论文部分内容阅读
【摘要】“沉浸学习”既是一种学习状态、体验，也是一种学习方法、境界，是儿童数学教学的本真回归。在数学教学中，教师可以通过以下几个策略来促进儿童进行“沉浸学习”：创设数学情境，设置儿童“沉浸学习”的通道；引导儿童的具身活动，激活儿童“沉浸学习”的体验；经由儿童的反思评价，启动儿童“沉浸学习”的引擎。
【关键词】“沉浸学习”；原生态；学习体验
【中图分类號】G623.5 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）89-0074-02
【作者简介】黄玉春，江苏省高邮市第一实验小学（江苏高邮，225600）副校长，高级教师，扬州市数学学科带头人，扬州市首届教科型校长。
“沉浸学习”既关乎儿童内隐的数学学习（如体悟数学思想和方法等），又关乎儿童外显的学习行为（如数学实验、操作等）。“沉浸学习”是指儿童在数学学习情境中，运用自我的数学活动经验，全身心地投入数学知识建构中而不受其他干扰的一种状态。“沉浸”既是一种学习状态、学习体验，也是一种学习方法，还是一种学习境界。儿童沉浸于数学活动、数学情境之中，能够自然、自觉、自由地进行数学学习，进而不断开掘自我的数学潜能。“沉浸学习”倡导儿童真正成为学习的主人。
1.创设数学情境：设置儿童“沉浸学习”的通道。
一般而言，态度是人们对某一对象的心理倾向，它决定着人们行为的动机、效度。研究表明，只有极少数人具有“内在沉浸体验”的个性，绝大多数人必须在有助于自己进入“沉浸状态”的情境中才能进入那种沉浸体验式的学习。情境是儿童“沉浸学习”的物质通道，情境所获得的“场”能够成为诱发儿童深度沉浸的磁场、心理场。只有形成情境场，引导儿童入情、动情、忘情，才能改善儿童的学习态度，促进儿童主动卷入数学探究活动中去。例如：教学“神奇的莫比乌斯带”，笔者用魔术般的道具——长方形纸条，引发学生的好奇心和求知欲。首先，笔者出示长方形纸条，让学生描述它的特征。学生先是一愣，感觉很简单，两个面、四条边；接着，笔者将长方形纸条围成一个圆圈，形成圆柱体的侧面，学生目不转睛，开始沉浸于笔者的教学操作之中，一种惊奇之感油然而生：纸条变成了两个面、两条边；最后，笔者将长方形的一条边旋转180°，和长方形的对边相连，形成了一个“莫比乌斯圈”，笔者故意提高嗓门：“这个时候长方形形成的圈是几个面、几条边？”学生用手比划着，他们惊呼，一个面、一条边。这里，没有花哨的图案，没有多余的话，没有多媒体课件的浓郁渲染，仅仅运用一个小小的长方形，就唤醒了学生探究的兴趣，激发了他们探究的激情，让他们迫不及待地拿起手边的长方形纸条投身到制作“莫比乌斯圈”的活动中。学生心中渐渐萌发出“这是什么？”“为什么会这样？”等一系列数学问题。由此，在学生的已有知识经验和新学习任务之间架构起了一座桥梁。
2.开展具身活动：激活儿童“沉浸学习”的体验。
活动是发展儿童数学素养的重要方式。传统的数学活动往往异化为“教师讲解—儿童模拟—评价反馈”等教学流程，由于儿童缺乏主动思考，这种数学活动往往会成为模仿活动、机械活动、被活动。在这样的数学活动中，儿童没有丰富的活动经验、活动体验，更谈何“沉浸”。“沉浸学习”倡导儿童全身心投入，呼唤儿童的多感官活动，主张将活动的自主权归还给儿童，让活动成为融合儿童感知、思维、操作与语言表达于一体的活动。这样的活动是一种“智情合一”的活动，儿童因活动而体验，因体验而感悟，因感悟而明理、启智、融情，在启迪儿童心智的过程中激发儿童的兴趣、陶冶儿童的情操、润泽儿童的心灵。例如：教学苏教版三下《吨的认识》，为了帮助学生形成“1吨有多重”的表象，笔者设计了丰富多彩的活动，诱发学生积极主动参与到数学探索活动中来。（1）掂一掂：掂一掂一枚硬币、一把大豆和一千克砝码的质量，说一说掂的感受，促进学生在比较中建立“一千克有多重”的感受。（2）听一听：听一听一枚硬币、一把黄豆、一袋大米和30名同学齐跳落地的声音，让学生在比较中建立“30名同学齐跳”的感受。（3）看一看：多媒体展示50袋大米、集装箱等的图片，使学生建立“1吨”的概念表象。上述活动引领学生走进“吨”的数学世界，使学生沉浸于手、脑、口、心的协同活动中，获得了丰富而深刻的体验，积淀了丰富的表象。
