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【摘要】英语新课标中提出学生语言能力、文化品格、思维品质、学习能力的核心素养，本文通过在综合技能课中，在训练学生听、说、读、写能力的同时，如何将培养学生思维品質方面融入其中进行尝试。以一节英语课为例，对听力、口语材料进行分析，归纳、再现，训练能力的同时也对学生的思维品质进行了有效的训练，促进了学生素养的发展。
【关键词】综合技能；思维品质；听力口语材料分析
【作者简介】徐武峰，江苏省句容市天王中学。
综合技能课是训练学生听、说、读、写综合能力的课型，是由一、二份听力材料，设置两至三个题型的听力训练和以对话训练为主的口语两部分组成。这类课型中对于培养学生分类、概括信息，建构新概念；分析、推断信息的逻辑关系；正确评判各种思想观点，理性表达自己的观点的思绪品质方面的核心素养有着至关重要的作用。教师在设计这类课型应从培养学生逻辑性、批判性、创新性三个品质入手来提高学生学习英语学科的思维品质。
以牛津译林版教材8A unit8 Natural disaster的综合技能课为例。本单元中Reading部分介绍Timmy在地震中如何逃生的一则小故事，在本单元的综合技能课型中除了训练学生的听、说、读、写的语言能力的核心素养外，更主要帮助构建掌握正确的救方法以及遭遇自然灾害时如何自我保护的思维品质。
在设计这一课型时，将本课后部分口语训练的内容提前到听力部分完成。因为本课的口语训练部分是Millie和Daniel关于一次做饭时烫伤手，然后选择就医情景。听力部分是认知各种电话号码的拨打及其功能。本课的设计如下：
一、Speaking up
以when you stay at home alone，how to be away from danger？为话题作为本题的导入，切合本课的课题，引导学生说出独自一人在家的时候会有哪些危险，除了不为陌生人开门等不涉及到本文内容的回答外，学生中会提到做饭时，可能发生的危险。将学生提出来的各种可能出现的危险，呈现在黑板上。本部分训练主要培养学生概括信息和对信息进行分析的能力。待学生提到“burn hands”这一话题时，让其听本单元的speak up内容，提出“if you burn you hand，what will you do first？”和“what will you do next？”的问题，学生在训练自己听力的同时也训练了自己的口语表达能力，通过对听力材料的分析、推断，能够有逻辑性的给出答案“first keep you hand in cold water， then cover the burn with a clean towel”。
结束本部分训练后，让学生去讨论将才呈现在黑板上的其他危险，并如何去处理，小组为单位设计新的对话，构建新的知识概念。在点评时，及时纠正学生中的不正确观点，并注重他们回答的逻辑性培养。在结束本部分训练后，开始转入本单元的听力训练。
二、Pre-listening
A部分中主要涉及遇到危险时，如何拨打电话，可以选择这样的话题进行过渡“when you go out of you house，what danger you will meet？If it happens to you，what will you do？”让学生去听听力的第一部分材料，他们比较容易能够完成PartA1内容，110-Police； 119-Fire； 120-Hospital； 122-Traffic。
三、while-listening
在导入听力的第二部分内容时，以“You know how to make different telephone calls，but if the danger happens， how to protect yourself？”过渡到听力的第二部分，学生听取第二份听力材料，通过对听力材料的分析、推断、概括来训练个人的思维品质。先独立完成，再小组讨论完成PartA2内容，在这一过程中训练了学生分析、推断信息的逻辑关系的思维品质。
四、post- listening
指导学生根据听力内容完成PartA3部分的练习，通过A2部分图表的信息到A3部分的文字信息的迁移旨在培养学生分类、概括信息，建构新概念的思绪品质。
五、Brainstorming
在学生完成这两部分内容的训练后，让学生思考“How to be away from danger”的话题，结合本文所学烫伤后如何自救、如何正确拨打求救电话、事故中如何自求等内容完成一个新的英语对话或者小短文，全班交流并给出他人意见和建议。本部分旨在训练学生正确评判各种思想观点，理性表达自己的观点的思绪品质。
在英语课堂教学中，需要我们教师与时俱进，除静心、耐心、用心学习新课程标准精神外，还需要关注平时学生的兴趣来源，关注学生的课堂动态发展，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，激发学生的创造欲望，注重培养学生的思维品质等方面的核心素养。课标的要求是不断更新的，学生是动态的，如果作为我们教师仅仅关注教材内容，那我们的教育教学就只能停滞不前，甚至会被淘汰，“穿新鞋、走老路”真的不能出现在课堂教学中。
参考文献：
[1]义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版集团， 20-21.
