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文言文是中华民族灿烂文化的一部分，有着丰富的精神资源。它能够陶冶人的心灵，熔铸人的精神，有利于青少年成为一个有血有肉、有情有义的性情中人，体现出教育对人的终极关怀。在民族文化不断受到西方文化冲击的今天，加强文言文教学乃至母语教学，无疑有着积极意义。
然而当前中等职业技术学校学生主要来自初中阶段成绩较差的群体，他们普遍存在学习基础薄弱，缺乏学习主动性的特点。为此，文言文是语文老师头疼教而众多学子不愿学的“硬骨头”。在文言文的课堂上，我们常见的现象不外乎：教师从头到尾，逐字逐句的讲解，面面俱到，生怕学生不明白；学生埋头苦干，一字不落的记录，生怕漏掉一个词语的解释，往往来不及思考，个别不做记录的，则是一本资料书管到底。最后教师教得累，学生学得苦，学习进程慢，学习效果差。那么在新课改的大背景下，采用何种教学方式，能够真正提高文言文教学的效果呢，让学生轻松愉快地学文言文呢？
一、激发兴趣，让学生“想学”
俗话说：“兴趣是最好的老师。”那么，在学生眼中枯燥无味的文言文，运用什么方式，才能引起学生的注意，让他们产生“想学”的念头呢？虽然，在课堂教学改革的实施过程中，老师应该讲课堂的主权交给学生，但是初学一篇新的文章，相关的文学常识和背景知识的介绍还是不能少的，因此要激发学生的学习兴趣，教师导入新课的艺术是非常关键的。例如《荆轲刺秦王》一课，我是这样导入的。公元前228年，秦王政派其大将王翦攻打赵国，杀掉赵葱，最后攻克邯郸，俘虏赵王迁。王翦随机奉命率兵驻扎中山，准备向燕国进攻。燕国这时处于朝不保夕、危如累卵的困难境地。燕太子丹这时好像热锅上的蚂蚁，在秦军压境的危急时刻，不得不派人采取行刺这种恐怖政策。于是历史上有名的刺客荆轲出现了，那么他是怎样取得秦王的信任进而接近秦王行刺的呢？最后行刺是否成功了呢？今天就让我们走进《荆轲刺秦王》，共同去感受那惊心动魄的一刻。这样的导入一下子抓住了学生的好奇求知心里，让学生想学这篇文言文。
二、反复诵读，让学生“乐”学
“书读百遍，其义自见。”苏东坡也说过：“旧书不厌百回读，熟读精思子自知。”这就主张通过反复诵读，把无声的文字变成有声的语言，再现作品的意境美和形式美，读出“情”，悟出“理”从整体上把握内容。所以，我在文言文教学中非常重视诵读，并通过多种方式对学生进行朗读训练，要求学生在读通课文的基础上，做到多读，反复读，读到如出己口，有的篇目要读的烂熟于，心脱口成诵。只有这样，学生才能逐步把握文章的语言、节奏、句式。在教学中，可采用不同的形式要求学生诵读，如领读、轮读、齐读、比赛读、个别读。同类文章相对比读等。如《劝学》，排偶句居多，整篇文章读起来朗朗上口，如行云流水。我让学生采用轮读、比赛读的形式。学生诵读时声音悦耳动听，声情并茂，他们陶醉在自己的朗读中，读完还意犹未尽，在每个人脸上都表现出兴奋和快乐，连我也深受感染，陶醉在学生优美的朗读中。
三、画面展示，让学生“愿”学
教育家荀子曾说“不闻不若闻之，闻之不若视之”。他提出教学要以“闻”“视”为基础，这就告诉我们直观教学的重要性。在教学中，运用多媒体进行文言文教学，可以很容易做到图、文、声、像并茂，向学生提供形式多样、功能各异的感性材料，激发学生强烈的求知兴趣。在教学《廉颇蔺相如列传》、《鸿门宴》时，这两篇文章篇幅较长，为了避免引起学生的反感，我先展示相关图片和经典视频，学生的视觉受到冲击，能使学生更深刻地感受课文内容，让学生从心里愿意接受，愿意主动学习文言文。