3.引导反思评价：启动儿童“沉浸学习”的引擎。
“沉浸学习”需要师生、生生主体的共情、共生，需要儿童的主动参与、积极卷入。因此，教师要善于运用“反思评价”这一利器，引导儿童对数学探究、数学活动结果展开自省。美国教育评价学者斯皮尔伯格曾说过：“评价不是为了甄别，而是为了改进。”通过“回头看”，可以激励儿童融入学习、沉醉于学习。要让主体的反思评价成为激励儿童“沉浸学习”的撬动杠杆、动力引擎。例如：教学苏教版六上《分数除以分数》，对于例题
生1：我觉得第一种方法有局限性，如果分数不能化成小数怎么办？
生2：我觉得第二种方法也有局限性，如果这道题不是平均分给2个小朋友喝，而是平均分给3个小朋友喝，就麻烦了，因为4不好除以3，所以第三种方法好。
生3：我觉得不能一概而论，如果可以运用第二种方法，分子除以整数还是蛮快的。
生4：是的，我觉得三种方法都可以，只不过第三种方法能够普遍适用，而第一、二种方法要灵活运用……
通过反思评价，学生深入了解了各种算法的特性，他们沉浸于算法的讨论，形成了灵活的运用方略。这里，笔者没有传授给学生所谓的“万全之策”，而是帮助他们形成了“应变之策”，有助于避免他们解决数学问题时出现机械化或刻板化倾向。
“沉浸学习”是“生本化”“学本化”数学课程与教学的回归。在引导儿童进行“沉浸学习”的过程中，教师的作用是“领入”，儿童的状态是“浸入”。因此，教师要给儿童打造一个“场”，一个思索场、探究场、对话场、审美场。根植于“场”，立足于数学，“沉浸学习”着眼于儿童数学素养的可持续发展。
【关键词】“沉浸学习”；原生态；学习体验
【中图分类號】G623.5 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）89-0074-02
【作者简介】黄玉春，江苏省高邮市第一实验小学（江苏高邮，225600）副校长，高级教师，扬州市数学学科带头人，扬州市首届教科型校长。
“沉浸学习”既关乎儿童内隐的数学学习（如体悟数学思想和方法等），又关乎儿童外显的学习行为（如数学实验、操作等）。“沉浸学习”是指儿童在数学学习情境中，运用自我的数学活动经验，全身心地投入数学知识建构中而不受其他干扰的一种状态。“沉浸”既是一种学习状态、学习体验，也是一种学习方法，还是一种学习境界。儿童沉浸于数学活动、数学情境之中，能够自然、自觉、自由地进行数学学习，进而不断开掘自我的数学潜能。“沉浸学习”倡导儿童真正成为学习的主人。
1.创设数学情境：设置儿童“沉浸学习”的通道。
一般而言，态度是人们对某一对象的心理倾向，它决定着人们行为的动机、效度。研究表明，只有极少数人具有“内在沉浸体验”的个性，绝大多数人必须在有助于自己进入“沉浸状态”的情境中才能进入那种沉浸体验式的学习。情境是儿童“沉浸学习”的物质通道，情境所获得的“场”能够成为诱发儿童深度沉浸的磁场、心理场。只有形成情境场，引导儿童入情、动情、忘情，才能改善儿童的学习态度，促进儿童主动卷入数学探究活动中去。例如：教学“神奇的莫比乌斯带”，笔者用魔术般的道具——长方形纸条，引发学生的好奇心和求知欲。首先，笔者出示长方形纸条，让学生描述它的特征。