职业教育中工匠精神的内涵
目前学术界对于“工匠精神”的内涵尚无明确的界定，主要从以下几个方面进行了界定。
（一）职业精神
指工匠们对产品精雕细琢、精益求精的理念，是不断地雕琢产品、改善工艺、享受产品升华的过程。工匠精神代表着一种职业态度，是对品质的执着追求。其内涵包括：精益求精；注重细节；严谨，一丝不苟；耐心、专注、坚持；专业、敬业。
（二）历史
中国古代文人墨客对“工匠精神”的相关阐述：《诗经》：“如琢如磨”、“如切如磋”；《瓯北诗话·七言律》：“精益求精，密益加密”。薛栋《中国古代工匠精神的价值意蕴》（2013）从历史角度来审视，认为古时工匠是以道德精神为中心，强调“以德为先”、“德艺兼求”，通过“心传身授”和“体知躬行”的教育过程，陶铸了中国匠师“强力而行”的敬业奉献精神、“切磋琢磨”的精益求精精神和“兴利除害”的爱国为民精神，一定意义上创造了举世瞩目的古代技术文明。
（三）文化、技術
从文化视角分析工匠精神，认为工匠精神的内涵是精于工、匠于心、品于行。“工匠精神”强调技术和文化的结合——技艺。技艺是对技术的更高层次追求，既有人才培养，又有文化传承。这与教育的基本功能是一致的。“工匠精神”的内涵是匠人们要有精湛的技艺、敬业的精神和甘于奉献的品质。
二、职业教育工匠精神的价值分析
工匠精神是优良制造的灵魂，更是“中国制造2025”实现的关键所在。职业教育担负着为国家培养制造业大军的重任，应把“工匠精神”作为当下最重要的价值追求。
中国教育报《工匠精神 职业教育的灵魂》“工匠精神”价值：是工业文明高度发展的精神成果；是现代职业教育的精神标杆；是职业教育“立德树人”的特征和灵魂；是职业教育内涵发展的指导思想；是职业教育文化软实力的象征。张旭刚《经济发展新常态下工匠精神的价值意蕴、战略诉求与创新转换》（2016）从文化的角度审视“工匠精神”的当代价值，一是工匠精神是制造工业的灵魂；二是工匠精神是实现自我价值的动力之源；三是工匠精神是职业教育精神之“钙”。
三、职业教育工匠精神缺失的归因探究
关于职业教育工匠精神缺失的影响因素，主要表现在社会观念、社会环境和职业教育本身几个方面。汤艳、季爱琴《高等职业教育中工匠精神的培育》（2017）认为文化歧视、社会变迁、教育体制缺陷、办学模式不当、工学结合不力等因素，导致我国高等职业教育中“工匠精神”培育缺失。陶文辉、马桂香《基于工匠精神的职业教育人才培养实践研究》（2017）对工匠精神缺失的调查分析认为造成工匠精神缺失的原因有传统落后观念的束缚；复杂社会因素的作用；职业教育发展的制约；学生自身因素的影响。
四、职业教育工匠精神的培育路径
关于工匠精神培育路径的探讨，一般先剖析工匠精神的内涵，揭示工匠精神和职业教育的内在联系，再提出培养工匠精神的设想。主要有以下几个角度。
（一）历史
从历史角度，从内涵出发来探讨工匠精神的教育途径：打破就业体制，提高工匠职业地位；通过传统手工艺生产演示与精美产品展示，传达工匠精神；树立杰出工艺大师，引领工匠精神示范；保护工匠合法利益，借用现代手段拓展技艺传承；传统与现代结合，培训专业化工匠技师。
（二）学徒制
一般与现代学徒制结合来探讨工匠精神，认为学徒制的基础是校企深度合作，工学交替、实岗育人，以磨练学生的实际操作技能。这也是工匠精神的根本。杨红荃、苏维《基于现代学徒制的当代“工匠精神”培育研究》（2016）主要探讨了从企业、学校、政府和社会四方面入手培育现代学徒制中当代“工匠精神”的策略。
（三）教师
教师践行工匠精神即为热爱教育事业，刻苦钻研业务能力，言传身教，提高教学质量。马希才《职业学校教师践行工匠精神的意义及其路径》（2017）探讨了教师倡导工匠精神的体现：爱岗敬业、精益求精、开拓创新、持之以恒。娄元元、闫昌锐《重拾“工匠精神”：职业教师教育研究》（2017）从工匠精神的角度，来分析职业教师教育存在的问题，并提出教师工匠精神培育的路径：正确看待工匠精神、加强培训需求调研、设立以核心技艺为主的课程、增加考核评价的科学性等。
