论文部分内容阅读
［摘要］文章分析了高师音乐教育专业（以下简称“音教专业”）钢琴教学的现状，讨论了音教专业学生学琴的优势，以及如何进行有效教学，从而为音教专业的钢琴教学提供了有价值的参考。
［关键词］音教专业 钢琴教学 优势 教材 内容
［作者简介］周凤武（1973- ），男，安徽六安人，皖西学院艺术系讲师，硕士，研究方向为音乐学。（安徽六安237012）
［中图分类号］G652［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）09-0116-02
一、高师音教专业钢琴教学的现状
1.生源素质不理想。随着高校扩招，音乐类的招生规模也越来越大，音乐院校的大门就不再显得那么遥不可及，越来越多的艺术考生可以走进音乐院校的大门，接受高等教育。然而众所周知，不是任何人都可以“搞音乐”，尤其在高等音乐院校这个从事专业音乐教育的机构里，需要的是真正具有音乐天赋的学生。然而事实却并非遂人愿，如今招生规模呈现不断扩大的趋势，但生源素质却呈现不断下降的趋势。
许多艺术高考学生决定参加音乐高考，并非完全出于对音乐的真正喜爱，也不考虑自身是否具有音乐方面的天分。他们大都是在进入高中阶段后，发现自己的文化课功底较差，参加正常的文理科高考升学无望，于是就想借助艺术高考作为手段来敲开大学的校门。这其中有相当一部分考生来自小城镇和农村，小城镇和农村的音乐教育受其经济和师资以及教育观念等因素的制约，总体上音乐教育水平是不太发达的，在音乐启蒙及后期专业性的指导上都比较欠缺，这就决定了这部分考生在音乐素质上先天不足。现在普通高校的考生专业素质是极不理想的，其中不少考生学习音乐的时间总共只有几个月，部分考生乐理只考了零点几分，或者练耳只考了零点几分，视唱则基本不认识五线谱，掌握不了最基本的节奏，更不用说读谱的熟练程度、速度和准确性了。
2.教学方法单一。由于大量扩招造成高师音乐院校钢琴教学的师资和教学设备严重短缺，而钢琴又是音教专业的必修课程，所以许多院校改变传统的一对一的教学方式而采用集体授课的形式，一般20人分成一组。集体授课确实有许多优点，但也有一定的缺点。因为如果仅仅是把一对一的教学模式移植到20人一组的小组课上来，不顾及学生的个别差异，那么肯定不能保证教学质量。每一届新生当中，有部分学生进校前经过系统的钢琴学习，他们都是从小就开始学起，有较好的基本功，具有较高的钢琴弹奏水平。而大多数学生只是学了一两年甚至只是在考前几个月的时间里，由考前老师布置好应试乐曲，然后“死啃”下来应付考试。另外还有相当一部分学生进校前根本就没接触过钢琴，他们在参加高考的时候选择的器乐为管乐、弦乐或民族乐器等而不是钢琴。这样程度不同的学生进校后又为小组课的教学带来一定的难度。
3.学生学琴存在劣势。音教专业大学生学习钢琴是在其肌肉、骨骼均已定型，包括韧带的弹性、手指的伸展能力、肌肉的反应力和指关节支撑力等均已定型的情况下开始进行的一种肌体改造运动，既是一种改造“自然”的过程，某种程度上也是“违背自然”的事情，就如同要想把一棵已成长定型的树木改变形状，除了折断枝条之外，别无他法一样。所以，骨骼肌肉的定型是音教专业大学生学习钢琴不可弥补的劣势，这会极大地限制大学生手指灵巧性的训练。
二、高师音教专业学生学琴的优势
1.肌体方面。从年龄及生理和机理的角度来看，音教专业的大学生已经属于成人。成人已基本上完成了生理发育过程，生理和机理各方面都进入了相对稳定的时期，不存在幼儿钢琴教学中许多由于生理发育水平局限而不能实行的教学内容，如踏板的运用、六度和八度音程的弹奏和掌握、力度的控制等。这些钢琴弹奏技术方面的训练，对于幼儿来说是比较难于掌握的，而大学生则可以轻松完成，因为他们对肌肉的控制要比幼儿准确得多。
