论文部分内容阅读
在英语课程教学中，书面表达是教学的重点，也是学生综合语言运用能力的重要体现。正是基于以上的教学认识，笔者以为，根据学生的语言学习认知思维和课程教学要求，创新教学思维模式，运用科学合理的教学策略，不仅能够提高教学效果，还能够让学生在学习的过程中不断提高自身综合语言运用能力。从文本课程教学要求出发，找准学生在写作过程中的薄弱环节，并根据上述原因进行教学，不仅能够提高教学效果，还能够让学生的写作思维得到激活，以此来提高他们的书面表达能力。
1.关注阅读素材引导作用，培养学生正确写作思维
学生语言知识的获取是建立在一定的语言物质形式呈现基础上的一种积累和丰富。这也就是说，在英语课程教学中，注重优化阅读形式，一方面，能够发挥好阅读素材的引导示范作用，帮助学生积累一定的语言文化知识；另一方面，能够让学生在积累感悟的过程中形成正确的写作思维，以此来提高表达运用能力。
这也就是说，从阅读积累入手，注重挖掘阅读素材之中的理性材料，能够在提高阅读学习效率的基础上，更利于学生书面表达语言思维的形成。学生通过阅读积累定能够形成有意识的注意力，帮助他们能够长久理解记忆。在教学中，首先，应该为学生选择良好的阅读素材，为学生语言文化知识的获取奠定物质基础，其次是，鼓励学生尝试和探索运用多种阅读方法来阅读理解文本，像默读、朗读、轻读等。最后，要求学生在发挥好自身想象思维作用的前提下，要求学生能够根据文本表达重点，找准彼此之间的内在联系，以此来培养他们正确的写作思维。
笔者在《牛津高中英语Advance with English》（下同）模块七 Unit 2 Fit for life的“Reading Two life?鄄saving medicines”教学过程中，就培养学生正确写作思维，做了如下的教学设计：（1）要求学生在自主阅读的基础上，能够运用文本词汇概括文章表达大意，并简要概括自己的思维。（2）要求学生根据“Reading A”中的思考题目，并能够结合如下思考探究题：①What?蒺s the character of the two medicines in the article?②Why do the people think the two medicines so important?的进行交流沟通。（3）在此基础上，要求学生能够根据文章的结尾，运用适当的思维表达形式进行再次表达呈现。
2.注重课程表达训练过程，提高学生语言运用技能
学生的语言学习需要一定的过程。特别是学生在写作过程中的思维感受则是其中最为核心的内容。笔者以为，在教学中，注重课程表达训练的过程，不仅能够帮助学生加深对语言文本的理解，还能够让学生在训练的过程中，提高自身的语言运用能力。
学生写作过程的训练，不仅是一种思维升华的体现，更是对学生综合语言运用能力的一种融合。这就要求我们在教学中，首先要求学生能够掌握词汇词义的新鲜用法，特别是一些在媒体中被广泛宣传和使用的词汇短语，让他们能够积累一定的语言文化知识。其次，要求学生能够运用一定的表达词汇来呈现表达思维过程。例如：在《牛津高中英语》模块三Unit 1 The world of our senses的Reading Fog教学中，对学生的语言运用技能做了如下的设计：首先，要求学生划出表示文章情节的关键性词汇；其次是要求学生能够注意语句的前后转换描述等，如：A few seconds later…；Polly found herself staring up a man standing with his hand resting on her arm；There may be…等；最后，鼓励学生能够对文本表达内容予以改编，以此来增强他们的语言运用能力。
3.突出科学训练实践活动，增强学生语言灵活本领
实践写作训练是提高学生语言运用的灵敏性的重要方法。这就要求我们教师在教学的过程中不可忽视学生的表达实践训练教学，鼓励学生通过反复的练习来提高自己的语言表达能力，提高语言运用的灵活性。
在教学中，突出科学训练实践活动，首先，应该注重学生语言表达的常态化，即鼓励学生在日常的学习中能够多多练习表达；其次，注重表达后的检查修改，让学生在表达修改的过程中能够发现问题，进而解决问题；最后，要求学生能够按照考题表达的要求来进行写作。教师对学生的语言表达应该予以评阅，让学生能够在实践写作的过程中增强语言灵活运用的本领。
在教学中，运用好上述教学策略，能够在优化教学训练过程的基础上帮助学生增强学习体验，以此来满足他们的发展需要。学生的英语写作能力训练是新课程英语教学的重要环节，也是课程教学的必然发展需要。
参考文献：
[1]丁燕云 对高中英语写作教学的几点思考[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版）. 2007年第12期
