论文部分内容阅读
农村学校应该根据本校的实际情况，促进教师的全面发展。下面简要谈一谈农村教师发展的问题及我校的一些对策。
发展教师的实践智慧
●65%左右学历达标的农村教师是通过业余学习拿到证书的。
●农村教师学习资源短缺。
●教师培训大多以传授原理为主，偏重于教学原则和观念。
教师的实践智慧是教师专业发展的核心。农村学校应注重教师实践智慧的培养。那么，教师如何获得实践智慧呢？
1．坚持“做起来再说”的理念。例如：综合实践活动课对农村教师来说是个新鲜事，大家都没有经验。开设这门课程前，我们不是先对教师进行系统的理论知识的培训，而是发给教师一个活动方案，让教师开展一项综合实践活动。教师在经历确定主题、设定子课题、组织小组分工、寻找操作途径、确定研究方法、小结这样一个过程之后，积累了丰富的感性认识；通过进一步反思，不断完善活动方案，教师对综合实践活动的指导变得得心应手。现在，我校已刊印了《行知教苑·综合实践活动课程案例集》上、下册，建立成果展示袋300多个。同时，教师在积累了丰富的实践经验的基础上进行理性思考，撰写相关研究论文，有些已公开发表。这些成果集中反映了教师的实践智慧。我们的做法得到了省内外专家的肯定。“做起来再说”不仅是一种理念，更是促进教师发展的一种策略。
2．开展主题式教研活动。我校主题式教研活动的基本操作框架是：（1）教科室拿出总体方案。（2）确定主题。（3）向同伴学习：根据主题，向优秀的同行取经。（4）确定解决问题的方法和途径。（5）实践：进行教学设计，上课，同行“临床观察”。（6）反思：对教学思想、行为和结果进行反思。（7）再设计：个人根据同行的评价和自我反思的结果对课堂教学进行重新设计。这样，教师专业训练的重心下移到备课组，通过开展主题式教研活动，实现了教师个人的实践反思与教研组同行的诊断、指导及经验的共享，增长了教师的实践智慧。
培养一专多能的复合型教师
● 在农村，学校分散、规模小,不足10个班的学校占一半。
● 小学除语、数、外三科外，其他科目专任教师较少。教师除教一门主课外，还要教二至四门甚至更多小科目的课。“教完”与“教好”是亟待解决的一对矛盾。
● 随着信息技术课、综合实践活动、英语课等新课程的开设，教师多学科教学的现象不可避免。
我们认为，让教师由单学科教师转化为具备多学科教学能力的复合型教师，是一条符合农村学校发展需要的教师发展之路。我们的做法是：
1．确立教师多学科发展思路。农村小学教师必须一专多能，不仅能教一门课，而且能兼教其他科目，成为复合型教师。一位3年前到我校工作的师范生在这样的观念引领下，刻苦学习，教语文，练英语，学美术，撰写教育教学论文，现在已成为一名小学“全科教师”。
2．制定教师多学科发展计划。我校开办了“教师发展学校”，凡是进入该校的教师在5年内必须修完一门主打学科课程，经市教研室专家考核合格后，才能转入多学科发展的行列。我们鼓励和支持教师参加第二、甚至第三学历的进修。我校制定了《行知实小教师多学科发展计划》，帮助教师设计专业，制定发展规划（如以年为单位，帮助教师确立专业发展计划）。我校力争在“十一五”期间，让45岁以下的中青年教师都能胜任两门或两门以上学科的教学工作。目前我校60多名教师中，有12名教师达到了这个要求。
3．为教师多学科发展搭建平台。（1）在学校认定教师单科教学优秀的前提下，可适当调整其工作量，保证他们有时间从事多学科教材与教法的研究。（2）抓机遇，促提高。我们曾让骨干教师分别参加区级和市级非专业课的基本功竞赛活动，均取得了好成绩。（3）成立教研小组，帮助跨学科教师改进非专业课的教学，定期组织汇报展示，并进行跟踪督导与评估。（4）对一专多能的教师在评优晋级、奖励等方面给予优先考虑。
让教师与学生共同发展
● 长期以来，我们只是从“教”的层面和教育者的角度研究教师的发展，忽视了学生的成长对教师发展的重要作用。
