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个性化阅读是语文新课程改革的焦点。小学语文新课程标准明确提出:“阅读是教师、学生与文本对话的过程。”“阅读是学生的个性化行为,应该引导学生钻研文本,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“语文教学要注重个性化阅读,充分调动自己的生活经验和知识积累,在主动积极思维和情感活动中获得独特感受和体验,学习探究性阅读和创造性阅读,发展想象能力、思辨能力和批判能力。”个性化阅读改变了以教师为中心的讲解式教学,实现了以学生为中心的自主式阅读,突出了学生学习的主体地位,使得学生有更多与文本亲密接触的机会,可以与作者进行心灵交流。这样既可以加深学生对文本的理解,使学生产生更多的独特见解与感受,更利于学生阅读水平、表达水平与写作水平的全面提高。实施个性化阅读已成为当前语文教学的热点,但在具体的阅读教学中也出现了许多问题,影响到了教学效率的提高。笔者现对教学中存在的问题与对策展开论述。
一、小学语文教学中存在的问题
(一)背离文本
个性化并不是无边无际的与众不同。但在具体的教学中,许多教师将个性化片面理解,认为要实现个性化就是要与众不同、独一无二。在这种错误认识的驱使下,教师在教学中过于推崇不同,许多学生也都是挖空心思,提出与教材教参不同的看法。这使得教学背离了文本,不仅不利于个性化阅读的展开,不利于学生阅读水平的提升,还会对正常的教学造成干扰。
(二)教师主导地位缺失
教学不是教师或学生单方的活动,而是教师、学生与文本对话的过程。学生是阅读的主体,教师是阅读的主导。而在教学中,许多教师片面地认为个性化阅读是学生的个性化行为,而忽视了教师的主导地位。教师成了局外人,整堂课都是学生在充分的阅读、热闹的讨论,教师无所事事,只是在观看。教师主导地位缺失是个性化阅读教学中存在的一个主要问题。
(三)没有真正发挥学生阅读的主体地位
学生是学习的主人、阅读的主体。这一点已得到了广大教师的普遍认可,但在执行中却存在一些问题。在阅读教学中,表面看来教师把阅读的主动权交给了学生,学生成为了阅读的主体,学生展开了一系列主动而积极的探究活动,但只是时间上的保证,学生只是有了更多阅读的时间,却没有进行深入的思考,并没有真正实现个性化阅读。
二、有效开展个性化阅读的策略
(一)立足文本
文本既是学生展开个性化阅读的凭借,又是教学目标。展开个性化阅读的目标就是学生对文本有深入的理解。对此,教师要正确理解个性化,尊重文本的核心地位,既要立足文本,又要创造性地运用文本。换言之,个性化就是那空中的风筝,任凭飘得再远,线都要系在“文本”上。因此在开展个性化阅读时,我们要以文本为出发点与归宿点。个性化阅读不是简单地还原生活,而是要让学生将文本与生活结合起来,再现生活,回归生活,这样才能产生更多的独特见解。这就需要教师把握好教学的进度与节奏,要在学生理解肤浅时给予学生必要的指导,将学生的认知活动引向深处;当学生的理解偏离文本时,又要及时将学生的思绪引回到文本中来。这样张弛有度,有放有收,才能让学生的阅读与思考以文本为中心向外辐射,才能真正发挥文本的功用,实现个性化阅读。
(二)发挥教师主导作用
教学是学生与教师共同参与的过程。“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”,不代替并不是代表教师的不作为,而是指将阅读的主动权还给学生,让学生展开充分的阅读,而教师则站在一个全新的角度,来组织教学活动,指导学生展开主动阅读,成为指导者与启发者。教师应引导学生完成创造性阅读,实现学生对文本的个性化解读。一是组织教学活动。教师要全面了解学生的知识基础、认知规律与学习水平,深入研究教材,准确把握文本,在学生与文本间找准切入口,为学生设计出贴近学生水平、符合学生最近发展区与教学内容密切相关的阅读活动,以引起学生阅读的激情,引导学生展开主动阅读,提高学生参与的主体性与主动性。二是捕捉动态生成。现代教学提出课堂教学是一个动态生成的过程。学生是一个个鲜活的个体,他们存在明显的差异,在具体的教学中并不能完全按照教师的预定来展开教学活动,会出现许多意料之外的突发情况。因此,教师要拥有善于发现与捕捉的眼睛,灵活处理,使课堂教学摆脱机械执行预设的误区,让教学处于不断的动态生成中。
(三)读思结合,高效阅读
孔子曾说过:“学而不思则罔,思而不学则殆。”学习与思考是一对有机结合体,高效学习离不开思考。实现高效的个性化阅读教学不仅要让学生有充足的阅读时间,还要让学生展开主动思考、丰富想象、积极思维,将学生的思维向纵深发展,让学生通过思考能够将文本与生活结合起来,这样才能摆脱文字的束缚,达到真正理解,才能产生更多独特的见解。在时间与空间上保证学生的主体参与,将阅读与思考结合起来,这样才能真正实现学生的主体参与,高效阅读,让学生成为阅读的主人,使学生展开探究性阅读与创造性阅读。
