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【摘 要】 加德纳的多元智力理论认为：“每一个学生的智力都各具特点，并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法。”长期以来，形式单一机械的重复作业抹杀了孩子的天性和个性，使他们千篇一律，毫无生机。随着素质教育的深入开展，作业的设计也在不断改革。
【关键词】 小学语文 教学 课外作业 设计
语文课外作业是语文课堂教学的延续和补充。《语文新课程标准》为小学语文教学的整体深化改革指明了方向，也引领我们提升了语文作业设计理念，从作业形式、内容着手进行改革，摆脱封闭、僵化单一的状态，锐意创新，优化家庭作业的设计，把作业置于开放的大背景中去，形式上追求活泼多样，内容上体现个性化、生活化和社会化，达到全面提高学生的语文素养的目的。
一、小学课外布置作业存在的问题
1、目的不明确。对为什么要布置课外作业、布置什么样的课外作业认识模糊。部分教师几乎每学完一篇课文后都是抄词语、做《评价手册》。课外作业的形式单一、内容枯燥，机械的抄写，让学生失去了完成课外作业的兴趣。
2、“度”不适合。有的老师布置的课外作业量太多，一晚上要学生抄一个单元的生字、词语或一下子完成两张测试题等，以至于学生要花很长时间才能写完，甚至有的低年级学生写不完，只能家长代劳。有的老师为了便于批改，布置的作业就没有难度，只需抄抄写写，学生写时也不需动脑子，长此以往，学生思维得不到训练，语文能力就不可能有大的提高；也有的老师布置的课外作业难度过大，如为了提高学生的写作水平，每学完一篇课文要求学生写一篇读后感，这对于那些连理解课文都成问题的学困生来说，这可能写好吗？
3、形式单一，缺乏趣味性。许多教师感叹学生的家庭作业完成不好或完成得很差，甚至有不完成作业的现象。究其原因，很重要的一条是学生认为作业无趣。有些教师为布置作业而布置作业，学生则为做作业而做作业，不管合适不合适，有没有作用，学生都得做。这样造成一些成绩不好的学生根本“消化”不了，而成绩优异的学生又得不到提高。
4、批改草率。很多老师都只为检查学生有没有做课外作业，批改时潦草地写上一个等第，毫无激励性的语言。有些老师片面追求作业的标准答案，只要学生的作业答案稍有违背的地方，都予以否认。
二、小学语文课外作业布置改革策略
1、有明确目的性。有的教师安排学生作业时，往往没有明确的能力目的指向，或者没有完整的达成形象的指向，使得技能技巧练习的收效降低。主题作业的表现形式多种，如画画、制作、观察、调查、收集、表演、游戏等形式。所以，对作业设计的要求是，一方面要针对教材的练习进行筛选，选择典型题练习，巩固课堂知识；另一方面要设计开发学生智力，发展学生能力的，带活动课性质的主题作业。针对学生身心特点，趣味性是一个重要原则，故作业要从新的形式、新的题材、新的要求出发，尽量摆脱陈旧、呆板、单调、重复的习惯模式。
2、改进评价方式。每个学生的生活经验和学习能力不同，完成作业的质量也各不相同，故对学生要给予尝试、发现的机会。对课外作业的评价标准和评价方式要相应改革，不要单纯使用分数和等第评价，而要给予鼓励、奖励、提醒等具体语言评价。这种评价不同于传统的单纯的分数评价，不是单一的知识内容的评价，而要对学生在完成作业中相伴而生的目的、心态、方法等进行评价。教师要尽量用短语评价，在作业本上标出正误符号后，用赞扬、鼓励、期盼、惋惜等情感语言代替学生司空见惯的分数标记。
3、突出主体作用。新课程改革要改变被动学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导培养学生搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。面对新课程标准和新教材，课外主题作业应更加突出学生的主体作用，它不仅促进学生巩固、掌握知识，更重要的是让学生积极参与各种教学实践，在实践过程中培养、训练、提高各种能力。而主题作业是沟通书本世界与生活世界的纽带，体现素质教育的基本要求，我们要加以重视。
三、设计多层次作业，尊重学生的差异性
我们的教育对象具有极大的差异性。每个学生都是独一无二的个体，都具有自己的独特性，发展也各有不同，应使每个学生在自己的基础、不同起点上，得到最优发展。而他们的知识基础、智力发展水平和个性特长都要有较大的不同，他们对所需知识的程度也都不同。因此，作业的设计和布置必须多层次，有差异。我对某些学习有困难的学生，适当减少他们的作业量或适当的降低作业的难度，让他们做一些抄写、简单动手、有趣味的作业，一方面使这些“差生”易学、乐学，另一方面也解决了他们“吃不了”的问题。对学习能力较强的学生适当拔高要求，设计一些积累语言文字、扩展课外阅读、提高动手操作能力等方面的作业。这样，学生的能力不但得到了锻炼，满足了他们渴求知识的心理，而且也解决了“吃不饱”的问题。有研究表明：当学生对他所知道的东西犹感不足的情况下，学生的学习才最有效。适量、适当的作业和要求，能有效地帮助学生体会成功的喜悦，树立信心。对优生是如此，对后进生更是如此。针对不同层次的学生，设计不同层次、难度的作业，让好、中、差的学生在不同层次的作业上得到相应的知识，在原有的基础上有不同的收获，使得事半功倍。