学生先是一愣，感觉很简单，两个面、四条边；接着，笔者将长方形纸条围成一个圆圈，形成圆柱体的侧面，学生目不转睛，开始沉浸于笔者的教学操作之中，一种惊奇之感油然而生：纸条变成了两个面、两条边；最后，笔者将长方形的一条边旋转180°，和长方形的对边相连，形成了一个“莫比乌斯圈”，笔者故意提高嗓门：“这个时候长方形形成的圈是几个面、几条边？”学生用手比划着，他们惊呼，一个面、一条边。这里，没有花哨的图案，没有多余的话，没有多媒体课件的浓郁渲染，仅仅运用一个小小的长方形，就唤醒了学生探究的兴趣，激发了他们探究的激情，让他们迫不及待地拿起手边的长方形纸条投身到制作“莫比乌斯圈”的活动中。学生心中渐渐萌发出“这是什么？”“为什么会这样？”等一系列数学问题。由此，在学生的已有知识经验和新学习任务之间架构起了一座桥梁。
2.开展具身活动：激活儿童“沉浸学习”的体验。
活动是发展儿童数学素养的重要方式。传统的数学活动往往异化为“教师讲解—儿童模拟—评价反馈”等教学流程，由于儿童缺乏主动思考，这种数学活动往往会成为模仿活动、机械活动、被活动。在这样的数学活动中，儿童没有丰富的活动经验、活动体验，更谈何“沉浸”。“沉浸学习”倡导儿童全身心投入，呼唤儿童的多感官活动，主张将活动的自主权归还给儿童，让活动成为融合儿童感知、思维、操作与语言表达于一体的活动。这样的活动是一种“智情合一”的活动，儿童因活动而体验，因体验而感悟，因感悟而明理、启智、融情，在启迪儿童心智的过程中激发儿童的兴趣、陶冶儿童的情操、润泽儿童的心灵。例如：教学苏教版三下《吨的认识》，为了帮助学生形成“1吨有多重”的表象，笔者设计了丰富多彩的活动，诱发学生积极主动参与到数学探索活动中来。（1）掂一掂：掂一掂一枚硬币、一把大豆和一千克砝码的质量，说一说掂的感受，促进学生在比较中建立“一千克有多重”的感受。（2）听一听：听一听一枚硬币、一把黄豆、一袋大米和30名同学齐跳落地的声音，让学生在比较中建立“30名同学齐跳”的感受。（3）看一看：多媒体展示50袋大米、集装箱等的图片，使学生建立“1吨”的概念表象。上述活动引领学生走进“吨”的数学世界，使学生沉浸于手、脑、口、心的协同活动中，获得了丰富而深刻的体验，积淀了丰富的表象。
3.引导反思评价：启动儿童“沉浸学习”的引擎。
“沉浸学习”需要师生、生生主体的共情、共生，需要儿童的主动参与、积极卷入。因此，教师要善于运用“反思评价”这一利器，引导儿童对数学探究、数学活动结果展开自省。美国教育评价学者斯皮尔伯格曾说过：“评价不是为了甄别，而是为了改进。”通过“回头看”，可以激励儿童融入学习、沉醉于学习。要让主体的反思评价成为激励儿童“沉浸学习”的撬动杠杆、动力引擎。例如：教学苏教版六上《分数除以分数》，对于例题
生1：我觉得第一种方法有局限性，如果分数不能化成小数怎么办？
生2：我觉得第二种方法也有局限性，如果这道题不是平均分给2个小朋友喝，而是平均分给3个小朋友喝，就麻烦了，因为4不好除以3，所以第三种方法好。
生3：我觉得不能一概而论，如果可以运用第二种方法，分子除以整数还是蛮快的。
生4：是的，我觉得三种方法都可以，只不过第三种方法能够普遍适用，而第一、二种方法要灵活运用……
通过反思评价，学生深入了解了各种算法的特性，他们沉浸于算法的讨论，形成了灵活的运用方略。这里，笔者没有传授给学生所谓的“万全之策”，而是帮助他们形成了“应变之策”，有助于避免他们解决数学问题时出现机械化或刻板化倾向。
“沉浸学习”是“生本化”“学本化”数学课程与教学的回归。在引导儿童进行“沉浸学习”的过程中，教师的作用是“领入”，儿童的状态是“浸入”。因此，教师要给儿童打造一个“场”，一个思索场、探究场、对话场、审美场。根植于“场”，立足于数学，“沉浸学习”着眼于儿童数学素养的可持续发展。