[2]张霞宾 高中学生英语写作中的问题及对策[J]. 考试周刊 2010年第18期
[3]温春花 新课程下的高中英语写作教学[J].文学教育(中)， 2010年第2期
[4]黄晓敏 也谈高中作文有效教学过程探索[J]. 新课程（教育学术）. 2010年第5期
1.关注阅读素材引导作用，培养学生正确写作思维
学生语言知识的获取是建立在一定的语言物质形式呈现基础上的一种积累和丰富。这也就是说，在英语课程教学中，注重优化阅读形式，一方面，能够发挥好阅读素材的引导示范作用，帮助学生积累一定的语言文化知识；另一方面，能够让学生在积累感悟的过程中形成正确的写作思维，以此来提高表达运用能力。
这也就是说，从阅读积累入手，注重挖掘阅读素材之中的理性材料，能够在提高阅读学习效率的基础上，更利于学生书面表达语言思维的形成。学生通过阅读积累定能够形成有意识的注意力，帮助他们能够长久理解记忆。在教学中，首先，应该为学生选择良好的阅读素材，为学生语言文化知识的获取奠定物质基础，其次是，鼓励学生尝试和探索运用多种阅读方法来阅读理解文本，像默读、朗读、轻读等。最后，要求学生在发挥好自身想象思维作用的前提下，要求学生能够根据文本表达重点，找准彼此之间的内在联系，以此来培养他们正确的写作思维。
笔者在《牛津高中英语Advance with English》（下同）模块七 Unit 2 Fit for life的“Reading Two life?鄄saving medicines”教学过程中，就培养学生正确写作思维，做了如下的教学设计：（1）要求学生在自主阅读的基础上，能够运用文本词汇概括文章表达大意，并简要概括自己的思维。（2）要求学生根据“Reading A”中的思考题目，并能够结合如下思考探究题：①What?蒺s the character of the two medicines in the article?②Why do the people think the two medicines so important?的进行交流沟通。（3）在此基础上，要求学生能够根据文章的结尾，运用适当的思维表达形式进行再次表达呈现。
2.注重课程表达训练过程，提高学生语言运用技能
学生的语言学习需要一定的过程。特别是学生在写作过程中的思维感受则是其中最为核心的内容。笔者以为，在教学中，注重课程表达训练的过程，不仅能够帮助学生加深对语言文本的理解，还能够让学生在训练的过程中，提高自身的语言运用能力。
学生写作过程的训练，不仅是一种思维升华的体现，更是对学生综合语言运用能力的一种融合。这就要求我们在教学中，首先要求学生能够掌握词汇词义的新鲜用法，特别是一些在媒体中被广泛宣传和使用的词汇短语，让他们能够积累一定的语言文化知识。其次，要求学生能够运用一定的表达词汇来呈现表达思维过程。例如：在《牛津高中英语》模块三Unit 1 The world of our senses的Reading Fog教学中，对学生的语言运用技能做了如下的设计：首先，要求学生划出表示文章情节的关键性词汇；其次是要求学生能够注意语句的前后转换描述等，如：A few seconds later…；Polly found herself staring up a man standing with his hand resting on her arm；There may be…等；最后，鼓励学生能够对文本表达内容予以改编，以此来增强他们的语言运用能力。
3.突出科学训练实践活动，增强学生语言灵活本领
实践写作训练是提高学生语言运用的灵敏性的重要方法。这就要求我们教师在教学的过程中不可忽视学生的表达实践训练教学，鼓励学生通过反复的练习来提高自己的语言表达能力，提高语言运用的灵活性。
在教学中，突出科学训练实践活动，首先，应该注重学生语言表达的常态化，即鼓励学生在日常的学习中能够多多练习表达；其次，注重表达后的检查修改，让学生在表达修改的过程中能够发现问题，进而解决问题；最后，要求学生能够按照考题表达的要求来进行写作。教师对学生的语言表达应该予以评阅，让学生能够在实践写作的过程中增强语言灵活运用的本领。
在教学中，运用好上述教学策略，能够在优化教学训练过程的基础上帮助学生增强学习体验，以此来满足他们的发展需要。学生的英语写作能力训练是新课程英语教学的重要环节，也是课程教学的必然发展需要。
参考文献：
[1]丁燕云 对高中英语写作教学的几点思考[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版）. 2007年第12期
[2]张霞宾 高中学生英语写作中的问题及对策[J]. 考试周刊 2010年第18期
[3]温春花 新课程下的高中英语写作教学[J].文学教育(中)， 2010年第2期
[4]黄晓敏 也谈高中作文有效教学过程探索[J]. 新课程（教育学术）. 2010年第5期