教师要善于向学生学习，在学生身上寻找职业发展的乐趣和动力。我校的做法是：
1．让教师回到过去。我们通过一项简单的调查发现，教师80%以上的心理问题来自于学生，学生的难教、不听话、成绩差等，是教师形成职业倦怠的主要原因之一。其实，教师是从学生时代走过来的，学生的种种“不可理喻”原本是很正常的事情。如何让教师认识到这一点呢？我校策划了“我的精彩童年生活回忆”，每个教职工都要参与。第一稿：教师写的大都是自己小时候如何听父母、老师的话，成绩怎样优异，当了多少年的三好生、学生干部，那时的生活条件、学习条件有多艰苦等。“除此而外，你们难道就没有别的？”第二稿出来了：课间打架搞恶作剧被老师逮着了，与老师顶牛唱反调，考试不及格，离家出走等，真实了许多。第三稿：语言更加生活化、儿童化。接下来，我们把教师的回忆文章交给学生阅读，让学生为教师的回忆“点评”。“我仿佛看到了一个无知、调皮的少年……”“您当时的心情我很理解，因为我也曾被老师误解过……”“李老师，您小的时候家里真的那么穷困？一支铅笔几个兄弟合用。我们现在可是应有尽有呀！”“您那时学习没什么负担，太阳还高高地挂在天上就放学了，和伙伴去玩泥巴，看看我们现在能行吗？”“陈老师，读了您的文章，我哭了，我妈妈也哭了，您那么坚强勇敢，真是好样的！”……还有不少学生从立意、布局谋篇、遣词造句等方面对教师进行褒奖或批评。教师看学生的点评，真可谓感慨万千。我们将教师的回忆和学生的点评编成校本教材，教师从中悟出了许多教育的真谛。
2.订立生师合同。我们在二年级学生中作了一个调查，几乎所有的同学都认为：老师永远都是对的，学生应该听老师的；老师怎么说，就该怎么做。我们又作了一个调查：学生可以向老师提要求吗？老师做不好应受罚吗？学生可以对老师进行奖励吗？表示赞同的几乎为零。“我们奖励老师？”“让老师受罚？”“真的吗？”“这不倒过来了！”孩子们的眼睛瞪得大大的，个个惊奇万分。其实在教育的天平上，师生是平等的。我们认为：教师在教育、要求学生的同时，也应接受来自学生的教育、要求。
因此我们萌生了让二年级学生对教师提要求、签订生师合同的想法。合同内容的主体部分是学生对教师提的10条要求。例如：不要在家长面前说我们的坏话；不偏爱成绩好、长得好看的同学；你如果错了(上课迟到、接听手机等)要向我们行礼，说声“对不起”，要经常陪我们玩，给我们讲故事等。还列出了教师做到了应得到什么奖励(在您生日那天，我们叫您一声“妈妈”；课间给您捶肩揉背；请校长表扬您……)，做不到会受到什么“惩罚”(请您亲我们一下或陪我们吃一次午饭；一星期内，每天在黑板上写5个漂亮的粉笔字；晨会上为我们表演一个节目……)。在合同的字里行间，我们看到了孩子们的天真烂漫，稚气可爱。在履行生师合同的过程中，师生都感到了自由、快乐、爱和被爱的幸福。
3.师生共写情感交流日记。在实践中我们发现,师生面对面的交流有时效果并不好，还应有其他交流的形式。于是，我们在中高年级设置了班级日记本，师生可以在上面记录自己的所见所闻，表达喜怒哀乐。四（1）班班主任是市级优秀班主任，但是脾气急躁，学生中一旦发生不愉快的事，她就会“大呼小叫”。对此，她在日记中吐露了心声：我并不是不爱大家，只是太容不下同学们的过错了，我很想改，请同学们帮助并及时提醒我，“警告”我。学生的回话是：“黄老师，我们知道你是为了我们好，为了班级的荣誉，可是这种‘好’我们有时真的很害怕，你难道就想不出其他的着儿来吗？”“黄老师，你心理上是不是有病啊，听说现在还有心理医生，专看人的心理疾病的。”“下次你再乱发脾气，我们就罚你，并报告校长，老师犯错，校长应该批评。”“今天，他们几个课间追逐，刘亮的腿还受了点小伤，你脸色那么难看，千万忍住啊，大家都知道错了。”这种心灵的互动才是真正的教育啊。黄老师说：每当我看到日记中的这些话，心情都格外舒畅，总感觉到孩子们好像我的老师一样。其实，教师在“看着孩子长大”的时候，自己也不知不觉地成熟了。
