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摘要：生物是学生高中学习的重点学科之一，教师应当改善课堂教学枯燥沉闷的现象，提高课堂效率，推进高中生物教学工作的开展。生活化教学是倡导学生从生活中汲取知识，从课本中回归生活。高中生物的教学内容和生活中的方方面面都有着密切的联系，如何将课本中的生物知识与实际生活相结合，为学生架起生活与知识的桥梁，激发学生学习兴趣，丰富课堂内容，建立完备的知识体系从而推动学生的全面发展，成为当前高中教师研究的重点。
关键词：高中生物；生活化教学；教学研究
中图分类号：G633.91文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）15-024-1
随着科学技术发展日新月异，生物科技已经渗透到生活的方方面面，成为当今社会的重要组成部分。但是课堂生物教学中教师大多仍遵循着填鸭式的教学方式，将知识直接灌输给学生，即使有着课堂实验展示，但因其抽象性和课堂时间的限制，学生仍是对其不得甚解。而生活化的教学方式是将教材中的内容与现实生活相联系，激发学生探究的欲望，让学生能在生活中进行学习，在学习到知识后更好地运用到生活中，从而获得有用的知识，让学生得到全面发展。
一、教学内容生活化
高中生物知识点十分零碎，不好记忆。教师可在教学过程中将科学史引入课堂，形成时间线，让学生通过时间线来学习生物知识，以利于记忆。同时教师可以在授课中穿插一些生物科学家的生平趣事和一些派别争论和假说等内容，以吸引学生投入课堂，活跃课堂气氛，丰富学生的生物背景知识，并受到科学精神的熏陶。如在教授《光合作用的探究历程》时，教师可将光合作用探究的过程告诉学生：最初海尔蒙特发现水分是生物建造自身的原料，普利斯特利发现了植物可以更新空气，英格豪斯进行研究发现绿叶只有在光照下才能更新空气，梅耶进一步研究发现植物在进行光合作用时能把光能转化为化学能，之后萨克斯通过实验发现光合作用的产物除了氧气还有淀粉，鲁宾和卡门在实验研究中发现光合作用产生的氧气是来自于水，最后卡尔文在实验中发现光合作用产生的有机物来自于CO2。通过这一条探究时间线可以让学生更好地理解光合作用的概念，绿色植物通过叶绿体，利用光能，把CO2和H2O转化成储存能呈的有机物，并释放出O2的过程。
除了将科学史引入课堂，教师还可以将社会热点与生物知识相结合。将社会时事带入课堂，不仅能提高学生的学习兴趣，还可以提高学生的社会使命感，树立正确的科学意识。如“干细胞治疗癌症技术”、“转基因食品安全问题”、“克隆问题”、“一次性餐具使用安全问题”等等。通过这些时事热点可以让学生更好地学以致用，关注生活。
有些社会热点距离实际生活有些遥远，不足以引起学生重视和树立正确的科学意识。教师可以从身边的实际案例入手，培养学生良好的生活习惯。如“如餐饮睡眠习惯不合理”“逃避课间操”“吸烟喝酒的危害性”教师通过专业的生物知识向学生讲述不良习惯的危害性可以比家长的日常警告起到更好的警示作用，让学生意识到不良习惯的后果，并对书本上的相关知识理解得更加深刻，灵活运用能力也会得到相应提高。
二、教学方式生活化