（四）教育教学
单侠芹《工匠精神引导下对职业教育实践性课程的思考》从教学环节上来提出具体的渗透策略，认为专业教学中工匠精神的培育需让工匠精神融入专业教学、实践教学和专业技能。周培芳的《工匠精神对职业教育教学的启发》（2017）从工匠精神对教育教学的意义，来阐述在教育教学中工匠精神的培育；周建军、孙萍的《“工匠精神”：厚植医学生的人文素质与职业道德教育》（2016）从具体学科学生素质与职业素养的角度来谈工匠精神，认为培养工匠精神的同时，也培养了学科相应的职业素养。
五、职业教育工匠精神研究的思考
具体来说，职业教育中工匠精神的内涵主要从职业精神、历史、文化和技术几个方面进行界定；职业教育中工匠精神的价值蕴含主要有职业教育和时代需要两个维度；职业教育中工匠精神缺失的归因主要表现在社会观念、社会环境和职业教育本身几个方面；职业教育中工匠精神培育路径的探究主要涉及历史、学徒制、教师、教育教学等方面。总之，工匠精神虽古已有之，但与职业教育契合，是时代发展和环境所需，现有关职业教育工匠精神培育的研究体量相比其他主题来说不多，探讨高职较中职多，研究创新度有待提高。
参考文献：
[1]王寿斌.职业教育要注重培养“工匠精神”[N].中国教育报，2016-03-11（2）.
[2]黄健.寻回并发扬“工匠精神”[N].北京日报，2016-03-21（14）.
[3]张轮.人才培养须蕴含工匠精神的教育[N].工人日报，2016-05-03（07）.
[4]杨进.回归本质，推进职教改革[N].光明日报，2016-03-01（15）.
[5]杨红荃，苏维.基于现代学徒制的当代“工匠精神”培育研究[J].职教论坛，2016（16）.
关键词：职业教育；工匠精神
“工匠精神”是工匠对技术的精益求精、对技能操作的精准、精心、精细，对工作的执着、对职业的奉献、对质量追求卓越的价值取向。工匠精神符合我国走向“制造强国”经济转型期对高技术技能人才的需要；职业教育的任务是紧贴市场需求、培养具有“工匠精神”的高技能人才。通过对已有成果的梳理，近年来，学术界对于职业教育中工匠精神的研究主要涉及内涵及其价值分析、缺失的归因探究以及培育路径。
一、职业教育中工匠精神的内涵
目前学术界对于“工匠精神”的内涵尚无明确的界定，主要从以下几个方面进行了界定。
（一）职业精神
指工匠们对产品精雕细琢、精益求精的理念，是不断地雕琢产品、改善工艺、享受产品升华的过程。工匠精神代表着一种职业态度，是对品质的执着追求。其内涵包括：精益求精；注重细节；严谨，一丝不苟；耐心、专注、坚持；专业、敬业。
（二）历史
中国古代文人墨客对“工匠精神”的相关阐述：《诗经》：“如琢如磨”、“如切如磋”；《瓯北诗话·七言律》：“精益求精，密益加密”。薛栋《中国古代工匠精神的价值意蕴》（2013）从历史角度来审视，认为古时工匠是以道德精神为中心，强调“以德为先”、“德艺兼求”，通过“心传身授”和“体知躬行”的教育过程，陶铸了中国匠师“强力而行”的敬业奉献精神、“切磋琢磨”的精益求精精神和“兴利除害”的爱国为民精神，一定意义上创造了举世瞩目的古代技术文明。
（三）文化、技術
从文化视角分析工匠精神，认为工匠精神的内涵是精于工、匠于心、品于行。“工匠精神”强调技术和文化的结合——技艺。技艺是对技术的更高层次追求，既有人才培养，又有文化传承。这与教育的基本功能是一致的。“工匠精神”的内涵是匠人们要有精湛的技艺、敬业的精神和甘于奉献的品质。
二、职业教育工匠精神的价值分析
工匠精神是优良制造的灵魂，更是“中国制造2025”实现的关键所在。职业教育担负着为国家培养制造业大军的重任，应把“工匠精神”作为当下最重要的价值追求。