（编辑 许丽艳）
发展教师的实践智慧
●65%左右学历达标的农村教师是通过业余学习拿到证书的。
●农村教师学习资源短缺。
●教师培训大多以传授原理为主，偏重于教学原则和观念。
教师的实践智慧是教师专业发展的核心。农村学校应注重教师实践智慧的培养。那么，教师如何获得实践智慧呢？
1．坚持“做起来再说”的理念。例如：综合实践活动课对农村教师来说是个新鲜事，大家都没有经验。开设这门课程前，我们不是先对教师进行系统的理论知识的培训，而是发给教师一个活动方案，让教师开展一项综合实践活动。教师在经历确定主题、设定子课题、组织小组分工、寻找操作途径、确定研究方法、小结这样一个过程之后，积累了丰富的感性认识；通过进一步反思，不断完善活动方案，教师对综合实践活动的指导变得得心应手。现在，我校已刊印了《行知教苑·综合实践活动课程案例集》上、下册，建立成果展示袋300多个。同时，教师在积累了丰富的实践经验的基础上进行理性思考，撰写相关研究论文，有些已公开发表。这些成果集中反映了教师的实践智慧。我们的做法得到了省内外专家的肯定。“做起来再说”不仅是一种理念，更是促进教师发展的一种策略。
2．开展主题式教研活动。我校主题式教研活动的基本操作框架是：（1）教科室拿出总体方案。（2）确定主题。（3）向同伴学习：根据主题，向优秀的同行取经。（4）确定解决问题的方法和途径。（5）实践：进行教学设计，上课，同行“临床观察”。（6）反思：对教学思想、行为和结果进行反思。（7）再设计：个人根据同行的评价和自我反思的结果对课堂教学进行重新设计。这样，教师专业训练的重心下移到备课组，通过开展主题式教研活动，实现了教师个人的实践反思与教研组同行的诊断、指导及经验的共享，增长了教师的实践智慧。
培养一专多能的复合型教师
● 在农村，学校分散、规模小,不足10个班的学校占一半。
● 小学除语、数、外三科外，其他科目专任教师较少。教师除教一门主课外，还要教二至四门甚至更多小科目的课。“教完”与“教好”是亟待解决的一对矛盾。
● 随着信息技术课、综合实践活动、英语课等新课程的开设，教师多学科教学的现象不可避免。
我们认为，让教师由单学科教师转化为具备多学科教学能力的复合型教师，是一条符合农村学校发展需要的教师发展之路。我们的做法是：
1．确立教师多学科发展思路。农村小学教师必须一专多能，不仅能教一门课，而且能兼教其他科目，成为复合型教师。一位3年前到我校工作的师范生在这样的观念引领下，刻苦学习，教语文，练英语，学美术，撰写教育教学论文，现在已成为一名小学“全科教师”。
2．制定教师多学科发展计划。我校开办了“教师发展学校”，凡是进入该校的教师在5年内必须修完一门主打学科课程，经市教研室专家考核合格后，才能转入多学科发展的行列。我们鼓励和支持教师参加第二、甚至第三学历的进修。我校制定了《行知实小教师多学科发展计划》，帮助教师设计专业，制定发展规划（如以年为单位，帮助教师确立专业发展计划）。我校力争在“十一五”期间，让45岁以下的中青年教师都能胜任两门或两门以上学科的教学工作。目前我校60多名教师中，有12名教师达到了这个要求。
3．为教师多学科发展搭建平台。（1）在学校认定教师单科教学优秀的前提下，可适当调整其工作量，保证他们有时间从事多学科教材与教法的研究。（2）抓机遇，促提高。我们曾让骨干教师分别参加区级和市级非专业课的基本功竞赛活动，均取得了好成绩。（3）成立教研小组，帮助跨学科教师改进非专业课的教学，定期组织汇报展示，并进行跟踪督导与评估。（4）对一专多能的教师在评优晋级、奖励等方面给予优先考虑。
让教师与学生共同发展
● 长期以来，我们只是从“教”的层面和教育者的角度研究教师的发展，忽视了学生的成长对教师发展的重要作用。
教师要善于向学生学习，在学生身上寻找职业发展的乐趣和动力。我校的做法是：
