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摘要：小学教育应面向全体学生，全面提高学生素质。在教学中进行了数学分组教学的尝试。教学中进行分组时，为体现公平竞争，分工合作，注意综合评价与激励措施。使所有的学生都得到锻炼，从而培养并逐步提高他们的组织管理能力、语言表达能力和书面表达能力，全面提高其素质。平时表现一贯不太好的学生，也能克服自卑心理，树立了信心，同时，也培养了学生的竞争意识，彻底改变了过去的那种沉闷的说教方式。充分体现了学生的主体地位，激活了课堂，培养了学生的多方面能力，提高了学生整体素质，适应参与式教学的要求。
小学教育应面向全体学生，全面提高学生素质。但在教学实践中，往往存在以下几个问题：其一，由于受到应试教育的影响，课堂提问和发言往往被极少数成绩优异的学生所垄断，这就促使成绩较差的学生产生自卑心理，甚至与老师产生对立情绪，最终可能导致厌学。其二，当今社会充满竞争。如何使学生将来走向社会能从容地面对日趋激烈的竞争，只有从小就培养他们竞争识。然而在现实教学中，这方面做得还不够。其三，课堂教学方式与方法单调，课堂气氛沉闷，学生对学习没有兴趣。另外，教学过程中，教师主导作用和学生主体地位常常得不到充分发挥和体现。以上几方面的问题严重影响了学生学习效果和全面素质的提高，为解决它们，我在教学中进行了分组教学的尝试。
实行数学分组教学，首先应把一个班级的学生按一定原则分为6至8个小组，同一小组成员座位排在一起，教学时以小组为单位进行。小组间展开竞争，组内成员互相帮助，团结协作。具体设计如下：
一、分组
1.分组原则
（1）公平原则
进行分组时，为体现公平竞争，应力争使每组成员总数、男女比例、“优生”与“差生”比例基本相等，同时尽量使每组成员的平均文化成绩相当。（2）自愿原则。在坚持公平原则的前提下，要充分考虑学生心理。心理研究发现，学生在愉悦的状态下思维更加活跃。因此，在分组时应尽量根据学生各自自愿的结组。（3）、控制组数。每班一般可分为6——8组，每组6——8人。这样既便于活动操作，又可以增强竞争力。
2.小组内部组织
（1）组员分工。每组选组长一人，中心发言人一人，记录员一人。组长负责组内一切事务，中心发言人主要负责讨论发言，记录员主要做好讨论记录，（2）实行组长负责制，组长负责制定本组内目标、组织讨论、组织收集资料与信息，并及时总结本组成功与失败原因，据此，调整目标。（3）、组长、中心发言人和记录员实行轮换制度。每周对他们换一次，每个职务小组成员都要轮流担任。这样就可以使所有的学生都得到锻炼，从而培养并逐步提高他们的组织管理能力、语言表达能力和书面表达能力，全面提高其素质。
二、具体操作
1.课前
每节新授课前，各组组织小组预习，并把自己认为是重点的地方用书面形式列出，在上课前送到课任老师处，由老师根据各组对重点、难点把握情况予以评价，以此来激发学生预习积极性，培养其自学能力。
2.上课
老师首先提出教学目标，然后由学生根据目标用15分钟分组预习。预习结束后再用15分钟进行师生研讨。研讨中，教师主要起到驾驭作用，关键充分发挥学生的主体作用。同时可适当组织组间竞答。对于能指出别人回答中的错误的个人及其组，以及回答与抢答问题的学生及其组，都要及时评价并做好记录。研讨结束后由教师出练习来检查课堂学习效果。练习实行邻组互批与教师抽查，最后收集汇总各组平均分与个人成绩。3、课后。针对上课内容，各小组组织社会调查或社会实践。对各组反馈情况由教师组织总结评比。另外，每一单元结束后，由各组针对本单元内容组织出一份综合练习，教师结各对所出练习质量作出评价并作好记录。
三、要求、综合评价与激励措施
1.要求
各方面评价采用记分形式。每节课每人回答问题得分按得分按次数递减。比如：一人一节课共三次回答问题，如全对，则其得分分别为10、8、5分，且一节课同一人回答问题不能超过三次。同时，每节课参与回答问题人（一人多次回答只算一次）较多的两组再分别给其组总分加8分和5分。这就鼓励更多的学生参与发言，从而逐步提高学生整体的语言表达能力，增强参与意识，并逐步克服“差生”的自卑心理。
2.综合评价与激励措施
每周对个人和各小组分别从两个方面进行评价：一是根据本周所得总分，评一个“实力优胜组”。三个最佳表现个人。第二是根据语言表达情况，评选择出一个“语言表达优胜组，三个最佳表达个人。另外，在组长中评出一个“最佳组织者”，被评选上的组和个人都可得到一份小纪念品，用以紀录其优胜历史。对于表现较差的组和个人，让其为获奖者表演文艺节目用以祝贺。这样充分利用学生的好胜心，激发其学习兴趣。
