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摘要:小学教育应面向全体学生,全面提高学生素质。在教学中进行了数学分组教学的尝试。教学中进行分组时,为体现公平竞争,分工合作,注意综合评价与激励措施。使所有的学生都得到锻炼,从而培养并逐步提高他们的组织管理能力、语言表达能力和书面表达能力,全面提高其素质。平时表现一贯不太好的学生,也能克服自卑心理,树立了信心,同时,也培养了学生的竞争意识,彻底改变了过去的那种沉闷的说教方式。充分体现了学生的主体地位,激活了课堂,培养了学生的多方面能力,提高了学生整体素质,适应参与式教学的要求。
小学教育应面向全体学生,全面提高学生素质。但在教学实践中,往往存在以下几个问题:其一,由于受到应试教育的影响,课堂提问和发言往往被极少数成绩优异的学生所垄断,这就促使成绩较差的学生产生自卑心理,甚至与老师产生对立情绪,最终可能导致厌学。其二,当今社会充满竞争。如何使学生将来走向社会能从容地面对日趋激烈的竞争,只有从小就培养他们竞争识。然而在现实教学中,这方面做得还不够。其三,课堂教学方式与方法单调,课堂气氛沉闷,学生对学习没有兴趣。另外,教学过程中,教师主导作用和学生主体地位常常得不到充分发挥和体现。以上几方面的问题严重影响了学生学习效果和全面素质的提高,为解决它们,我在教学中进行了分组教学的尝试。
实行数学分组教学,首先应把一个班级的学生按一定原则分为6至8个小组,同一小组成员座位排在一起,教学时以小组为单位进行。小组间展开竞争,组内成员互相帮助,团结协作。具体设计如下:
一、分组
1.分组原则
(1)公平原则
进行分组时,为体现公平竞争,应力争使每组成员总数、男女比例、“优生”与“差生”比例基本相等,同时尽量使每组成员的平均文化成绩相当。(2)自愿原则。在坚持公平原则的前提下,要充分考虑学生心理。心理研究发现,学生在愉悦的状态下思维更加活跃。因此,在分组时应尽量根据学生各自自愿的结组。(3)、控制组数。每班一般可分为6——8组,每组6——8人。这样既便于活动操作,又可以增强竞争力。
2.小组内部组织
(1)组员分工。每组选组长一人,中心发言人一人,记录员一人。组长负责组内一切事务,中心发言人主要负责讨论发言,记录员主要做好讨论记录,(2)实行组长负责制,组长负责制定本组内目标、组织讨论、组织收集资料与信息,并及时总结本组成功与失败原因,据此,调整目标。(3)、组长、中心发言人和记录员实行轮换制度。每周对他们换一次,每个职务小组成员都要轮流担任。这样就可以使所有的学生都得到锻炼,从而培养并逐步提高他们的组织管理能力、语言表达能力和书面表达能力,全面提高其素质。
二、具体操作
1.课前
每节新授课前,各组组织小组预习,并把自己认为是重点的地方用书面形式列出,在上课前送到课任老师处,由老师根据各组对重点、难点把握情况予以评价,以此来激发学生预习积极性,培养其自学能力。
2.上课
老师首先提出教学目标,然后由学生根据目标用15分钟分组预习。预习结束后再用15分钟进行师生研讨。研讨中,教师主要起到驾驭作用,关键充分发挥学生的主体作用。同时可适当组织组间竞答。对于能指出别人回答中的错误的个人及其组,以及回答与抢答问题的学生及其组,都要及时评价并做好记录。研讨结束后由教师出练习来检查课堂学习效果。练习实行邻组互批与教师抽查,最后收集汇总各组平均分与个人成绩。3、课后。针对上课内容,各小组组织社会调查或社会实践。对各组反馈情况由教师组织总结评比。另外,每一单元结束后,由各组针对本单元内容组织出一份综合练习,教师结各对所出练习质量作出评价并作好记录。
三、要求、综合评价与激励措施
1.要求
各方面评价采用记分形式。每节课每人回答问题得分按得分按次数递减。比如:一人一节课共三次回答问题,如全对,则其得分分别为10、8、5分,且一节课同一人回答问题不能超过三次。同时,每节课参与回答问题人(一人多次回答只算一次)较多的两组再分别给其组总分加8分和5分。这就鼓励更多的学生参与发言,从而逐步提高学生整体的语言表达能力,增强参与意识,并逐步克服“差生”的自卑心理。
2.综合评价与激励措施