2.心智方面。成人思维发展也已经趋于成熟，所以音教专业的大学生在知识的接受上也要比幼儿快得多。多年的综合教育使他们有着比幼儿高得多的理解力、观察力和自我控制能力，能够积极探索和发现问题并努力解决问题，这是幼儿无法比拟的。大学生的心理成熟水平使他们比年少的学生能更深入地理解音乐作品的内涵和外延，相对丰富的个人经历和情感体验使他们能更好地体会钢琴艺术的不同情境。而且，大学生在认知心理上的成熟也使他们能够更快地理解和掌握所要学习的内容，对学习目的的确定性和相对成熟的人际沟通能力也使他们能更好地配合教师完成教学任务。
3.非智力因素方面。大学生学习动机自始至终很明确：学琴对自己今后的教学、自身修养、培养后代有重大作用，因此主动性、创造性、理解思维和学习毅力都很强，能在学习过程中克服多种困难。也就是说，大学生的自我组织学习系统方面的成熟性和较强的自我约束能力，使他们在自我学习和训练方面比年少的学生有更多的优越性。虽然在学习各种演奏技巧上，过程都会显得稍慢，但大学生的自主学习能力较强且目的明确，能够通过反复的刻苦练习，达到精益求精的比较理想的学习目标。所有这些都是年少的学生无法比及的优势。
三、高师音教专业钢琴教学初探
1.初始阶段要区别对待。20人一组的分组时，最理想的分法是每一组的学生程度大致相同。教师在分组前要充分了解学生的大致情况，将不同程度的学生恰当分组，这样可方便教学内容和教学进度的安排。
对于进校前毫无学琴经历的学生来说，手型问题是首先要解决的问题。由于成人学琴时手部骨骼肌肉已经完全发育成熟，因此在钢琴教学中，可以直接对手型和基本弹奏方法提出比较明确的要求，使学生尽早掌握正确的手型和基本弹奏方法，为今后的学习和提高打下良好的基础。由于已经属于成人的大学生在生活学习中，对手的运用已有许多习惯和迁移的经验，因此他们在钢琴入门教学中，最大的困难是在学习如何放松的问题上难以体会整个手臂和手掌的放松的重量弹奏方法。比如，由于生理水平的局限，有的学生手指非常僵硬，无法自如地放松，在高抬指和手指独立性的训练上可能会感到非常困难。对于音教专业的学生，这一点可以放宽要求，不必强求学生作高抬手指的训练，但对力量的练习不应放松要求，因为成人学生在演奏力度上有较多的优势，只要掌握了放松的重量弹奏方法，就可以在演奏力度的对比上达到比较令人满意的效果。如可以让学生多练习《哈农钢琴练指法》第一条至第三十条最基本的五指位置的手指练习，体会非连奏的弹奏方法。
对于进校前有一定钢琴基础的学生，不能笼统对待。他们的起点较高，教学中就要根据实际情况灵活处理，以满足他们的学习需求，切不可让他们感觉“吃不饱”，而削弱了学习的积极性。
2.教材的选用要合适搭配。对于音教专业的钢琴教学来说，没有“统一而又标准”的教材。目前高师音教专业钢琴教学普遍使用的是上海音乐出版社出版，由韩林申、李晓平、徐斐等编写的《钢琴基础教程》（1983年第一版，2003年再版）。这是我国第一套比较全面的高等师范院校钢琴教材。该书汇集了全国知名钢琴教育专家的心血，精选了古今中外各类优秀教材中有价值的练习曲和乐曲，选曲广泛且数量充裕，使得教师针对不同学生的情况有更多的选曲余地，确实为我国的高师钢琴教学起到过一定的辅助作用。
该教材基本上是按照教育部1981年颁发的《高等师范院校钢琴教学大纲（草案）》编写的，适应特定时代的钢琴教学。而如今，国内的钢琴教学水平和演奏水平已经发生了惊人的变化，尤其是新的高师教学指导大纲已经颁布好几年了，这套教材在新时代、新形势下已经无法满足新的高师钢琴教学要求。因此，对这套教材的补充也是关系着教学成果的重要因素。