[2]程晓堂.英语学习对发展学生思维能力的作用[J].课程教材教法， 2016（6）：73.
【关键词】综合技能；思维品质；听力口语材料分析
【作者简介】徐武峰，江苏省句容市天王中学。
综合技能课是训练学生听、说、读、写综合能力的课型，是由一、二份听力材料，设置两至三个题型的听力训练和以对话训练为主的口语两部分组成。这类课型中对于培养学生分类、概括信息，建构新概念；分析、推断信息的逻辑关系；正确评判各种思想观点，理性表达自己的观点的思绪品质方面的核心素养有着至关重要的作用。教师在设计这类课型应从培养学生逻辑性、批判性、创新性三个品质入手来提高学生学习英语学科的思维品质。
以牛津译林版教材8A unit8 Natural disaster的综合技能课为例。本单元中Reading部分介绍Timmy在地震中如何逃生的一则小故事，在本单元的综合技能课型中除了训练学生的听、说、读、写的语言能力的核心素养外，更主要帮助构建掌握正确的救方法以及遭遇自然灾害时如何自我保护的思维品质。
在设计这一课型时，将本课后部分口语训练的内容提前到听力部分完成。因为本课的口语训练部分是Millie和Daniel关于一次做饭时烫伤手，然后选择就医情景。听力部分是认知各种电话号码的拨打及其功能。本课的设计如下：
一、Speaking up
以when you stay at home alone，how to be away from danger？为话题作为本题的导入，切合本课的课题，引导学生说出独自一人在家的时候会有哪些危险，除了不为陌生人开门等不涉及到本文内容的回答外，学生中会提到做饭时，可能发生的危险。将学生提出来的各种可能出现的危险，呈现在黑板上。本部分训练主要培养学生概括信息和对信息进行分析的能力。待学生提到“burn hands”这一话题时，让其听本单元的speak up内容，提出“if you burn you hand，what will you do first？”和“what will you do next？”的问题，学生在训练自己听力的同时也训练了自己的口语表达能力，通过对听力材料的分析、推断，能够有逻辑性的给出答案“first keep you hand in cold water， then cover the burn with a clean towel”。
结束本部分训练后，让学生去讨论将才呈现在黑板上的其他危险，并如何去处理，小组为单位设计新的对话，构建新的知识概念。在点评时，及时纠正学生中的不正确观点，并注重他们回答的逻辑性培养。在结束本部分训练后，开始转入本单元的听力训练。
二、Pre-listening
A部分中主要涉及遇到危险时，如何拨打电话，可以选择这样的话题进行过渡“when you go out of you house，what danger you will meet？If it happens to you，what will you do？”让学生去听听力的第一部分材料，他们比较容易能够完成PartA1内容，110-Police； 119-Fire； 120-Hospital； 122-Traffic。
三、while-listening
在导入听力的第二部分内容时，以“You know how to make different telephone calls，but if the danger happens， how to protect yourself？”过渡到听力的第二部分，学生听取第二份听力材料，通过对听力材料的分析、推断、概括来训练个人的思维品质。先独立完成，再小组讨论完成PartA2内容，在这一过程中训练了学生分析、推断信息的逻辑关系的思维品质。
四、post- listening
指导学生根据听力内容完成PartA3部分的练习，通过A2部分图表的信息到A3部分的文字信息的迁移旨在培养学生分类、概括信息，建构新概念的思绪品质。
五、Brainstorming
在学生完成这两部分内容的训练后，让学生思考“How to be away from danger”的话题，结合本文所学烫伤后如何自救、如何正确拨打求救电话、事故中如何自求等内容完成一个新的英语对话或者小短文，全班交流并给出他人意见和建议。本部分旨在训练学生正确评判各种思想观点，理性表达自己的观点的思绪品质。
在英语课堂教学中，需要我们教师与时俱进，除静心、耐心、用心学习新课程标准精神外，还需要关注平时学生的兴趣来源，关注学生的课堂动态发展，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，激发学生的创造欲望，注重培养学生的思维品质等方面的核心素养。课标的要求是不断更新的，学生是动态的，如果作为我们教师仅仅关注教材内容，那我们的教育教学就只能停滞不前，甚至会被淘汰，“穿新鞋、走老路”真的不能出现在课堂教学中。
参考文献：
[1]义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版集团， 20-21.
[2]程晓堂.英语学习对发展学生思维能力的作用[J].课程教材教法， 2016（6）：73.