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摘要：英语作为小学语言教学的基础科目，需要得到教师的重视，尤其是对阅读教学来讲，提高学生的阅读能力有助于加深学生对课本知识的理解，促进教学效率的提升，帮助学生完成课本知识的学习。基于此，以下对深化小学英语读写实践进行了探讨，以供参考。
关键词：小学英语;读写实践;研究
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-28-134
引言
当前小学英语的教学现状不容乐观，教师片面注重对学生写作、书面表达、语法能力的培养，这些能力的培养大多都是为硬性考试做准备，让学生忽略了英语是可以用来交流的工具。对此，教师一定要引导学生转变学习观念，在教学活动的过程当中加入听说读写的专项训练，让学生在专项训练的过程当中，对这几个方面的能力进行突破，增强英语做一门工具的交际性与实用性。
一、设计读前活動，激发学生的思维活力
在小学英语教学中，教师要想整合读写教学，就应从读入手，为读写整合创造更优质的学习环境，让学生在有意义的阅读探究中汲取写作的力量，做好写的准备。在教学实践中，很多教师会忽略读前活动的设计，过于草率地要求学生直接进行读写活动。这个时候，学生往往还没有进入学习状态，教师就迫不及待地引入主题，没有给学生提供一个过渡与衔接的环节，这样的读写教学往往无法产生良好的效果。在读写课中，教师要精心设计读前活动，基于主题意义开展前置性的阅读活动，并以小游戏、采访、图片环游、思维拼图、微课等打开学生的思维，有效激发学生的英语学习兴趣。例如，在小学英语六年级上册Unit2Whataday！的教学中，笔者首先引导学生聚焦语言点，用过去式表达自己做过的事情，帮助学生在阅读之前激活阅读思维。在这个过程中，笔者设计了一个记忆游戏，通过小组接龙的形式引导学生复述自己做过的事情。在游戏过程中，笔者还插入了快板式的背景音乐，深化学生的即时记忆，让学生进入一种紧张的思维状态，不由自主地跟着节奏进行思维活动。通过读前活动，笔者帮助学生回顾了相关的知识点，深化了学生对主题的表达，引导学生主动走进故事。
二、传授技巧，提高读写结合求知效率
对于小学生来说，由于学习英语的时间都不是很长，很多学生读写结合的学习经验非常少，大部分学生都没有掌握读写结合的学习方法和技巧，这在很大程度上制约了学生的求知效率。英语教师作为英语课程读写结合教学的组织者和实施者，在制定读写结合的教学方案时，一定要做到以学生为中心，积极传授给学生一些英语读写结合的学习方法和学习技巧，鼓励学生多进行读写结合学习心得的交流，这样，学生在教师组织的读写结合教学活动中才能不断提高个人的主体意识，从而更加积极主动地学习。对此，英语教师结合教材和绘本等课外阅读素材中的教学内容，引导学生进行深层次的阅读和探索，并尝试融入自己的生活经验和感悟，让学生尝试学以致用，写出一些自己想表达的思想和感悟。同时，教师可以引导学生结合所学内容，在熟读和精读的基础上尝试开展仿写、扩写训练，这样可以有效发散学生的写作思维，及时将在阅读实践中积累的写作技巧和方法应用到自己的英语写作训练活动中。例如，在“TheStoryofRain”的教学中，教师可以引导学生在阅读过程中提取文章中的主要信息，然后尝试对故事情节进行缩写;必要时也可以让学生充分发挥个人的想象力，对故事内容进行改写或扩写，这样一方面会促使学生对原文内容进行更加深入的阅读与理解，另一方面可以让学生在读写结合的写作训练中掌握更多读写结合的学习技巧，使英语学习事半功倍。
三、引导学生精读和细读