音教专业钢琴教学的主要目标是培养中学的音乐教师而不是钢琴演奏家，这就要求我们在教学中不能再单纯只注重技术技巧训练，而是要让学生掌握实际的钢琴应用能力。钢琴集体课教学的专用教材《钢琴十步训练法》（留钕铜编，国际文化出版公司1998年出版）提供了很好的训练。该书注重键盘和声的技术练习，改从技术到技术的单一技能训练为从技术到应用的综合练习，加强了音型练习和编配伴奏教学，拓宽了知识面；注重在学习弹奏技术的同时，迅速熟悉键盘，尽快掌握24个大小调及各类伴奏音型特点，培养编配伴奏的适用技术水平。
钢琴教学与演奏是一个复杂而又系统的工程，仅仅凭借一两本教材是不够的，各教材都有自己的训练目的，需要教师能合理进行教材之间的搭配和互补。钢琴教学当然不能忽略了那些经典的优秀教材，比如车尔尼的系列练习曲、巴赫钢琴练习曲、《小奏鸣曲集》等。总之，对于教材的选择，要依靠教师的教学经验和根据学生的实际水平。
3.教学内容和进度要安排得当。考虑到大学生在基本音乐理论方面和生理、心理上的优势，以及学习时间的局限性（必修课两年），就不能像幼儿学琴那样完全墨守成规，而要根据学生不同的情况制订好学习计划。教学内容的安排上与其让大学生浏览大批的练习曲，不如选择有一定难度且具有代表性的练习曲作为精弹曲目进行训练更为有效。以车尔尼的系列练习曲599、849、299、740为例。这是一个钢琴技术的系统训练，包含的十多种单项或综合技术，分别在这四本教材中程度不同地多次出现。对于音教专业学生来说，可以把其中主要的两类技术即基本手型的综合性技术和伸张手型技术作为重点，进行相对集中地教学。例如：综合性技术的训练教材有：599第五十八条、五十九条和九十二条，849第十一条、十四条和二十一条，299第三十一条和三十六条，740第三条、十二条、二十一条和四十八条等；伸张手型技术的训练教材有：599第八十四条和八十七条，849第十五条和二十五条，299第十二条、十九条和三十九条等，740第四条、十一条、三十三条和四十三条等。以上曲目在基本手型稳定以后，完全可以集中进行练习，而不必把教材中每一条都依顺序弹完。
那些有一定基础且进步较快的学生，在此基础上辅以其他教材，如克列门蒂《名手之道》，莫什科夫斯基、肖邦练习曲，莫扎特和贝多芬的钢琴奏鸣曲集等。这些教材在技术训练方面都很有代表性和具备相当的技术难度，弹好其中任何一首，都会对技术的提高起到举一反三的作用。总之，内容和进度要合理，以尽量接近学生实际水平并能发挥个人技术优势为佳。只要按照适宜的教学安排，即使毫无钢琴基础的学生大一下学期基本能弹到车尔尼599，两年后基本能达到车尔尼849的水平，而有基础的学生完全能达到车尔尼299水平，再加上一定的伴奏水平，学生能完全具备较高的钢琴实际应用能力。如果大三能有机会进行钢琴选修的话，那么学生的弹奏能力就会更高。
四、结论
音教专业钢琴教学的主体是个特殊的群体，因而决定了无论在教学目标的制定、教学内容的实施、教学计划的安排以及课堂教学过程中，都要充分考虑到学生在生理和心理上的特殊性，而不能简单地照搬一般的钢琴教学规律。钢琴教学是一个长期的、系统的过程，不是几个月或者一两个学期就可以完成的，需要教师在教学的各个环节上注意扬其长而补其短，要以优补劣，以心理上的思维优势弥补生理上的反应劣势。
［参考文献］
［1］汪在东.成人钢琴教学的探索与研究［J］.韶关学院学报，2003，24（1）.
［2］黄因.高校钢琴教学方式拓展的思考与实践［J］.音乐研究，2007（1）.
［3］刘成.成人初学钢琴应抓住的三个环节［J］.昭乌达蒙族师专学报，2001，
22（1）.
［4］陈一鸣.可贵的探索与创新［J］.钢琴艺术，1999（3）.