总之,个性化是阅读教学的核心,我们要将对新课程标准的研究与具体的教学实践结合起来,进行不断的实践,在实践中进行不断的创新与摸索,不断的归纳与总结,体现学生阅读主体地位,发挥教师主导地位,让学生成为阅读的主人,实现个性化阅读。
(责编 张翼翔)
一、小学语文教学中存在的问题
(一)背离文本
个性化并不是无边无际的与众不同。但在具体的教学中,许多教师将个性化片面理解,认为要实现个性化就是要与众不同、独一无二。在这种错误认识的驱使下,教师在教学中过于推崇不同,许多学生也都是挖空心思,提出与教材教参不同的看法。这使得教学背离了文本,不仅不利于个性化阅读的展开,不利于学生阅读水平的提升,还会对正常的教学造成干扰。
(二)教师主导地位缺失
教学不是教师或学生单方的活动,而是教师、学生与文本对话的过程。学生是阅读的主体,教师是阅读的主导。而在教学中,许多教师片面地认为个性化阅读是学生的个性化行为,而忽视了教师的主导地位。教师成了局外人,整堂课都是学生在充分的阅读、热闹的讨论,教师无所事事,只是在观看。教师主导地位缺失是个性化阅读教学中存在的一个主要问题。
(三)没有真正发挥学生阅读的主体地位
学生是学习的主人、阅读的主体。这一点已得到了广大教师的普遍认可,但在执行中却存在一些问题。在阅读教学中,表面看来教师把阅读的主动权交给了学生,学生成为了阅读的主体,学生展开了一系列主动而积极的探究活动,但只是时间上的保证,学生只是有了更多阅读的时间,却没有进行深入的思考,并没有真正实现个性化阅读。
二、有效开展个性化阅读的策略
(一)立足文本
文本既是学生展开个性化阅读的凭借,又是教学目标。展开个性化阅读的目标就是学生对文本有深入的理解。对此,教师要正确理解个性化,尊重文本的核心地位,既要立足文本,又要创造性地运用文本。换言之,个性化就是那空中的风筝,任凭飘得再远,线都要系在“文本”上。因此在开展个性化阅读时,我们要以文本为出发点与归宿点。个性化阅读不是简单地还原生活,而是要让学生将文本与生活结合起来,再现生活,回归生活,这样才能产生更多的独特见解。这就需要教师把握好教学的进度与节奏,要在学生理解肤浅时给予学生必要的指导,将学生的认知活动引向深处;当学生的理解偏离文本时,又要及时将学生的思绪引回到文本中来。这样张弛有度,有放有收,才能让学生的阅读与思考以文本为中心向外辐射,才能真正发挥文本的功用,实现个性化阅读。
(二)发挥教师主导作用
教学是学生与教师共同参与的过程。“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”,不代替并不是代表教师的不作为,而是指将阅读的主动权还给学生,让学生展开充分的阅读,而教师则站在一个全新的角度,来组织教学活动,指导学生展开主动阅读,成为指导者与启发者。教师应引导学生完成创造性阅读,实现学生对文本的个性化解读。一是组织教学活动。教师要全面了解学生的知识基础、认知规律与学习水平,深入研究教材,准确把握文本,在学生与文本间找准切入口,为学生设计出贴近学生水平、符合学生最近发展区与教学内容密切相关的阅读活动,以引起学生阅读的激情,引导学生展开主动阅读,提高学生参与的主体性与主动性。二是捕捉动态生成。现代教学提出课堂教学是一个动态生成的过程。学生是一个个鲜活的个体,他们存在明显的差异,在具体的教学中并不能完全按照教师的预定来展开教学活动,会出现许多意料之外的突发情况。因此,教师要拥有善于发现与捕捉的眼睛,灵活处理,使课堂教学摆脱机械执行预设的误区,让教学处于不断的动态生成中。
(三)读思结合,高效阅读
孔子曾说过:“学而不思则罔,思而不学则殆。”学习与思考是一对有机结合体,高效学习离不开思考。实现高效的个性化阅读教学不仅要让学生有充足的阅读时间,还要让学生展开主动思考、丰富想象、积极思维,将学生的思维向纵深发展,让学生通过思考能够将文本与生活结合起来,这样才能摆脱文字的束缚,达到真正理解,才能产生更多独特的见解。在时间与空间上保证学生的主体参与,将阅读与思考结合起来,这样才能真正实现学生的主体参与,高效阅读,让学生成为阅读的主人,使学生展开探究性阅读与创造性阅读。
总之,个性化是阅读教学的核心,我们要将对新课程标准的研究与具体的教学实践结合起来,进行不断的实践,在实践中进行不断的创新与摸索,不断的归纳与总结,体现学生阅读主体地位,发挥教师主导地位,让学生成为阅读的主人,实现个性化阅读。
(责编 张翼翔)