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个性化阅读是语文新课程改革的焦点。小学语文新课程标准明确提出：“阅读是教师、学生与文本对话的过程。”“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“语文教学要注重个性化阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极思维和情感活动中获得独特感受和体验，学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辨能力和批判能力。”个性化阅读改变了以教师为中心的讲解式教学，实现了以学生为中心的自主式阅读，突出了学生学习的主体地位，使得学生有更多与文本亲密接触的机会，可以与作者进行心灵交流。这样既可以加深学生对文本的理解，使学生产生更多的独特见解与感受，更利于学生阅读水平、表达水平与写作水平的全面提高。实施个性化阅读已成为当前语文教学的热点，但在具体的阅读教学中也出现了许多问题，影响到了教学效率的提高。笔者现对教学中存在的问题与对策展开论述。
一、小学语文教学中存在的问题
（一）背离文本
个性化并不是无边无际的与众不同。但在具体的教学中，许多教师将个性化片面理解，认为要实现个性化就是要与众不同、独一无二。在这种错误认识的驱使下，教师在教学中过于推崇不同，许多学生也都是挖空心思，提出与教材教参不同的看法。这使得教学背离了文本，不仅不利于个性化阅读的展开，不利于学生阅读水平的提升，还会对正常的教学造成干扰。
（二）教师主导地位缺失
教学不是教师或学生单方的活动，而是教师、学生与文本对话的过程。学生是阅读的主体，教师是阅读的主导。而在教学中，许多教师片面地认为个性化阅读是学生的个性化行为，而忽视了教师的主导地位。教师成了局外人，整堂课都是学生在充分的阅读、热闹的讨论，教师无所事事，只是在观看。教师主导地位缺失是个性化阅读教学中存在的一个主要问题。
（三）没有真正发挥学生阅读的主体地位
学生是学习的主人、阅读的主体。这一点已得到了广大教师的普遍认可，但在执行中却存在一些问题。在阅读教学中，表面看来教师把阅读的主动权交给了学生，学生成为了阅读的主体，学生展开了一系列主动而积极的探究活动，但只是时间上的保证，学生只是有了更多阅读的时间，却没有进行深入的思考，并没有真正实现个性化阅读。
二、有效开展个性化阅读的策略
（一）立足文本
文本既是学生展开个性化阅读的凭借，又是教学目标。展开个性化阅读的目标就是学生对文本有深入的理解。对此，教师要正确理解个性化，尊重文本的核心地位，既要立足文本，又要创造性地运用文本。换言之，个性化就是那空中的风筝，任凭飘得再远，线都要系在“文本”上。因此在开展个性化阅读时，我们要以文本为出发点与归宿点。个性化阅读不是简单地还原生活，而是要让学生将文本与生活结合起来，再现生活，回归生活，这样才能产生更多的独特见解。这就需要教师把握好教学的进度与节奏，要在学生理解肤浅时给予学生必要的指导，将学生的认知活动引向深处；当学生的理解偏离文本时，又要及时将学生的思绪引回到文本中来。这样张弛有度，有放有收，才能让学生的阅读与思考以文本为中心向外辐射，才能真正发挥文本的功用，实现个性化阅读。
（二）发挥教师主导作用
教学是学生与教师共同参与的过程。“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，不代替并不是代表教师的不作为，而是指将阅读的主动权还给学生，让学生展开充分的阅读，而教师则站在一个全新的角度，来组织教学活动，指导学生展开主动阅读，成为指导者与启发者。教师应引导学生完成创造性阅读，实现学生对文本的个性化解读。一是组织教学活动。教师要全面了解学生的知识基础、认知规律与学习水平，深入研究教材，准确把握文本，在学生与文本间找准切入口，为学生设计出贴近学生水平、符合学生最近发展区与教学内容密切相关的阅读活动，以引起学生阅读的激情，引导学生展开主动阅读，提高学生参与的主体性与主动性。二是捕捉动态生成。现代教学提出课堂教学是一个动态生成的过程。学生是一个个鲜活的个体，他们存在明显的差异，在具体的教学中并不能完全按照教师的预定来展开教学活动，会出现许多意料之外的突发情况。因此，教师要拥有善于发现与捕捉的眼睛，灵活处理，使课堂教学摆脱机械执行预设的误区，让教学处于不断的动态生成中。
（三）读思结合，高效阅读