良好的阅读习惯与阅读技巧能够让学生在进行阅读学习的时候达到事半功倍的效果。因此，教师应当在教学的过程当中对阅读课进行细致的设计，通过精读和细读，教授学生一些阅读的小技巧，让学生在阅读的过程中自觉主动地使用这些阅读策略，这样学生阅读学习的有效性就能够得到提高。教师在指导学生进行阅读学习时，一定要根据学生的实际学习情况出发，既要注重学生基础语句的积累和语法的使用，也要为学生讲授相关的阅读方法，鼓励学生在阅读的过程当中进行有个性和创造力的表达，将写作作为自我精神表述的一个部分，从而提高对阅读学习的兴趣。以五年级下册Unit1《Thisismylife》的教学为例，教师可以先给学生相关的阅读材料，在指导学生进行了一轮阅读之后，再开始进行细读和精读。在教学的过程中，教师引导学生先寻找文章段落的中心句，通过中心句的学习去整理文章的脉络和文章的主旨，并根据文章的主要内容进行层次的划分，不少学生在整理框架的过程中，使用了相应的阅读策略，在阅读的过程中学会了圈点勾画，养成了良好的习惯。在细读的学习过程中，教师还需要培养学生找到关键信息的能力，在第二遍深层阅读需要带着目标和问题进行扫读，找到关键信息之后进行提取和总结，不少学生在阅读的时候，能够利用教师推荐的方法进行学习。
结束语
读是基础，写是升华，在英语教学中，教师要深化读写整合教学实践，在读中有写、写中有读的语言情境中丰富学生的学习体验，提高学生的语言技能与学习能力，培养学生的高阶英语思维方式。在实际教学中，教师要以主题意义为核心，提高自己的文本解读能力，创设鲜活的语言情境，从而提高学生的阅读理解能力，提升学生的语言输入、输出水平，真正地把读写教学落到实处。
参考文献
[1]靳小霞.核心素养下小学英语读写结合教学探究[A].中国管理科学研究院教育科学研究所.2021年教育创新网络研讨会论文集（一）[C].中国管理科学研究院教育科学研究所：中国管理科学研究院教育科学研究所，2021：2.
[2]张晶.小学英语“以读促写”写作能力的培养[J].学苑教育，2021，{4}（07）：67-68.
[3]顾建云.小学英语读写结合教学研究[J].文理导航（下旬），2021，{4}（02）：61.
关键词：小学英语;读写实践;研究
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-28-134
引言
当前小学英语的教学现状不容乐观，教师片面注重对学生写作、书面表达、语法能力的培养，这些能力的培养大多都是为硬性考试做准备，让学生忽略了英语是可以用来交流的工具。对此，教师一定要引导学生转变学习观念，在教学活动的过程当中加入听说读写的专项训练，让学生在专项训练的过程当中，对这几个方面的能力进行突破，增强英语做一门工具的交际性与实用性。
一、设计读前活動，激发学生的思维活力
在小学英语教学中，教师要想整合读写教学，就应从读入手，为读写整合创造更优质的学习环境，让学生在有意义的阅读探究中汲取写作的力量，做好写的准备。在教学实践中，很多教师会忽略读前活动的设计，过于草率地要求学生直接进行读写活动。这个时候，学生往往还没有进入学习状态，教师就迫不及待地引入主题，没有给学生提供一个过渡与衔接的环节，这样的读写教学往往无法产生良好的效果。在读写课中，教师要精心设计读前活动，基于主题意义开展前置性的阅读活动，并以小游戏、采访、图片环游、思维拼图、微课等打开学生的思维，有效激发学生的英语学习兴趣。例如，在小学英语六年级上册Unit2Whataday！的教学中，笔者首先引导学生聚焦语言点，用过去式表达自己做过的事情，帮助学生在阅读之前激活阅读思维。在这个过程中，笔者设计了一个记忆游戏，通过小组接龙的形式引导学生复述自己做过的事情。在游戏过程中，笔者还插入了快板式的背景音乐，深化学生的即时记忆，让学生进入一种紧张的思维状态，不由自主地跟着节奏进行思维活动。通过读前活动，笔者帮助学生回顾了相关的知识点，深化了学生对主题的表达，引导学生主动走进故事。