生物是与生活联系最为密切的学科之一，教师应灵活运用这一特性为学生进行授课，不能单纯地进行填鸭式教学。教师可以在教学过程中创设情境，与实际生活相连接，让学生学习知识的同时能够将知识运用到实际去解决问题。这样不仅能提高学生的学习兴趣，也能牢固学生的知识基础，让学生在学习的过程中体会到成就感。如在教学《组成细胞的分子·生命活动主要的承担者——蛋白质》这一栏时，教师可从热点话题切入，如“三鹿奶粉事件”；在教学《遗传信息的携带者——核酸》这一栏时，以从当下热门的刑侦影视剧切入，分析公安是如何寻找蛛丝马迹的；在教学《细胞中的无机物》这一栏时，可以根据日常生活场景设置情境，以引导学生理解超市中的饮料对于人体的作用。物质的分布、分类这样的知识，课本上其实讲述一般十分详细，学生都能够看懂。教师在课堂上如果只是简单地分类讲述其实作用不大，更重要的是教授学生如何运用这些知识。特定情境的讲述，不仅能够加深学生对知识点的印象，而且能教会学生如何更好地灵活运用这些知识点。
三、教学作业生活化
教师在布置课后作业时可以将作业设计得贴近生活。除了一些生活化的拓展问题之外，教师还可以布置一些和生活有关的实验作业。如在教学完成《细胞中的糖类脂质》之后，可以让学生成立小组，调查对比多种食用油类的区别。各小组以报告形式上交作业，并用PPT等多媒体形式向同学们展示其调查收获和研究成果。在汇报结束后，教师要善于总结所有小组的问题，并给予每个小组合理的评价，让学生在参与实验的各个环节中都能感受到成就感，培养其学习兴趣。除了实验作业之外，教师还可以让学生在课外多多搜集生活中与生物有关的问题，在课堂上进行讨论。这样的生活化教學，不仅能让学生投入到课堂当中，而且也增加了师生之间的交流，学生与学生之间的互动，更是倡导了学生关注实际生活，学会了从科学的角度去认识并改善生活，培养了学生良好的生活习惯。
生活是学习的归宿，同时也是学生未来实现自我和发展的平台。生活化教学是现代倡导的教学模式，教师应当给予足够的重视。教师应结合学生的个体化特征和生活实际来创设情境，引入教学内容，布置课后作业，在教授学生学习基础生物知识的同时，引导学生最大限度地将这些知识运用到实际生活当中，培养其科学观念，实现学生综合素质的全面提高。
[参考文献]
[1]吴长胜.高中生物课堂生活化教学策略分析[J].中学课程辅导·江苏教师，2013（12）.
[2]龚彩霞.生物教学生活化——浅谈新课程背景下的生物有效性教学[J].教育教学论坛，2012（34）.
关键词：高中生物；生活化教学；教学研究
中图分类号：G633.91文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）15-024-1
随着科学技术发展日新月异，生物科技已经渗透到生活的方方面面，成为当今社会的重要组成部分。但是课堂生物教学中教师大多仍遵循着填鸭式的教学方式，将知识直接灌输给学生，即使有着课堂实验展示，但因其抽象性和课堂时间的限制，学生仍是对其不得甚解。而生活化的教学方式是将教材中的内容与现实生活相联系，激发学生探究的欲望，让学生能在生活中进行学习，在学习到知识后更好地运用到生活中，从而获得有用的知识，让学生得到全面发展。
一、教学内容生活化
高中生物知识点十分零碎，不好记忆。教师可在教学过程中将科学史引入课堂，形成时间线，让学生通过时间线来学习生物知识，以利于记忆。同时教师可以在授课中穿插一些生物科学家的生平趣事和一些派别争论和假说等内容，以吸引学生投入课堂，活跃课堂气氛，丰富学生的生物背景知识，并受到科学精神的熏陶。如在教授《光合作用的探究历程》时，教师可将光合作用探究的过程告诉学生：最初海尔蒙特发现水分是生物建造自身的原料，普利斯特利发现了植物可以更新空气，英格豪斯进行研究发现绿叶只有在光照下才能更新空气，梅耶进一步研究发现植物在进行光合作用时能把光能转化为化学能，之后萨克斯通过实验发现光合作用的产物除了氧气还有淀粉，鲁宾和卡门在实验研究中发现光合作用产生的氧气是来自于水，最后卡尔文在实验中发现光合作用产生的有机物来自于CO2。通过这一条探究时间线可以让学生更好地理解光合作用的概念，绿色植物通过叶绿体，利用光能，把CO2和H2O转化成储存能呈的有机物，并释放出O2的过程。