中国教育报《工匠精神 职业教育的灵魂》“工匠精神”价值：是工业文明高度发展的精神成果；是现代职业教育的精神标杆；是职业教育“立德树人”的特征和灵魂；是职业教育内涵发展的指导思想；是职业教育文化软实力的象征。张旭刚《经济发展新常态下工匠精神的价值意蕴、战略诉求与创新转换》（2016）从文化的角度审视“工匠精神”的当代价值，一是工匠精神是制造工业的灵魂；二是工匠精神是实现自我价值的动力之源；三是工匠精神是职业教育精神之“钙”。
三、职业教育工匠精神缺失的归因探究
关于职业教育工匠精神缺失的影响因素，主要表现在社会观念、社会环境和职业教育本身几个方面。汤艳、季爱琴《高等职业教育中工匠精神的培育》（2017）认为文化歧视、社会变迁、教育体制缺陷、办学模式不当、工学结合不力等因素，导致我国高等职业教育中“工匠精神”培育缺失。陶文辉、马桂香《基于工匠精神的职业教育人才培养实践研究》（2017）对工匠精神缺失的调查分析认为造成工匠精神缺失的原因有传统落后观念的束缚；复杂社会因素的作用；职业教育发展的制约；学生自身因素的影响。
四、职业教育工匠精神的培育路径
关于工匠精神培育路径的探讨，一般先剖析工匠精神的内涵，揭示工匠精神和职业教育的内在联系，再提出培养工匠精神的设想。主要有以下几个角度。
（一）历史
从历史角度，从内涵出发来探讨工匠精神的教育途径：打破就业体制，提高工匠职业地位；通过传统手工艺生产演示与精美产品展示，传达工匠精神；树立杰出工艺大师，引领工匠精神示范；保护工匠合法利益，借用现代手段拓展技艺传承；传统与现代结合，培训专业化工匠技师。
（二）学徒制
一般与现代学徒制结合来探讨工匠精神，认为学徒制的基础是校企深度合作，工学交替、实岗育人，以磨练学生的实际操作技能。这也是工匠精神的根本。杨红荃、苏维《基于现代学徒制的当代“工匠精神”培育研究》（2016）主要探讨了从企业、学校、政府和社会四方面入手培育现代学徒制中当代“工匠精神”的策略。
（三）教师
教师践行工匠精神即为热爱教育事业，刻苦钻研业务能力，言传身教，提高教学质量。马希才《职业学校教师践行工匠精神的意义及其路径》（2017）探讨了教师倡导工匠精神的体现：爱岗敬业、精益求精、开拓创新、持之以恒。娄元元、闫昌锐《重拾“工匠精神”：职业教师教育研究》（2017）从工匠精神的角度，来分析职业教师教育存在的问题，并提出教师工匠精神培育的路径：正确看待工匠精神、加强培训需求调研、设立以核心技艺为主的课程、增加考核评价的科学性等。
（四）教育教学
单侠芹《工匠精神引导下对职业教育实践性课程的思考》从教学环节上来提出具体的渗透策略，认为专业教学中工匠精神的培育需让工匠精神融入专业教学、实践教学和专业技能。周培芳的《工匠精神对职业教育教学的启发》（2017）从工匠精神对教育教学的意义，来阐述在教育教学中工匠精神的培育；周建军、孙萍的《“工匠精神”：厚植医学生的人文素质与职业道德教育》（2016）从具体学科学生素质与职业素养的角度来谈工匠精神，认为培养工匠精神的同时，也培养了学科相应的职业素养。
五、职业教育工匠精神研究的思考
具体来说，职业教育中工匠精神的内涵主要从职业精神、历史、文化和技术几个方面进行界定；职业教育中工匠精神的价值蕴含主要有职业教育和时代需要两个维度；职业教育中工匠精神缺失的归因主要表现在社会观念、社会环境和职业教育本身几个方面；职业教育中工匠精神培育路径的探究主要涉及历史、学徒制、教师、教育教学等方面。总之，工匠精神虽古已有之，但与职业教育契合，是时代发展和环境所需，现有关职业教育工匠精神培育的研究体量相比其他主题来说不多，探讨高职较中职多，研究创新度有待提高。
参考文献：
[1]王寿斌.职业教育要注重培养“工匠精神”[N].中国教育报，2016-03-11（2）.
[2]黄健.寻回并发扬“工匠精神”[N].北京日报，2016-03-21（14）.
[3]张轮.人才培养须蕴含工匠精神的教育[N].工人日报，2016-05-03（07）.
[4]杨进.回归本质，推进职教改革[N].光明日报，2016-03-01（15）.
[5]杨红荃，苏维.基于现代学徒制的当代“工匠精神”培育研究[J].职教论坛，2016（16）.