［5］樊禾心.成人钢琴教学的基本特征和非职业化成人钢琴教学的主要特点和方法［J］.中国音乐，2005（3）.
［关键词］音教专业 钢琴教学 优势 教材 内容
［作者简介］周凤武（1973- ），男，安徽六安人，皖西学院艺术系讲师，硕士，研究方向为音乐学。（安徽六安237012）
［中图分类号］G652［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）09-0116-02
一、高师音教专业钢琴教学的现状
1.生源素质不理想。随着高校扩招，音乐类的招生规模也越来越大，音乐院校的大门就不再显得那么遥不可及，越来越多的艺术考生可以走进音乐院校的大门，接受高等教育。然而众所周知，不是任何人都可以“搞音乐”，尤其在高等音乐院校这个从事专业音乐教育的机构里，需要的是真正具有音乐天赋的学生。然而事实却并非遂人愿，如今招生规模呈现不断扩大的趋势，但生源素质却呈现不断下降的趋势。
许多艺术高考学生决定参加音乐高考，并非完全出于对音乐的真正喜爱，也不考虑自身是否具有音乐方面的天分。他们大都是在进入高中阶段后，发现自己的文化课功底较差，参加正常的文理科高考升学无望，于是就想借助艺术高考作为手段来敲开大学的校门。这其中有相当一部分考生来自小城镇和农村，小城镇和农村的音乐教育受其经济和师资以及教育观念等因素的制约，总体上音乐教育水平是不太发达的，在音乐启蒙及后期专业性的指导上都比较欠缺，这就决定了这部分考生在音乐素质上先天不足。现在普通高校的考生专业素质是极不理想的，其中不少考生学习音乐的时间总共只有几个月，部分考生乐理只考了零点几分，或者练耳只考了零点几分，视唱则基本不认识五线谱，掌握不了最基本的节奏，更不用说读谱的熟练程度、速度和准确性了。
2.教学方法单一。由于大量扩招造成高师音乐院校钢琴教学的师资和教学设备严重短缺，而钢琴又是音教专业的必修课程，所以许多院校改变传统的一对一的教学方式而采用集体授课的形式，一般20人分成一组。集体授课确实有许多优点，但也有一定的缺点。因为如果仅仅是把一对一的教学模式移植到20人一组的小组课上来，不顾及学生的个别差异，那么肯定不能保证教学质量。每一届新生当中，有部分学生进校前经过系统的钢琴学习，他们都是从小就开始学起，有较好的基本功，具有较高的钢琴弹奏水平。而大多数学生只是学了一两年甚至只是在考前几个月的时间里，由考前老师布置好应试乐曲，然后“死啃”下来应付考试。另外还有相当一部分学生进校前根本就没接触过钢琴，他们在参加高考的时候选择的器乐为管乐、弦乐或民族乐器等而不是钢琴。这样程度不同的学生进校后又为小组课的教学带来一定的难度。
3.学生学琴存在劣势。音教专业大学生学习钢琴是在其肌肉、骨骼均已定型，包括韧带的弹性、手指的伸展能力、肌肉的反应力和指关节支撑力等均已定型的情况下开始进行的一种肌体改造运动，既是一种改造“自然”的过程，某种程度上也是“违背自然”的事情，就如同要想把一棵已成长定型的树木改变形状，除了折断枝条之外，别无他法一样。所以，骨骼肌肉的定型是音教专业大学生学习钢琴不可弥补的劣势，这会极大地限制大学生手指灵巧性的训练。
二、高师音教专业学生学琴的优势
1.肌体方面。从年龄及生理和机理的角度来看，音教专业的大学生已经属于成人。成人已基本上完成了生理发育过程，生理和机理各方面都进入了相对稳定的时期，不存在幼儿钢琴教学中许多由于生理发育水平局限而不能实行的教学内容，如踏板的运用、六度和八度音程的弹奏和掌握、力度的控制等。这些钢琴弹奏技术方面的训练，对于幼儿来说是比较难于掌握的，而大学生则可以轻松完成，因为他们对肌肉的控制要比幼儿准确得多。