除了将科学史引入课堂，教师还可以将社会热点与生物知识相结合。将社会时事带入课堂，不仅能提高学生的学习兴趣，还可以提高学生的社会使命感，树立正确的科学意识。如“干细胞治疗癌症技术”、“转基因食品安全问题”、“克隆问题”、“一次性餐具使用安全问题”等等。通过这些时事热点可以让学生更好地学以致用，关注生活。
有些社会热点距离实际生活有些遥远，不足以引起学生重视和树立正确的科学意识。教师可以从身边的实际案例入手，培养学生良好的生活习惯。如“如餐饮睡眠习惯不合理”“逃避课间操”“吸烟喝酒的危害性”教师通过专业的生物知识向学生讲述不良习惯的危害性可以比家长的日常警告起到更好的警示作用，让学生意识到不良习惯的后果，并对书本上的相关知识理解得更加深刻，灵活运用能力也会得到相应提高。
二、教学方式生活化
生物是与生活联系最为密切的学科之一，教师应灵活运用这一特性为学生进行授课，不能单纯地进行填鸭式教学。教师可以在教学过程中创设情境，与实际生活相连接，让学生学习知识的同时能够将知识运用到实际去解决问题。这样不仅能提高学生的学习兴趣，也能牢固学生的知识基础，让学生在学习的过程中体会到成就感。如在教学《组成细胞的分子·生命活动主要的承担者——蛋白质》这一栏时，教师可从热点话题切入，如“三鹿奶粉事件”；在教学《遗传信息的携带者——核酸》这一栏时，以从当下热门的刑侦影视剧切入，分析公安是如何寻找蛛丝马迹的；在教学《细胞中的无机物》这一栏时，可以根据日常生活场景设置情境，以引导学生理解超市中的饮料对于人体的作用。物质的分布、分类这样的知识，课本上其实讲述一般十分详细，学生都能够看懂。教师在课堂上如果只是简单地分类讲述其实作用不大，更重要的是教授学生如何运用这些知识。特定情境的讲述，不仅能够加深学生对知识点的印象，而且能教会学生如何更好地灵活运用这些知识点。
三、教学作业生活化
教师在布置课后作业时可以将作业设计得贴近生活。除了一些生活化的拓展问题之外，教师还可以布置一些和生活有关的实验作业。如在教学完成《细胞中的糖类脂质》之后，可以让学生成立小组，调查对比多种食用油类的区别。各小组以报告形式上交作业，并用PPT等多媒体形式向同学们展示其调查收获和研究成果。在汇报结束后，教师要善于总结所有小组的问题，并给予每个小组合理的评价，让学生在参与实验的各个环节中都能感受到成就感，培养其学习兴趣。除了实验作业之外，教师还可以让学生在课外多多搜集生活中与生物有关的问题，在课堂上进行讨论。这样的生活化教學，不仅能让学生投入到课堂当中，而且也增加了师生之间的交流，学生与学生之间的互动，更是倡导了学生关注实际生活，学会了从科学的角度去认识并改善生活，培养了学生良好的生活习惯。
生活是学习的归宿，同时也是学生未来实现自我和发展的平台。生活化教学是现代倡导的教学模式，教师应当给予足够的重视。教师应结合学生的个体化特征和生活实际来创设情境，引入教学内容，布置课后作业，在教授学生学习基础生物知识的同时，引导学生最大限度地将这些知识运用到实际生活当中，培养其科学观念，实现学生综合素质的全面提高。
[参考文献]
[1]吴长胜.高中生物课堂生活化教学策略分析[J].中学课程辅导·江苏教师，2013（12）.
[2]龚彩霞.生物教学生活化——浅谈新课程背景下的生物有效性教学[J].教育教学论坛，2012（34）.