基础教育课程改革强调了自主学习的必要性和重要性并注重学生自主学习能力的培养。根据要求，我们借助微课、微视频和导学案，运用三种课型，紧紧抓住目标呈现、情景创设、合作探究、目标生成、归纳提升五个环节，以期促进学生的自主探究、合作能力。
　　一、目标呈现
　　导学案的目标呈现，一方面要立常规、养常态，另一方面，教师要恰当地进行目标指引。通常要让学生明确几方面的要求，比如：将要学习的内容是什么？课例想要传递什么信息？原理和方法是否有疑问或模糊的地方？课本上的练习能否至少有一题可以完整地解答出来？教师先行设置一些指导性的问题，引导学生在自主学习阶段有的放矢，先行解决一些基础性问题，为课堂合作探究铺路。
　　二、课堂情境创设
　　1. 情境创设要贴近学生实际。比如，在《世界文化的多样性》一课中，我向学生提出如下问题：通过之前的学习，我们从民族节日、文化遗产中寻得文化多样性，那么，世界文化的多样性会在哪些途径下产生呢？如此，学生即可联系自身的生活体会，展开回答：宗教信仰、风俗习惯、语言文字、文学艺术、思想理论等等。课堂效果踊跃积极。
　　2. 情境创设要紧扣时代脉搏。比如，讲授经济生活方面的内容时，可以播放十九大召开前后上线的纪录片《辉煌中国》中的典型事例，让学生真切地感受到社会主义新时代带给我们经济生活的真实变化。
　　3. 情境创设要形式多样、不拘一格。教师应当深入研究课标，分析教材，分析学生，收集素材，巧妙设问，不拘一格。既要采取让学生乐于接受的形式，又要采用能够充分激发学生思维、主动获取知识的教学手段。比如重大时政事件分析、社会调查报告、户外开拓采风、政企实地采访等。
　　三、合作探究
　　1. 分组的方法。按照学生的成绩、性别、能力、性格、兴趣爱好，把全班同学分成8组，每组成员4-6人，争取做到“异质同组”“组间同质”。学习成绩好的学生为组长，负责讲题、监督、检查小组成员的学习。排座位时也要尽量按照同组就近原则，这样便于组长管理和讨论问题。
　　2. 小组学习过程。合作探究之前，学生应明确目的和步骤。理解将学习什么、怎样学习，迅速、准确地把未知信息与已有认知经验联系起来，在指定的时间内较好地找到解决问题的方法。合作探究中，教师要重视引导和交流。一方面，在引導学生学会合作的同时，鼓励学生大胆发言，勇于表达。另一方面，教会学生养成认真听取别人意见的习惯。对于有疑问的地方，可以在组内集体讨论研究，然后在全班汇报自己小组的交流结果。对于小组没有解决的问题，可以提出来请其他小组帮忙解决，必要时，教师及时诊断、适当点拨。务必使全体小组成员“动”起来、“活”起来，从而全面提升学生的整体素质。
　　四、目标生成
　　在近一学年的研究摸索中，我们初步形成了适合本学科特点的全员互动式的课堂生成效果检测方法，既有口头检测，也有书面问卷形式。这些方式，都根据实际与小组量化、个人得分制等相结合，以期唤起学生学习的专注性，培养学生的集体主义精神和竞争意识，使教师能全面、客观地了解学生对课堂知识的掌握情况，从而更好地启发教学。
　　1. 口头全员检查——注重基础，不断强化。这种方式可以让学生在记牢基础知识的过程中，不断重复、强化和加深对基础知识的理解。思想政治课程相比较于自然科学而言，具有更直接的人生观、价值观的指引作用，在德育、弘扬社会正能量方面是其他学科所难以比拟的。
　　2. 书面问卷检查。此方式给学生自我反馈评析的机会，查漏补缺，找出薄弱环节，扎实地掌握学习内容，防止眼高手低。在书面表达的过程中，可以使学生分析问题、解决问题的思路更清晰，使学生的统筹能力、总结概括能力得到锻炼和提升。这种形式可以较好地树立学生的文化自信和文化自觉，增强应变能力。教师更容易发现学生存在的学习问题，避免过高或过低地评价学生，及时调整教育教学方法、策略，采取及时有效措施进行补救，因材施教，辅导跟进，从而有效提高教学质量。
　　五、归纳提升
　　这个环节是课堂教学不可或缺的重要环节，要突出知识提升与情感提升两个重点。此阶段，教师应将规律性的结果准确地呈现、展示给学生，使他们能够对照自己的探究过程，从中体味成功的喜悦。这对提高学生的探究水平和综合解决问题的能力都大有裨益。
　　提升过程中，教师既要立足文本，又要超越文本，注意提升活动的适切性、针对性和灵活性。除了对知识的提升，更重要的是引导学生更加重视学科的人文内涵，重视学科知识对情感的熏陶感染作用，以更好地发展学生的思维能力，激发想象力和创造潜能。
　　责任编辑魏文琦