1．让教师回到过去。我们通过一项简单的调查发现，教师80%以上的心理问题来自于学生，学生的难教、不听话、成绩差等，是教师形成职业倦怠的主要原因之一。其实，教师是从学生时代走过来的，学生的种种“不可理喻”原本是很正常的事情。如何让教师认识到这一点呢？我校策划了“我的精彩童年生活回忆”，每个教职工都要参与。第一稿：教师写的大都是自己小时候如何听父母、老师的话，成绩怎样优异，当了多少年的三好生、学生干部，那时的生活条件、学习条件有多艰苦等。“除此而外，你们难道就没有别的？”第二稿出来了：课间打架搞恶作剧被老师逮着了，与老师顶牛唱反调，考试不及格，离家出走等，真实了许多。第三稿：语言更加生活化、儿童化。接下来，我们把教师的回忆文章交给学生阅读，让学生为教师的回忆“点评”。“我仿佛看到了一个无知、调皮的少年……”“您当时的心情我很理解，因为我也曾被老师误解过……”“李老师，您小的时候家里真的那么穷困？一支铅笔几个兄弟合用。我们现在可是应有尽有呀！”“您那时学习没什么负担，太阳还高高地挂在天上就放学了，和伙伴去玩泥巴，看看我们现在能行吗？”“陈老师，读了您的文章，我哭了，我妈妈也哭了，您那么坚强勇敢，真是好样的！”……还有不少学生从立意、布局谋篇、遣词造句等方面对教师进行褒奖或批评。教师看学生的点评，真可谓感慨万千。我们将教师的回忆和学生的点评编成校本教材，教师从中悟出了许多教育的真谛。
2.订立生师合同。我们在二年级学生中作了一个调查，几乎所有的同学都认为：老师永远都是对的，学生应该听老师的；老师怎么说，就该怎么做。我们又作了一个调查：学生可以向老师提要求吗？老师做不好应受罚吗？学生可以对老师进行奖励吗？表示赞同的几乎为零。“我们奖励老师？”“让老师受罚？”“真的吗？”“这不倒过来了！”孩子们的眼睛瞪得大大的，个个惊奇万分。其实在教育的天平上，师生是平等的。我们认为：教师在教育、要求学生的同时，也应接受来自学生的教育、要求。
因此我们萌生了让二年级学生对教师提要求、签订生师合同的想法。合同内容的主体部分是学生对教师提的10条要求。例如：不要在家长面前说我们的坏话；不偏爱成绩好、长得好看的同学；你如果错了(上课迟到、接听手机等)要向我们行礼，说声“对不起”，要经常陪我们玩，给我们讲故事等。还列出了教师做到了应得到什么奖励(在您生日那天，我们叫您一声“妈妈”；课间给您捶肩揉背；请校长表扬您……)，做不到会受到什么“惩罚”(请您亲我们一下或陪我们吃一次午饭；一星期内，每天在黑板上写5个漂亮的粉笔字；晨会上为我们表演一个节目……)。在合同的字里行间，我们看到了孩子们的天真烂漫，稚气可爱。在履行生师合同的过程中，师生都感到了自由、快乐、爱和被爱的幸福。
3.师生共写情感交流日记。在实践中我们发现,师生面对面的交流有时效果并不好，还应有其他交流的形式。于是，我们在中高年级设置了班级日记本，师生可以在上面记录自己的所见所闻，表达喜怒哀乐。四（1）班班主任是市级优秀班主任，但是脾气急躁，学生中一旦发生不愉快的事，她就会“大呼小叫”。对此，她在日记中吐露了心声：我并不是不爱大家，只是太容不下同学们的过错了，我很想改，请同学们帮助并及时提醒我，“警告”我。学生的回话是：“黄老师，我们知道你是为了我们好，为了班级的荣誉，可是这种‘好’我们有时真的很害怕，你难道就想不出其他的着儿来吗？”“黄老师，你心理上是不是有病啊，听说现在还有心理医生，专看人的心理疾病的。”“下次你再乱发脾气，我们就罚你，并报告校长，老师犯错，校长应该批评。”“今天，他们几个课间追逐，刘亮的腿还受了点小伤，你脸色那么难看，千万忍住啊，大家都知道错了。”这种心灵的互动才是真正的教育啊。黄老师说：每当我看到日记中的这些话，心情都格外舒畅，总感觉到孩子们好像我的老师一样。其实，教师在“看着孩子长大”的时候，自己也不知不觉地成熟了。
（编辑 许丽艳）