四、民主、平等、轻松的教学环境，让学生“爱学”
《语文新课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。一直以来，我们的文言文教学都采用以教师串讲为主的教学方法。不可否认，串讲有其可取之处，它可以让学生在教师逐字逐句地讲解中将文言字词一一梳理，并学会翻译。但是，也正是这种串讲的方法使文言文的课堂失去了魅力。文言课堂变得索然无味，文言的美感也荡然无存，只剩下单调的文言知识，使学生发出学古文难的慨叹，甚至有厌学的情绪，上课不认真听，不注重思考，长期下去就会形成恶性循环，严重影响文言文教学。
其实，我们老师并不需要如此的累，我们的文言文课堂也可以更有生机。实现的方法，就是改变我们的教学理念，创设一种民主、平等、轻松的教学环境，就能让学生大胆参与教学活动，因此教师应该尝试多种多样的教学形式，让学生真正想学文言文。在学习文言文的课程中，我们一般都是采取小组自主、合作学习的方式进行教学。例如在学习《过秦论》一文时，我们班有六个小组，每个小组一部分内容，根据分派内容的多少，确定给学生自主合作学习的时间，一般是10-15分钟，各个小组的同学聚集起来，一起学习本小组的内容，因为要评比哪个小组完成得更优秀，因此各个小组的学生都会积极地投入学习，这不仅能避免学生因为学习文言文打瞌睡，还能激起学生争强好胜的心，从而积极认真地去学习，整个课堂民主、轻松，且学生学习兴趣高涨，学习效果明显提高。
“教师给片蓝天，学生就能飞翔。”总之，在文言文教学中，教师要树立新的教学理念，运用不同的教学方式，激发学生兴趣，在愉快地教学中使学生学到知识，达到发展能力的目的，改变传统教学模式，实现素质教育的目的。
（作者单位：河北省唐山市滦南县职业教育中心）
然而当前中等职业技术学校学生主要来自初中阶段成绩较差的群体，他们普遍存在学习基础薄弱，缺乏学习主动性的特点。为此，文言文是语文老师头疼教而众多学子不愿学的“硬骨头”。在文言文的课堂上，我们常见的现象不外乎：教师从头到尾，逐字逐句的讲解，面面俱到，生怕学生不明白；学生埋头苦干，一字不落的记录，生怕漏掉一个词语的解释，往往来不及思考，个别不做记录的，则是一本资料书管到底。最后教师教得累，学生学得苦，学习进程慢，学习效果差。那么在新课改的大背景下，采用何种教学方式，能够真正提高文言文教学的效果呢，让学生轻松愉快地学文言文呢？
一、激发兴趣，让学生“想学”
俗话说：“兴趣是最好的老师。”那么，在学生眼中枯燥无味的文言文，运用什么方式，才能引起学生的注意，让他们产生“想学”的念头呢？虽然，在课堂教学改革的实施过程中，老师应该讲课堂的主权交给学生，但是初学一篇新的文章，相关的文学常识和背景知识的介绍还是不能少的，因此要激发学生的学习兴趣，教师导入新课的艺术是非常关键的。例如《荆轲刺秦王》一课，我是这样导入的。公元前228年，秦王政派其大将王翦攻打赵国，杀掉赵葱，最后攻克邯郸，俘虏赵王迁。王翦随机奉命率兵驻扎中山，准备向燕国进攻。燕国这时处于朝不保夕、危如累卵的困难境地。燕太子丹这时好像热锅上的蚂蚁，在秦军压境的危急时刻，不得不派人采取行刺这种恐怖政策。于是历史上有名的刺客荆轲出现了，那么他是怎样取得秦王的信任进而接近秦王行刺的呢？最后行刺是否成功了呢？今天就让我们走进《荆轲刺秦王》，共同去感受那惊心动魄的一刻。这样的导入一下子抓住了学生的好奇求知心里，让学生想学这篇文言文。