2.心智方面。成人思维发展也已经趋于成熟，所以音教专业的大学生在知识的接受上也要比幼儿快得多。多年的综合教育使他们有着比幼儿高得多的理解力、观察力和自我控制能力，能够积极探索和发现问题并努力解决问题，这是幼儿无法比拟的。大学生的心理成熟水平使他们比年少的学生能更深入地理解音乐作品的内涵和外延，相对丰富的个人经历和情感体验使他们能更好地体会钢琴艺术的不同情境。而且，大学生在认知心理上的成熟也使他们能够更快地理解和掌握所要学习的内容，对学习目的的确定性和相对成熟的人际沟通能力也使他们能更好地配合教师完成教学任务。
3.非智力因素方面。大学生学习动机自始至终很明确：学琴对自己今后的教学、自身修养、培养后代有重大作用，因此主动性、创造性、理解思维和学习毅力都很强，能在学习过程中克服多种困难。也就是说，大学生的自我组织学习系统方面的成熟性和较强的自我约束能力，使他们在自我学习和训练方面比年少的学生有更多的优越性。虽然在学习各种演奏技巧上，过程都会显得稍慢，但大学生的自主学习能力较强且目的明确，能够通过反复的刻苦练习，达到精益求精的比较理想的学习目标。所有这些都是年少的学生无法比及的优势。
三、高师音教专业钢琴教学初探
1.初始阶段要区别对待。20人一组的分组时，最理想的分法是每一组的学生程度大致相同。教师在分组前要充分了解学生的大致情况，将不同程度的学生恰当分组，这样可方便教学内容和教学进度的安排。
对于进校前毫无学琴经历的学生来说，手型问题是首先要解决的问题。由于成人学琴时手部骨骼肌肉已经完全发育成熟，因此在钢琴教学中，可以直接对手型和基本弹奏方法提出比较明确的要求，使学生尽早掌握正确的手型和基本弹奏方法，为今后的学习和提高打下良好的基础。由于已经属于成人的大学生在生活学习中，对手的运用已有许多习惯和迁移的经验，因此他们在钢琴入门教学中，最大的困难是在学习如何放松的问题上难以体会整个手臂和手掌的放松的重量弹奏方法。比如，由于生理水平的局限，有的学生手指非常僵硬，无法自如地放松，在高抬指和手指独立性的训练上可能会感到非常困难。对于音教专业的学生，这一点可以放宽要求，不必强求学生作高抬手指的训练，但对力量的练习不应放松要求，因为成人学生在演奏力度上有较多的优势，只要掌握了放松的重量弹奏方法，就可以在演奏力度的对比上达到比较令人满意的效果。如可以让学生多练习《哈农钢琴练指法》第一条至第三十条最基本的五指位置的手指练习，体会非连奏的弹奏方法。
对于进校前有一定钢琴基础的学生，不能笼统对待。他们的起点较高，教学中就要根据实际情况灵活处理，以满足他们的学习需求，切不可让他们感觉“吃不饱”，而削弱了学习的积极性。
2.教材的选用要合适搭配。对于音教专业的钢琴教学来说，没有“统一而又标准”的教材。目前高师音教专业钢琴教学普遍使用的是上海音乐出版社出版，由韩林申、李晓平、徐斐等编写的《钢琴基础教程》（1983年第一版，2003年再版）。这是我国第一套比较全面的高等师范院校钢琴教材。该书汇集了全国知名钢琴教育专家的心血，精选了古今中外各类优秀教材中有价值的练习曲和乐曲，选曲广泛且数量充裕，使得教师针对不同学生的情况有更多的选曲余地，确实为我国的高师钢琴教学起到过一定的辅助作用。
该教材基本上是按照教育部1981年颁发的《高等师范院校钢琴教学大纲（草案）》编写的，适应特定时代的钢琴教学。而如今，国内的钢琴教学水平和演奏水平已经发生了惊人的变化，尤其是新的高师教学指导大纲已经颁布好几年了，这套教材在新时代、新形势下已经无法满足新的高师钢琴教学要求。因此，对这套教材的补充也是关系着教学成果的重要因素。
