1.情景化看待——网络支撑下的影像资料播放
　　情景化看待即在未切身介入某一实际情景时，以旁观者的视角看待由别的主体建构的语言情景，感知其与情景相契合的语用，促力自身语感的形成。在现代发达的网络环境下最为有效且最为便捷的情景看待方式便是对形象生动化影像资料的观看，此亦大大契合高中学生的信息汲取兴趣趋向。
　　例如：在《Can I Speak to Sara，please？》一单元的教学中，在教学完本单元基础单词之后，我则向同学们播放了一段英文美剧《摩登家庭》，其描述的便是Haley接打电话的情景。其中便涉及有“Hello！ This is Dylan”、“What’s up”、“Would you like to...”等句型。每一句话都匹配有对应的场景、语境与人物情感、状态与形象等，因而发出自然而极易被人感知、理解，并促成语感生成。除却结合教材教学的情景化看待，在每节课上课的前五分钟内，我皆会给同学们播放一段英文小视频，并配以中英字幕，让同学们在立体形象化的情景感知作用下，放松、自然地理解所含英语意义，同时吸引学生兴趣，活跃课堂氛围，为之后的教学打下良好的学生情绪状态基础。

2.情景化教材——情景依托下的教材内容设计
　　情境化教材即在切身进入英语教、学习时所秉持的一种姿态和方式——情景化设计、接收教材内容。这区别于传统英语教学模式下的直接讲解型、直接被动接收型模式，而经过巧妙、趣味性的教材情景化整改，实现知识传授与主动性调动的双重目标。
　　例如：在《How can I get to the nearest bank？》一单元的教学中，在讲解“Reading and writing”部分的文本时，我并没有带领同学们直接对其进行单向的阅读与分析。而是做了这样的转化：在多媒体上出示了一幅二人在校园内进行问路对答的图景，然后将文本语句根据意义进行两方面的切分。即在每一个人物上方的言语框内显示不同的对答内容。如其中一人为学长角色，一人为学弟角色，在学长的言语框内出现的第一句话便是：“Hello！ Welcome to Yanyuan Vocational School. What can I do for you”，而后在学弟的言语框内出现：“How can I get to the nearest shop？”，继而在学长的言语框内便出现“Oh，just go down...”等与文本描述相同的路线内容。如此，按照文本展开的情景设计不仅形象可感、生动有趣，而且全程并兼有配音支持，实现了图文声并茂的呈现效果，因而更利于高中学生持续、有效学习，此亦是对传统阅读“满堂灌”教学模式本身的更新。

3.情景化互动——情景设定下的课堂活动开展
　　情景化互动是切身进入英语教、学时在情景化教材之外开展的一种依托情景实际或虚拟设定进行的师生、生生间的活动，以非属被动接收的情景化看待、情景化教材的主动调动知识储备、组织语言进行交际的方式锻炼情景对话、交际的能力。此凭借对语言之交际工具本质的高度契合而成为情景教学、甚至任何教学模式皆得关注的核心。
　　例如：在《What's your hobby？》一单元的教学中，在对其中“He is interested in collecting...”、“She enjoys...”、“How do you spend your free time？”等基本、重点句型的讲解之后，我便先随机挑选几位同学和其展开了围绕“hobby”的对话。因为我可以基于自身深厚的英语专业能力而很好地掌控对话方向、切实地融入对话情景，调动自身语感、感情等一系列助于表达的心理、能力，而很好地示范给同学们良好的对话状态。如我顺畅、自然地说道：“Last weekend，I stayed at the library all day.Because I’m interested in reading.And how do you spend you free time on weekends”，同學们便可在放松自然的对话交际中最大程度地调动其感知力、理解力与反馈力而给予回答。在此之后，我便又让同学们以分组形式展开生生间关于“hobby”话题的对话交流，以在调动其自主性的同时，促进其英语运用能力的提升。
　　情景是语言的生命，语言只有融入情景，其才具有可供深入理解、掌握的可能。而在以此为中心的高中英语课堂建构则更应将此情景贯彻进教学的每一个环节里，即情景化看待、情景化教材与情景化互动，以全面保障学生在情景环境下的高效、高质英语学习。

参考文献
　　[1]杨艳平.新课程背景下高中英语写作教学的创新模式[J].成都师范学院学报，2008.24（2）：94-96
　　[2]龚兰兰.建构主义教学模式在高中英语教学中的应用研究[J].中学生英语，2015（12）