二、反复诵读，让学生“乐”学
“书读百遍，其义自见。”苏东坡也说过：“旧书不厌百回读，熟读精思子自知。”这就主张通过反复诵读，把无声的文字变成有声的语言，再现作品的意境美和形式美，读出“情”，悟出“理”从整体上把握内容。所以，我在文言文教学中非常重视诵读，并通过多种方式对学生进行朗读训练，要求学生在读通课文的基础上，做到多读，反复读，读到如出己口，有的篇目要读的烂熟于，心脱口成诵。只有这样，学生才能逐步把握文章的语言、节奏、句式。在教学中，可采用不同的形式要求学生诵读，如领读、轮读、齐读、比赛读、个别读。同类文章相对比读等。如《劝学》，排偶句居多，整篇文章读起来朗朗上口，如行云流水。我让学生采用轮读、比赛读的形式。学生诵读时声音悦耳动听，声情并茂，他们陶醉在自己的朗读中，读完还意犹未尽，在每个人脸上都表现出兴奋和快乐，连我也深受感染，陶醉在学生优美的朗读中。
三、画面展示，让学生“愿”学
教育家荀子曾说“不闻不若闻之，闻之不若视之”。他提出教学要以“闻”“视”为基础，这就告诉我们直观教学的重要性。在教学中，运用多媒体进行文言文教学，可以很容易做到图、文、声、像并茂，向学生提供形式多样、功能各异的感性材料，激发学生强烈的求知兴趣。在教学《廉颇蔺相如列传》、《鸿门宴》时，这两篇文章篇幅较长，为了避免引起学生的反感，我先展示相关图片和经典视频，学生的视觉受到冲击，能使学生更深刻地感受课文内容，让学生从心里愿意接受，愿意主动学习文言文。
四、民主、平等、轻松的教学环境，让学生“爱学”
《语文新课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。一直以来，我们的文言文教学都采用以教师串讲为主的教学方法。不可否认，串讲有其可取之处，它可以让学生在教师逐字逐句地讲解中将文言字词一一梳理，并学会翻译。但是，也正是这种串讲的方法使文言文的课堂失去了魅力。文言课堂变得索然无味，文言的美感也荡然无存，只剩下单调的文言知识，使学生发出学古文难的慨叹，甚至有厌学的情绪，上课不认真听，不注重思考，长期下去就会形成恶性循环，严重影响文言文教学。
其实，我们老师并不需要如此的累，我们的文言文课堂也可以更有生机。实现的方法，就是改变我们的教学理念，创设一种民主、平等、轻松的教学环境，就能让学生大胆参与教学活动，因此教师应该尝试多种多样的教学形式，让学生真正想学文言文。在学习文言文的课程中，我们一般都是采取小组自主、合作学习的方式进行教学。例如在学习《过秦论》一文时，我们班有六个小组，每个小组一部分内容，根据分派内容的多少，确定给学生自主合作学习的时间，一般是10-15分钟，各个小组的同学聚集起来，一起学习本小组的内容，因为要评比哪个小组完成得更优秀，因此各个小组的学生都会积极地投入学习，这不仅能避免学生因为学习文言文打瞌睡，还能激起学生争强好胜的心，从而积极认真地去学习，整个课堂民主、轻松，且学生学习兴趣高涨，学习效果明显提高。
“教师给片蓝天，学生就能飞翔。”总之，在文言文教学中，教师要树立新的教学理念，运用不同的教学方式，激发学生兴趣，在愉快地教学中使学生学到知识，达到发展能力的目的，改变传统教学模式，实现素质教育的目的。
（作者单位：河北省唐山市滦南县职业教育中心）