通过实践，学生的学习积极性与主动性明显提高。尤其平时表现一贯不太好的学生，也能克服自卑心理，树立了信心，同时，也培养了学生的竞争意识，彻底改变了过去的那种沉闷的说教方式。充分体现了学生的主体地位，激活了课堂，培养了学生的多方面能力，提高了学生整体素质，适应参与式教学的要求。
小学教育应面向全体学生，全面提高学生素质。但在教学实践中，往往存在以下几个问题：其一，由于受到应试教育的影响，课堂提问和发言往往被极少数成绩优异的学生所垄断，这就促使成绩较差的学生产生自卑心理，甚至与老师产生对立情绪，最终可能导致厌学。其二，当今社会充满竞争。如何使学生将来走向社会能从容地面对日趋激烈的竞争，只有从小就培养他们竞争识。然而在现实教学中，这方面做得还不够。其三，课堂教学方式与方法单调，课堂气氛沉闷，学生对学习没有兴趣。另外，教学过程中，教师主导作用和学生主体地位常常得不到充分发挥和体现。以上几方面的问题严重影响了学生学习效果和全面素质的提高，为解决它们，我在教学中进行了分组教学的尝试。
实行数学分组教学，首先应把一个班级的学生按一定原则分为6至8个小组，同一小组成员座位排在一起，教学时以小组为单位进行。小组间展开竞争，组内成员互相帮助，团结协作。具体设计如下：
一、分组
1.分组原则
（1）公平原则
进行分组时，为体现公平竞争，应力争使每组成员总数、男女比例、“优生”与“差生”比例基本相等，同时尽量使每组成员的平均文化成绩相当。（2）自愿原则。在坚持公平原则的前提下，要充分考虑学生心理。心理研究发现，学生在愉悦的状态下思维更加活跃。因此，在分组时应尽量根据学生各自自愿的结组。（3）、控制组数。每班一般可分为6——8组，每组6——8人。这样既便于活动操作，又可以增强竞争力。
2.小组内部组织
（1）组员分工。每组选组长一人，中心发言人一人，记录员一人。组长负责组内一切事务，中心发言人主要负责讨论发言，记录员主要做好讨论记录，（2）实行组长负责制，组长负责制定本组内目标、组织讨论、组织收集资料与信息，并及时总结本组成功与失败原因，据此，调整目标。（3）、组长、中心发言人和记录员实行轮换制度。每周对他们换一次，每个职务小组成员都要轮流担任。这样就可以使所有的学生都得到锻炼，从而培养并逐步提高他们的组织管理能力、语言表达能力和书面表达能力，全面提高其素质。
二、具体操作
1.课前
每节新授课前，各组组织小组预习，并把自己认为是重点的地方用书面形式列出，在上课前送到课任老师处，由老师根据各组对重点、难点把握情况予以评价，以此来激发学生预习积极性，培养其自学能力。
2.上课
老师首先提出教学目标，然后由学生根据目标用15分钟分组预习。预习结束后再用15分钟进行师生研讨。研讨中，教师主要起到驾驭作用，关键充分发挥学生的主体作用。同时可适当组织组间竞答。对于能指出别人回答中的错误的个人及其组，以及回答与抢答问题的学生及其组，都要及时评价并做好记录。研讨结束后由教师出练习来检查课堂学习效果。练习实行邻组互批与教师抽查，最后收集汇总各组平均分与个人成绩。3、课后。针对上课内容，各小组组织社会调查或社会实践。对各组反馈情况由教师组织总结评比。另外，每一单元结束后，由各组针对本单元内容组织出一份综合练习，教师结各对所出练习质量作出评价并作好记录。
三、要求、综合评价与激励措施
1.要求
各方面评价采用记分形式。每节课每人回答问题得分按得分按次数递减。比如：一人一节课共三次回答问题，如全对，则其得分分别为10、8、5分，且一节课同一人回答问题不能超过三次。同时，每节课参与回答问题人（一人多次回答只算一次）较多的两组再分别给其组总分加8分和5分。这就鼓励更多的学生参与发言，从而逐步提高学生整体的语言表达能力，增强参与意识，并逐步克服“差生”的自卑心理。
2.综合评价与激励措施
每周对个人和各小组分别从两个方面进行评价：一是根据本周所得总分，评一个“实力优胜组”。三个最佳表现个人。第二是根据语言表达情况，评选择出一个“语言表达优胜组，三个最佳表达个人。另外，在组长中评出一个“最佳组织者”，被评选上的组和个人都可得到一份小纪念品，用以紀录其优胜历史。对于表现较差的组和个人，让其为获奖者表演文艺节目用以祝贺。这样充分利用学生的好胜心，激发其学习兴趣。
通过实践，学生的学习积极性与主动性明显提高。尤其平时表现一贯不太好的学生，也能克服自卑心理，树立了信心，同时，也培养了学生的竞争意识，彻底改变了过去的那种沉闷的说教方式。充分体现了学生的主体地位，激活了课堂，培养了学生的多方面能力，提高了学生整体素质，适应参与式教学的要求。