总之，语文课外作业的布置，不可以简单地认为找几个题目或抄一些词语、背诵一段课文就解决了，更不可草率对待，在教学实践中，我们应立足课内，注目课外，通过对作业形式和数量的改善、难度的控制、趣味性的提高，以达到精而少就能充分掌握知识的目的，锻炼学生的语文能力，提高学生的语文素养。
【关键词】 小学语文 教学 课外作业 设计
语文课外作业是语文课堂教学的延续和补充。《语文新课程标准》为小学语文教学的整体深化改革指明了方向，也引领我们提升了语文作业设计理念，从作业形式、内容着手进行改革，摆脱封闭、僵化单一的状态，锐意创新，优化家庭作业的设计，把作业置于开放的大背景中去，形式上追求活泼多样，内容上体现个性化、生活化和社会化，达到全面提高学生的语文素养的目的。
一、小学课外布置作业存在的问题
1、目的不明确。对为什么要布置课外作业、布置什么样的课外作业认识模糊。部分教师几乎每学完一篇课文后都是抄词语、做《评价手册》。课外作业的形式单一、内容枯燥，机械的抄写，让学生失去了完成课外作业的兴趣。
2、“度”不适合。有的老师布置的课外作业量太多，一晚上要学生抄一个单元的生字、词语或一下子完成两张测试题等，以至于学生要花很长时间才能写完，甚至有的低年级学生写不完，只能家长代劳。有的老师为了便于批改，布置的作业就没有难度，只需抄抄写写，学生写时也不需动脑子，长此以往，学生思维得不到训练，语文能力就不可能有大的提高；也有的老师布置的课外作业难度过大，如为了提高学生的写作水平，每学完一篇课文要求学生写一篇读后感，这对于那些连理解课文都成问题的学困生来说，这可能写好吗？
3、形式单一，缺乏趣味性。许多教师感叹学生的家庭作业完成不好或完成得很差，甚至有不完成作业的现象。究其原因，很重要的一条是学生认为作业无趣。有些教师为布置作业而布置作业，学生则为做作业而做作业，不管合适不合适，有没有作用，学生都得做。这样造成一些成绩不好的学生根本“消化”不了，而成绩优异的学生又得不到提高。
4、批改草率。很多老师都只为检查学生有没有做课外作业，批改时潦草地写上一个等第，毫无激励性的语言。有些老师片面追求作业的标准答案，只要学生的作业答案稍有违背的地方，都予以否认。
二、小学语文课外作业布置改革策略
1、有明确目的性。有的教师安排学生作业时，往往没有明确的能力目的指向，或者没有完整的达成形象的指向，使得技能技巧练习的收效降低。主题作业的表现形式多种，如画画、制作、观察、调查、收集、表演、游戏等形式。所以，对作业设计的要求是，一方面要针对教材的练习进行筛选，选择典型题练习，巩固课堂知识；另一方面要设计开发学生智力，发展学生能力的，带活动课性质的主题作业。针对学生身心特点，趣味性是一个重要原则，故作业要从新的形式、新的题材、新的要求出发，尽量摆脱陈旧、呆板、单调、重复的习惯模式。
2、改进评价方式。每个学生的生活经验和学习能力不同，完成作业的质量也各不相同，故对学生要给予尝试、发现的机会。对课外作业的评价标准和评价方式要相应改革，不要单纯使用分数和等第评价，而要给予鼓励、奖励、提醒等具体语言评价。这种评价不同于传统的单纯的分数评价，不是单一的知识内容的评价，而要对学生在完成作业中相伴而生的目的、心态、方法等进行评价。教师要尽量用短语评价，在作业本上标出正误符号后，用赞扬、鼓励、期盼、惋惜等情感语言代替学生司空见惯的分数标记。
3、突出主体作用。新课程改革要改变被动学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导培养学生搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。面对新课程标准和新教材，课外主题作业应更加突出学生的主体作用，它不仅促进学生巩固、掌握知识，更重要的是让学生积极参与各种教学实践，在实践过程中培养、训练、提高各种能力。而主题作业是沟通书本世界与生活世界的纽带，体现素质教育的基本要求，我们要加以重视。
三、设计多层次作业，尊重学生的差异性
我们的教育对象具有极大的差异性。每个学生都是独一无二的个体，都具有自己的独特性，发展也各有不同，应使每个学生在自己的基础、不同起点上，得到最优发展。而他们的知识基础、智力发展水平和个性特长都要有较大的不同，他们对所需知识的程度也都不同。因此，作业的设计和布置必须多层次，有差异。我对某些学习有困难的学生，适当减少他们的作业量或适当的降低作业的难度，让他们做一些抄写、简单动手、有趣味的作业，一方面使这些“差生”易学、乐学，另一方面也解决了他们“吃不了”的问题。对学习能力较强的学生适当拔高要求，设计一些积累语言文字、扩展课外阅读、提高动手操作能力等方面的作业。这样，学生的能力不但得到了锻炼，满足了他们渴求知识的心理，而且也解决了“吃不饱”的问题。有研究表明：当学生对他所知道的东西犹感不足的情况下，学生的学习才最有效。适量、适当的作业和要求，能有效地帮助学生体会成功的喜悦，树立信心。对优生是如此，对后进生更是如此。针对不同层次的学生，设计不同层次、难度的作业，让好、中、差的学生在不同层次的作业上得到相应的知识，在原有的基础上有不同的收获，使得事半功倍。
总之，语文课外作业的布置，不可以简单地认为找几个题目或抄一些词语、背诵一段课文就解决了，更不可草率对待，在教学实践中，我们应立足课内，注目课外，通过对作业形式和数量的改善、难度的控制、趣味性的提高，以达到精而少就能充分掌握知识的目的，锻炼学生的语文能力，提高学生的语文素养。