“学讲”“立足科学，强化减负”，有利于教育达到更理想的境界，给学生自由，更好地培养、发展学生的创新思维和创造能力。“学讲”模式填补了教学过程中的某些空白。很久以前，读过陶行知的“综合实践课”论述，但一直被淡化。“学讲”走进校园，我的理解是引导学生有价值地利用自由时间，有价值地反刍。
　　1“学讲”包含反刍
　　“有价值的反刍的学讲”的根本就是不仅给“石块”，还要设法炼成“宝石”。例如，阅读能力培养这个大课题，许多人觉得假大空。朱永新关于“阅读的力量”中论述：阅读好书，点亮心灯，教师就是点灯人……好老师是精神的引领，默默地做某种有意义的事情，给学生自由，融入生活，以小见大。这种润物无声、渗透式阅读就包含本文论述的“有价值地反刍”。相反，如果让学生死记硬背，逼着写出心得，纵使有“心得”，也只能是有“得”无“心”的必交作业。
　　所以说，自由空间和自主感知是“学讲”的前提，是“有价值反刍”的保证。因为学生更需要知识的消化。本文所述的“有价值反刍的学讲”，她包含拥有自主学习、自由支配的时间和在一定时间、空间内有独到的感悟、有价值的探索。
　　2“学讲”给学生空间
　　对少年而言，尊重学生的主体精神，使其全面、和谐发展是“学讲”的根本特性，因此“有价值反刍的学讲”成为全面提高学生素质必由之路。“学讲”也正以它的综合性、实践性、开放性、自主性和生成性迎合了学生的“自主”需要，“有价值的反刍的学讲”就是素质教育。表现在：
　　改变方式，拓展空间
　　“有价值的反刍的学讲”就是要养成“有意创造”的倾向，获取学习的机会，赢得学习的快感。是一种面向自然、面向生活、面向未来的心智活动。例如，在《麋鹿》教学过程中，我实践了“反刍”模式。按照居住地分小区自主选择组员。组长主持本组学习，共8组，学生们积极查询麋鹿的生活习性，通过上网或搜集书刊杂志等资料，了解麋鹿的传奇经历，探寻动物的奥秘。课堂展示语言流畅，学生大胆质疑，争论激烈；课后总结的文章条理清晰，观点鲜明……这种放手，这种收获，这种反刍与探索，不仅让自主学习有价值，也让我相信“学讲”，相信学生！
　　本次实践，提高学生信息采集与信息处理的能力、真假科学辨伪能力、团结协作能力、阅读理解能力。学生心智得到开发，能力得到提高，生活范围得到拓展，他们对自然、对社会、对世界的思索与总结都是我的意外收获。
　　古往今来，许多科学家身处自由空间，心境放松，探究欲强烈，才有某种新奇的发现。现在的学生忙于硬性作业，为考试而学习，虽鸡鸣而起，怎能自然、从容，怎能想得那么深远？可见，拥有自由的反刍空间与时间，其意义深远。再次证明，“有价值的反刍的学讲”是科学的重要的必需的，是“学讲”模式中的必然选择。
　　融入生活，获得体验
　　“有价值的反刍的学讲”教育，倡导学生玩出品质、玩出创意、玩出新见，过一种有头脑的生活。教育的使命就是提供宽松自由的环境。“学讲”让学生从繁重作业中解放，贴近生活，融入社会，躬身实践，反刍知识，快乐探索；对未知事物产生神奇的好奇心。独立的思考，探究问题，解决问题，获得新的体验。我的《麋鹿》教学实践就证明这一点，不做赘述。
　　今天，坚持“学讲”就是要让学生有价值地利用所谓的自由时间，有价值地反刍，有所探索，有所收获；坚持“学讲”就是要促进学生融入生活，产生独到的感悟；坚持“学讲”就是坚持超越知识传授的智慧教育；坚持“学讲”就能培养出有创造力的新一代；坚持“学讲”有利于教育的长足发展。
　　【作者单位：徐州市第三十六中附小 江苏】