孔子曾说过：“学而不思则罔，思而不学则殆。”学习与思考是一对有机结合体，高效学习离不开思考。实现高效的个性化阅读教学不仅要让学生有充足的阅读时间，还要让学生展开主动思考、丰富想象、积极思维，将学生的思维向纵深发展，让学生通过思考能够将文本与生活结合起来，这样才能摆脱文字的束缚，达到真正理解，才能产生更多独特的见解。在时间与空间上保证学生的主体参与，将阅读与思考结合起来，这样才能真正实现学生的主体参与，高效阅读，让学生成为阅读的主人，使学生展开探究性阅读与创造性阅读。
总之，个性化是阅读教学的核心，我们要将对新课程标准的研究与具体的教学实践结合起来，进行不断的实践，在实践中进行不断的创新与摸索，不断的归纳与总结，体现学生阅读主体地位，发挥教师主导地位，让学生成为阅读的主人，实现个性化阅读。
（责编 张翼翔）
一、小学语文教学中存在的问题
（一）背离文本
个性化并不是无边无际的与众不同。但在具体的教学中，许多教师将个性化片面理解，认为要实现个性化就是要与众不同、独一无二。在这种错误认识的驱使下，教师在教学中过于推崇不同，许多学生也都是挖空心思，提出与教材教参不同的看法。这使得教学背离了文本，不仅不利于个性化阅读的展开，不利于学生阅读水平的提升，还会对正常的教学造成干扰。
（二）教师主导地位缺失
教学不是教师或学生单方的活动，而是教师、学生与文本对话的过程。学生是阅读的主体，教师是阅读的主导。而在教学中，许多教师片面地认为个性化阅读是学生的个性化行为，而忽视了教师的主导地位。教师成了局外人，整堂课都是学生在充分的阅读、热闹的讨论，教师无所事事，只是在观看。教师主导地位缺失是个性化阅读教学中存在的一个主要问题。
（三）没有真正发挥学生阅读的主体地位
学生是学习的主人、阅读的主体。这一点已得到了广大教师的普遍认可，但在执行中却存在一些问题。在阅读教学中，表面看来教师把阅读的主动权交给了学生，学生成为了阅读的主体，学生展开了一系列主动而积极的探究活动，但只是时间上的保证，学生只是有了更多阅读的时间，却没有进行深入的思考，并没有真正实现个性化阅读。
二、有效开展个性化阅读的策略
（一）立足文本
文本既是学生展开个性化阅读的凭借，又是教学目标。展开个性化阅读的目标就是学生对文本有深入的理解。对此，教师要正确理解个性化，尊重文本的核心地位，既要立足文本，又要创造性地运用文本。换言之，个性化就是那空中的风筝，任凭飘得再远，线都要系在“文本”上。因此在开展个性化阅读时，我们要以文本为出发点与归宿点。个性化阅读不是简单地还原生活，而是要让学生将文本与生活结合起来，再现生活，回归生活，这样才能产生更多的独特见解。这就需要教师把握好教学的进度与节奏，要在学生理解肤浅时给予学生必要的指导，将学生的认知活动引向深处；当学生的理解偏离文本时，又要及时将学生的思绪引回到文本中来。这样张弛有度，有放有收，才能让学生的阅读与思考以文本为中心向外辐射，才能真正发挥文本的功用，实现个性化阅读。
（二）发挥教师主导作用
教学是学生与教师共同参与的过程。“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，不代替并不是代表教师的不作为，而是指将阅读的主动权还给学生，让学生展开充分的阅读，而教师则站在一个全新的角度，来组织教学活动，指导学生展开主动阅读，成为指导者与启发者。教师应引导学生完成创造性阅读，实现学生对文本的个性化解读。一是组织教学活动。教师要全面了解学生的知识基础、认知规律与学习水平，深入研究教材，准确把握文本，在学生与文本间找准切入口，为学生设计出贴近学生水平、符合学生最近发展区与教学内容密切相关的阅读活动，以引起学生阅读的激情，引导学生展开主动阅读，提高学生参与的主体性与主动性。二是捕捉动态生成。现代教学提出课堂教学是一个动态生成的过程。学生是一个个鲜活的个体，他们存在明显的差异，在具体的教学中并不能完全按照教师的预定来展开教学活动，会出现许多意料之外的突发情况。因此，教师要拥有善于发现与捕捉的眼睛，灵活处理，使课堂教学摆脱机械执行预设的误区，让教学处于不断的动态生成中。
（三）读思结合，高效阅读
孔子曾说过：“学而不思则罔，思而不学则殆。”学习与思考是一对有机结合体，高效学习离不开思考。实现高效的个性化阅读教学不仅要让学生有充足的阅读时间，还要让学生展开主动思考、丰富想象、积极思维，将学生的思维向纵深发展，让学生通过思考能够将文本与生活结合起来，这样才能摆脱文字的束缚，达到真正理解，才能产生更多独特的见解。在时间与空间上保证学生的主体参与，将阅读与思考结合起来，这样才能真正实现学生的主体参与，高效阅读，让学生成为阅读的主人，使学生展开探究性阅读与创造性阅读。
总之，个性化是阅读教学的核心，我们要将对新课程标准的研究与具体的教学实践结合起来，进行不断的实践，在实践中进行不断的创新与摸索，不断的归纳与总结，体现学生阅读主体地位，发挥教师主导地位，让学生成为阅读的主人，实现个性化阅读。
（责编 张翼翔）