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农村学校应该根据本校的实际情况,促进教师的全面发展。下面简要谈一谈农村教师发展的问题及我校的一些对策。
发展教师的实践智慧
●65%左右学历达标的农村教师是通过业余学习拿到证书的。
●农村教师学习资源短缺。
●教师培训大多以传授原理为主,偏重于教学原则和观念。
教师的实践智慧是教师专业发展的核心。农村学校应注重教师实践智慧的培养。那么,教师如何获得实践智慧呢?
1.坚持“做起来再说”的理念。例如:综合实践活动课对农村教师来说是个新鲜事,大家都没有经验。开设这门课程前,我们不是先对教师进行系统的理论知识的培训,而是发给教师一个活动方案,让教师开展一项综合实践活动。教师在经历确定主题、设定子课题、组织小组分工、寻找操作途径、确定研究方法、小结这样一个过程之后,积累了丰富的感性认识;通过进一步反思,不断完善活动方案,教师对综合实践活动的指导变得得心应手。现在,我校已刊印了《行知教苑·综合实践活动课程案例集》上、下册,建立成果展示袋300多个。同时,教师在积累了丰富的实践经验的基础上进行理性思考,撰写相关研究论文,有些已公开发表。这些成果集中反映了教师的实践智慧。我们的做法得到了省内外专家的肯定。“做起来再说”不仅是一种理念,更是促进教师发展的一种策略。
2.开展主题式教研活动。我校主题式教研活动的基本操作框架是:(1)教科室拿出总体方案。(2)确定主题。(3)向同伴学习:根据主题,向优秀的同行取经。(4)确定解决问题的方法和途径。(5)实践:进行教学设计,上课,同行“临床观察”。(6)反思:对教学思想、行为和结果进行反思。(7)再设计:个人根据同行的评价和自我反思的结果对课堂教学进行重新设计。这样,教师专业训练的重心下移到备课组,通过开展主题式教研活动,实现了教师个人的实践反思与教研组同行的诊断、指导及经验的共享,增长了教师的实践智慧。
培养一专多能的复合型教师
● 在农村,学校分散、规模小,不足10个班的学校占一半。
● 小学除语、数、外三科外,其他科目专任教师较少。教师除教一门主课外,还要教二至四门甚至更多小科目的课。“教完”与“教好”是亟待解决的一对矛盾。
● 随着信息技术课、综合实践活动、英语课等新课程的开设,教师多学科教学的现象不可避免。
我们认为,让教师由单学科教师转化为具备多学科教学能力的复合型教师,是一条符合农村学校发展需要的教师发展之路。我们的做法是:
1.确立教师多学科发展思路。农村小学教师必须一专多能,不仅能教一门课,而且能兼教其他科目,成为复合型教师。一位3年前到我校工作的师范生在这样的观念引领下,刻苦学习,教语文,练英语,学美术,撰写教育教学论文,现在已成为一名小学“全科教师”。
2.制定教师多学科发展计划。我校开办了“教师发展学校”,凡是进入该校的教师在5年内必须修完一门主打学科课程,经市教研室专家考核合格后,才能转入多学科发展的行列。我们鼓励和支持教师参加第二、甚至第三学历的进修。我校制定了《行知实小教师多学科发展计划》,帮助教师设计专业,制定发展规划(如以年为单位,帮助教师确立专业发展计划)。我校力争在“十一五”期间,让45岁以下的中青年教师都能胜任两门或两门以上学科的教学工作。目前我校60多名教师中,有12名教师达到了这个要求。
3.为教师多学科发展搭建平台。(1)在学校认定教师单科教学优秀的前提下,可适当调整其工作量,保证他们有时间从事多学科教材与教法的研究。(2)抓机遇,促提高。我们曾让骨干教师分别参加区级和市级非专业课的基本功竞赛活动,均取得了好成绩。(3)成立教研小组,帮助跨学科教师改进非专业课的教学,定期组织汇报展示,并进行跟踪督导与评估。(4)对一专多能的教师在评优晋级、奖励等方面给予优先考虑。
让教师与学生共同发展
● 长期以来,我们只是从“教”的层面和教育者的角度研究教师的发展,忽视了学生的成长对教师发展的重要作用。
教师要善于向学生学习,在学生身上寻找职业发展的乐趣和动力。我校的做法是:
1.让教师回到过去。我们通过一项简单的调查发现,教师80%以上的心理问题来自于学生,学生的难教、不听话、成绩差等,是教师形成职业倦怠的主要原因之一。其实,教师是从学生时代走过来的,学生的种种“不可理喻”原本是很正常的事情。如何让教师认识到这一点呢?我校策划了“我的精彩童年生活回忆”,每个教职工都要参与。第一稿:教师写的大都是自己小时候如何听父母、老师的话,成绩怎样优异,当了多少年的三好生、学生干部,那时的生活条件、学习条件有多艰苦等。“除此而外,你们难道就没有别的?”第二稿出来了:课间打架搞恶作剧被老师逮着了,与老师顶牛唱反调,考试不及格,离家出走等,真实了许多。第三稿:语言更加生活化、儿童化。接下来,我们把教师的回忆文章交给学生阅读,让学生为教师的回忆“点评”。“我仿佛看到了一个无知、调皮的少年……”“您当时的心情我很理解,因为我也曾被老师误解过……”“李老师,您小的时候家里真的那么穷困?一支铅笔几个兄弟合用。我们现在可是应有尽有呀!”“您那时学习没什么负担,太阳还高高地挂在天上就放学了,和伙伴去玩泥巴,看看我们现在能行吗?”“陈老师,读了您的文章,我哭了,我妈妈也哭了,您那么坚强勇敢,真是好样的!”……还有不少学生从立意、布局谋篇、遣词造句等方面对教师进行褒奖或批评。教师看学生的点评,真可谓感慨万千。我们将教师的回忆和学生的点评编成校本教材,教师从中悟出了许多教育的真谛。
2.订立生师合同。我们在二年级学生中作了一个调查,几乎所有的同学都认为:老师永远都是对的,学生应该听老师的;老师怎么说,就该怎么做。我们又作了一个调查:学生可以向老师提要求吗?老师做不好应受罚吗?学生可以对老师进行奖励吗?表示赞同的几乎为零。“我们奖励老师?”“让老师受罚?”“真的吗?”“这不倒过来了!”孩子们的眼睛瞪得大大的,个个惊奇万分。其实在教育的天平上,师生是平等的。我们认为:教师在教育、要求学生的同时,也应接受来自学生的教育、要求。
因此我们萌生了让二年级学生对教师提要求、签订生师合同的想法。合同内容的主体部分是学生对教师提的10条要求。例如:不要在家长面前说我们的坏话;不偏爱成绩好、长得好看的同学;你如果错了(上课迟到、接听手机等)要向我们行礼,说声“对不起”,要经常陪我们玩,给我们讲故事等。还列出了教师做到了应得到什么奖励(在您生日那天,我们叫您一声“妈妈”;课间给您捶肩揉背;请校长表扬您……),做不到会受到什么“惩罚”(请您亲我们一下或陪我们吃一次午饭;一星期内,每天在黑板上写5个漂亮的粉笔字;晨会上为我们表演一个节目……)。在合同的字里行间,我们看到了孩子们的天真烂漫,稚气可爱。在履行生师合同的过程中,师生都感到了自由、快乐、爱和被爱的幸福。
3.师生共写情感交流日记。在实践中我们发现,师生面对面的交流有时效果并不好,还应有其他交流的形式。于是,我们在中高年级设置了班级日记本,师生可以在上面记录自己的所见所闻,表达喜怒哀乐。四(1)班班主任是市级优秀班主任,但是脾气急躁,学生中一旦发生不愉快的事,她就会“大呼小叫”。对此,她在日记中吐露了心声:我并不是不爱大家,只是太容不下同学们的过错了,我很想改,请同学们帮助并及时提醒我,“警告”我。学生的回话是:“黄老师,我们知道你是为了我们好,为了班级的荣誉,可是这种‘好’我们有时真的很害怕,你难道就想不出其他的着儿来吗?”“黄老师,你心理上是不是有病啊,听说现在还有心理医生,专看人的心理疾病的。”“下次你再乱发脾气,我们就罚你,并报告校长,老师犯错,校长应该批评。”“今天,他们几个课间追逐,刘亮的腿还受了点小伤,你脸色那么难看,千万忍住啊,大家都知道错了。”这种心灵的互动才是真正的教育啊。黄老师说:每当我看到日记中的这些话,心情都格外舒畅,总感觉到孩子们好像我的老师一样。其实,教师在“看着孩子长大”的时候,自己也不知不觉地成熟了。
(编辑 许丽艳)
发展教师的实践智慧
●65%左右学历达标的农村教师是通过业余学习拿到证书的。
●农村教师学习资源短缺。
●教师培训大多以传授原理为主,偏重于教学原则和观念。
教师的实践智慧是教师专业发展的核心。农村学校应注重教师实践智慧的培养。那么,教师如何获得实践智慧呢?