音教专业钢琴教学的主要目标是培养中学的音乐教师而不是钢琴演奏家，这就要求我们在教学中不能再单纯只注重技术技巧训练，而是要让学生掌握实际的钢琴应用能力。钢琴集体课教学的专用教材《钢琴十步训练法》（留钕铜编，国际文化出版公司1998年出版）提供了很好的训练。该书注重键盘和声的技术练习，改从技术到技术的单一技能训练为从技术到应用的综合练习，加强了音型练习和编配伴奏教学，拓宽了知识面；注重在学习弹奏技术的同时，迅速熟悉键盘，尽快掌握24个大小调及各类伴奏音型特点，培养编配伴奏的适用技术水平。
钢琴教学与演奏是一个复杂而又系统的工程，仅仅凭借一两本教材是不够的，各教材都有自己的训练目的，需要教师能合理进行教材之间的搭配和互补。钢琴教学当然不能忽略了那些经典的优秀教材，比如车尔尼的系列练习曲、巴赫钢琴练习曲、《小奏鸣曲集》等。总之，对于教材的选择，要依靠教师的教学经验和根据学生的实际水平。
3.教学内容和进度要安排得当。考虑到大学生在基本音乐理论方面和生理、心理上的优势，以及学习时间的局限性（必修课两年），就不能像幼儿学琴那样完全墨守成规，而要根据学生不同的情况制订好学习计划。教学内容的安排上与其让大学生浏览大批的练习曲，不如选择有一定难度且具有代表性的练习曲作为精弹曲目进行训练更为有效。以车尔尼的系列练习曲599、849、299、740为例。这是一个钢琴技术的系统训练，包含的十多种单项或综合技术，分别在这四本教材中程度不同地多次出现。对于音教专业学生来说，可以把其中主要的两类技术即基本手型的综合性技术和伸张手型技术作为重点，进行相对集中地教学。例如：综合性技术的训练教材有：599第五十八条、五十九条和九十二条，849第十一条、十四条和二十一条，299第三十一条和三十六条，740第三条、十二条、二十一条和四十八条等；伸张手型技术的训练教材有：599第八十四条和八十七条，849第十五条和二十五条，299第十二条、十九条和三十九条等，740第四条、十一条、三十三条和四十三条等。以上曲目在基本手型稳定以后，完全可以集中进行练习，而不必把教材中每一条都依顺序弹完。
那些有一定基础且进步较快的学生，在此基础上辅以其他教材，如克列门蒂《名手之道》，莫什科夫斯基、肖邦练习曲，莫扎特和贝多芬的钢琴奏鸣曲集等。这些教材在技术训练方面都很有代表性和具备相当的技术难度，弹好其中任何一首，都会对技术的提高起到举一反三的作用。总之，内容和进度要合理，以尽量接近学生实际水平并能发挥个人技术优势为佳。只要按照适宜的教学安排，即使毫无钢琴基础的学生大一下学期基本能弹到车尔尼599，两年后基本能达到车尔尼849的水平，而有基础的学生完全能达到车尔尼299水平，再加上一定的伴奏水平，学生能完全具备较高的钢琴实际应用能力。如果大三能有机会进行钢琴选修的话，那么学生的弹奏能力就会更高。
四、结论
音教专业钢琴教学的主体是个特殊的群体，因而决定了无论在教学目标的制定、教学内容的实施、教学计划的安排以及课堂教学过程中，都要充分考虑到学生在生理和心理上的特殊性，而不能简单地照搬一般的钢琴教学规律。钢琴教学是一个长期的、系统的过程，不是几个月或者一两个学期就可以完成的，需要教师在教学的各个环节上注意扬其长而补其短，要以优补劣，以心理上的思维优势弥补生理上的反应劣势。
［参考文献］
［1］汪在东.成人钢琴教学的探索与研究［J］.韶关学院学报，2003，24（1）.
［2］黄因.高校钢琴教学方式拓展的思考与实践［J］.音乐研究，2007（1）.
［3］刘成.成人初学钢琴应抓住的三个环节［J］.昭乌达蒙族师专学报，2001，
22（1）.
［4］陈一鸣.可贵的探索与创新［J］.钢琴艺术，1999（3）.
［5］樊禾心.成人钢琴教学的基本特征和非职业化成人钢琴教学的主要特点和方法［J］.中国音乐，2005（3）.