二、传授技巧，提高读写结合求知效率
对于小学生来说，由于学习英语的时间都不是很长，很多学生读写结合的学习经验非常少，大部分学生都没有掌握读写结合的学习方法和技巧，这在很大程度上制约了学生的求知效率。英语教师作为英语课程读写结合教学的组织者和实施者，在制定读写结合的教学方案时，一定要做到以学生为中心，积极传授给学生一些英语读写结合的学习方法和学习技巧，鼓励学生多进行读写结合学习心得的交流，这样，学生在教师组织的读写结合教学活动中才能不断提高个人的主体意识，从而更加积极主动地学习。对此，英语教师结合教材和绘本等课外阅读素材中的教学内容，引导学生进行深层次的阅读和探索，并尝试融入自己的生活经验和感悟，让学生尝试学以致用，写出一些自己想表达的思想和感悟。同时，教师可以引导学生结合所学内容，在熟读和精读的基础上尝试开展仿写、扩写训练，这样可以有效发散学生的写作思维，及时将在阅读实践中积累的写作技巧和方法应用到自己的英语写作训练活动中。例如，在“TheStoryofRain”的教学中，教师可以引导学生在阅读过程中提取文章中的主要信息，然后尝试对故事情节进行缩写;必要时也可以让学生充分发挥个人的想象力，对故事内容进行改写或扩写，这样一方面会促使学生对原文内容进行更加深入的阅读与理解，另一方面可以让学生在读写结合的写作训练中掌握更多读写结合的学习技巧，使英语学习事半功倍。
三、引导学生精读和细读
良好的阅读习惯与阅读技巧能够让学生在进行阅读学习的时候达到事半功倍的效果。因此，教师应当在教学的过程当中对阅读课进行细致的设计，通过精读和细读，教授学生一些阅读的小技巧，让学生在阅读的过程中自觉主动地使用这些阅读策略，这样学生阅读学习的有效性就能够得到提高。教师在指导学生进行阅读学习时，一定要根据学生的实际学习情况出发，既要注重学生基础语句的积累和语法的使用，也要为学生讲授相关的阅读方法，鼓励学生在阅读的过程当中进行有个性和创造力的表达，将写作作为自我精神表述的一个部分，从而提高对阅读学习的兴趣。以五年级下册Unit1《Thisismylife》的教学为例，教师可以先给学生相关的阅读材料，在指导学生进行了一轮阅读之后，再开始进行细读和精读。在教学的过程中，教师引导学生先寻找文章段落的中心句，通过中心句的学习去整理文章的脉络和文章的主旨，并根据文章的主要内容进行层次的划分，不少学生在整理框架的过程中，使用了相应的阅读策略，在阅读的过程中学会了圈点勾画，养成了良好的习惯。在细读的学习过程中，教师还需要培养学生找到关键信息的能力，在第二遍深层阅读需要带着目标和问题进行扫读，找到关键信息之后进行提取和总结，不少学生在阅读的时候，能够利用教师推荐的方法进行学习。
结束语
读是基础，写是升华，在英语教学中，教师要深化读写整合教学实践，在读中有写、写中有读的语言情境中丰富学生的学习体验，提高学生的语言技能与学习能力，培养学生的高阶英语思维方式。在实际教学中，教师要以主题意义为核心，提高自己的文本解读能力，创设鲜活的语言情境，从而提高学生的阅读理解能力，提升学生的语言输入、输出水平，真正地把读写教学落到实处。
参考文献
[1]靳小霞.核心素养下小学英语读写结合教学探究[A].中国管理科学研究院教育科学研究所.2021年教育创新网络研讨会论文集（一）[C].中国管理科学研究院教育科学研究所：中国管理科学研究院教育科学研究所，2021：2.
[2]张晶.小学英语“以读促写”写作能力的培养[J].学苑教育，2021，{4}（07）：67-68.
[3]顾建云.小学英语读写结合教学研究[J].文理导航（下旬），2021，{4}（02）：61.