1.坚持“做起来再说”的理念。例如:综合实践活动课对农村教师来说是个新鲜事,大家都没有经验。开设这门课程前,我们不是先对教师进行系统的理论知识的培训,而是发给教师一个活动方案,让教师开展一项综合实践活动。教师在经历确定主题、设定子课题、组织小组分工、寻找操作途径、确定研究方法、小结这样一个过程之后,积累了丰富的感性认识;通过进一步反思,不断完善活动方案,教师对综合实践活动的指导变得得心应手。现在,我校已刊印了《行知教苑·综合实践活动课程案例集》上、下册,建立成果展示袋300多个。同时,教师在积累了丰富的实践经验的基础上进行理性思考,撰写相关研究论文,有些已公开发表。这些成果集中反映了教师的实践智慧。我们的做法得到了省内外专家的肯定。“做起来再说”不仅是一种理念,更是促进教师发展的一种策略。
2.开展主题式教研活动。我校主题式教研活动的基本操作框架是:(1)教科室拿出总体方案。(2)确定主题。(3)向同伴学习:根据主题,向优秀的同行取经。(4)确定解决问题的方法和途径。(5)实践:进行教学设计,上课,同行“临床观察”。(6)反思:对教学思想、行为和结果进行反思。(7)再设计:个人根据同行的评价和自我反思的结果对课堂教学进行重新设计。这样,教师专业训练的重心下移到备课组,通过开展主题式教研活动,实现了教师个人的实践反思与教研组同行的诊断、指导及经验的共享,增长了教师的实践智慧。
培养一专多能的复合型教师
● 在农村,学校分散、规模小,不足10个班的学校占一半。
● 小学除语、数、外三科外,其他科目专任教师较少。教师除教一门主课外,还要教二至四门甚至更多小科目的课。“教完”与“教好”是亟待解决的一对矛盾。
● 随着信息技术课、综合实践活动、英语课等新课程的开设,教师多学科教学的现象不可避免。
我们认为,让教师由单学科教师转化为具备多学科教学能力的复合型教师,是一条符合农村学校发展需要的教师发展之路。我们的做法是:
1.确立教师多学科发展思路。农村小学教师必须一专多能,不仅能教一门课,而且能兼教其他科目,成为复合型教师。一位3年前到我校工作的师范生在这样的观念引领下,刻苦学习,教语文,练英语,学美术,撰写教育教学论文,现在已成为一名小学“全科教师”。
2.制定教师多学科发展计划。我校开办了“教师发展学校”,凡是进入该校的教师在5年内必须修完一门主打学科课程,经市教研室专家考核合格后,才能转入多学科发展的行列。我们鼓励和支持教师参加第二、甚至第三学历的进修。我校制定了《行知实小教师多学科发展计划》,帮助教师设计专业,制定发展规划(如以年为单位,帮助教师确立专业发展计划)。我校力争在“十一五”期间,让45岁以下的中青年教师都能胜任两门或两门以上学科的教学工作。目前我校60多名教师中,有12名教师达到了这个要求。
3.为教师多学科发展搭建平台。(1)在学校认定教师单科教学优秀的前提下,可适当调整其工作量,保证他们有时间从事多学科教材与教法的研究。(2)抓机遇,促提高。我们曾让骨干教师分别参加区级和市级非专业课的基本功竞赛活动,均取得了好成绩。(3)成立教研小组,帮助跨学科教师改进非专业课的教学,定期组织汇报展示,并进行跟踪督导与评估。(4)对一专多能的教师在评优晋级、奖励等方面给予优先考虑。
让教师与学生共同发展
● 长期以来,我们只是从“教”的层面和教育者的角度研究教师的发展,忽视了学生的成长对教师发展的重要作用。
教师要善于向学生学习,在学生身上寻找职业发展的乐趣和动力。我校的做法是:
1.让教师回到过去。我们通过一项简单的调查发现,教师80%以上的心理问题来自于学生,学生的难教、不听话、成绩差等,是教师形成职业倦怠的主要原因之一。其实,教师是从学生时代走过来的,学生的种种“不可理喻”原本是很正常的事情。如何让教师认识到这一点呢?我校策划了“我的精彩童年生活回忆”,每个教职工都要参与。第一稿:教师写的大都是自己小时候如何听父母、老师的话,成绩怎样优异,当了多少年的三好生、学生干部,那时的生活条件、学习条件有多艰苦等。“除此而外,你们难道就没有别的?”第二稿出来了:课间打架搞恶作剧被老师逮着了,与老师顶牛唱反调,考试不及格,离家出走等,真实了许多。第三稿:语言更加生活化、儿童化。接下来,我们把教师的回忆文章交给学生阅读,让学生为教师的回忆“点评”。“我仿佛看到了一个无知、调皮的少年……”“您当时的心情我很理解,因为我也曾被老师误解过……”“李老师,您小的时候家里真的那么穷困?一支铅笔几个兄弟合用。我们现在可是应有尽有呀!”“您那时学习没什么负担,太阳还高高地挂在天上就放学了,和伙伴去玩泥巴,看看我们现在能行吗?”“陈老师,读了您的文章,我哭了,我妈妈也哭了,您那么坚强勇敢,真是好样的!”……还有不少学生从立意、布局谋篇、遣词造句等方面对教师进行褒奖或批评。教师看学生的点评,真可谓感慨万千。我们将教师的回忆和学生的点评编成校本教材,教师从中悟出了许多教育的真谛。
2.订立生师合同。我们在二年级学生中作了一个调查,几乎所有的同学都认为:老师永远都是对的,学生应该听老师的;老师怎么说,就该怎么做。我们又作了一个调查:学生可以向老师提要求吗?老师做不好应受罚吗?学生可以对老师进行奖励吗?表示赞同的几乎为零。“我们奖励老师?”“让老师受罚?”“真的吗?”“这不倒过来了!”孩子们的眼睛瞪得大大的,个个惊奇万分。其实在教育的天平上,师生是平等的。我们认为:教师在教育、要求学生的同时,也应接受来自学生的教育、要求。
因此我们萌生了让二年级学生对教师提要求、签订生师合同的想法。合同内容的主体部分是学生对教师提的10条要求。例如:不要在家长面前说我们的坏话;不偏爱成绩好、长得好看的同学;你如果错了(上课迟到、接听手机等)要向我们行礼,说声“对不起”,要经常陪我们玩,给我们讲故事等。还列出了教师做到了应得到什么奖励(在您生日那天,我们叫您一声“妈妈”;课间给您捶肩揉背;请校长表扬您……),做不到会受到什么“惩罚”(请您亲我们一下或陪我们吃一次午饭;一星期内,每天在黑板上写5个漂亮的粉笔字;晨会上为我们表演一个节目……)。在合同的字里行间,我们看到了孩子们的天真烂漫,稚气可爱。在履行生师合同的过程中,师生都感到了自由、快乐、爱和被爱的幸福。
3.师生共写情感交流日记。在实践中我们发现,师生面对面的交流有时效果并不好,还应有其他交流的形式。于是,我们在中高年级设置了班级日记本,师生可以在上面记录自己的所见所闻,表达喜怒哀乐。四(1)班班主任是市级优秀班主任,但是脾气急躁,学生中一旦发生不愉快的事,她就会“大呼小叫”。对此,她在日记中吐露了心声:我并不是不爱大家,只是太容不下同学们的过错了,我很想改,请同学们帮助并及时提醒我,“警告”我。学生的回话是:“黄老师,我们知道你是为了我们好,为了班级的荣誉,可是这种‘好’我们有时真的很害怕,你难道就想不出其他的着儿来吗?”“黄老师,你心理上是不是有病啊,听说现在还有心理医生,专看人的心理疾病的。”“下次你再乱发脾气,我们就罚你,并报告校长,老师犯错,校长应该批评。”“今天,他们几个课间追逐,刘亮的腿还受了点小伤,你脸色那么难看,千万忍住啊,大家都知道错了。”这种心灵的互动才是真正的教育啊。黄老师说:每当我看到日记中的这些话,心情都格外舒畅,总感觉到孩子们好像我的老师一样。其实,教师在“看着孩子长大”的时候,自己也不知不觉地成熟了。
(编辑 许丽艳)