每周对个人和各小组分别从两个方面进行评价:一是根据本周所得总分,评一个“实力优胜组”。三个最佳表现个人。第二是根据语言表达情况,评选择出一个“语言表达优胜组,三个最佳表达个人。另外,在组长中评出一个“最佳组织者”,被评选上的组和个人都可得到一份小纪念品,用以紀录其优胜历史。对于表现较差的组和个人,让其为获奖者表演文艺节目用以祝贺。这样充分利用学生的好胜心,激发其学习兴趣。
通过实践,学生的学习积极性与主动性明显提高。尤其平时表现一贯不太好的学生,也能克服自卑心理,树立了信心,同时,也培养了学生的竞争意识,彻底改变了过去的那种沉闷的说教方式。充分体现了学生的主体地位,激活了课堂,培养了学生的多方面能力,提高了学生整体素质,适应参与式教学的要求。
小学教育应面向全体学生,全面提高学生素质。但在教学实践中,往往存在以下几个问题:其一,由于受到应试教育的影响,课堂提问和发言往往被极少数成绩优异的学生所垄断,这就促使成绩较差的学生产生自卑心理,甚至与老师产生对立情绪,最终可能导致厌学。其二,当今社会充满竞争。如何使学生将来走向社会能从容地面对日趋激烈的竞争,只有从小就培养他们竞争识。然而在现实教学中,这方面做得还不够。其三,课堂教学方式与方法单调,课堂气氛沉闷,学生对学习没有兴趣。另外,教学过程中,教师主导作用和学生主体地位常常得不到充分发挥和体现。以上几方面的问题严重影响了学生学习效果和全面素质的提高,为解决它们,我在教学中进行了分组教学的尝试。
实行数学分组教学,首先应把一个班级的学生按一定原则分为6至8个小组,同一小组成员座位排在一起,教学时以小组为单位进行。小组间展开竞争,组内成员互相帮助,团结协作。具体设计如下:
一、分组
1.分组原则
(1)公平原则
进行分组时,为体现公平竞争,应力争使每组成员总数、男女比例、“优生”与“差生”比例基本相等,同时尽量使每组成员的平均文化成绩相当。(2)自愿原则。在坚持公平原则的前提下,要充分考虑学生心理。心理研究发现,学生在愉悦的状态下思维更加活跃。因此,在分组时应尽量根据学生各自自愿的结组。(3)、控制组数。每班一般可分为6——8组,每组6——8人。这样既便于活动操作,又可以增强竞争力。
2.小组内部组织
(1)组员分工。每组选组长一人,中心发言人一人,记录员一人。组长负责组内一切事务,中心发言人主要负责讨论发言,记录员主要做好讨论记录,(2)实行组长负责制,组长负责制定本组内目标、组织讨论、组织收集资料与信息,并及时总结本组成功与失败原因,据此,调整目标。(3)、组长、中心发言人和记录员实行轮换制度。每周对他们换一次,每个职务小组成员都要轮流担任。这样就可以使所有的学生都得到锻炼,从而培养并逐步提高他们的组织管理能力、语言表达能力和书面表达能力,全面提高其素质。
二、具体操作
1.课前
每节新授课前,各组组织小组预习,并把自己认为是重点的地方用书面形式列出,在上课前送到课任老师处,由老师根据各组对重点、难点把握情况予以评价,以此来激发学生预习积极性,培养其自学能力。
2.上课
老师首先提出教学目标,然后由学生根据目标用15分钟分组预习。预习结束后再用15分钟进行师生研讨。研讨中,教师主要起到驾驭作用,关键充分发挥学生的主体作用。同时可适当组织组间竞答。对于能指出别人回答中的错误的个人及其组,以及回答与抢答问题的学生及其组,都要及时评价并做好记录。研讨结束后由教师出练习来检查课堂学习效果。练习实行邻组互批与教师抽查,最后收集汇总各组平均分与个人成绩。3、课后。针对上课内容,各小组组织社会调查或社会实践。对各组反馈情况由教师组织总结评比。另外,每一单元结束后,由各组针对本单元内容组织出一份综合练习,教师结各对所出练习质量作出评价并作好记录。
三、要求、综合评价与激励措施
1.要求
各方面评价采用记分形式。每节课每人回答问题得分按得分按次数递减。比如:一人一节课共三次回答问题,如全对,则其得分分别为10、8、5分,且一节课同一人回答问题不能超过三次。同时,每节课参与回答问题人(一人多次回答只算一次)较多的两组再分别给其组总分加8分和5分。这就鼓励更多的学生参与发言,从而逐步提高学生整体的语言表达能力,增强参与意识,并逐步克服“差生”的自卑心理。
2.综合评价与激励措施
每周对个人和各小组分别从两个方面进行评价:一是根据本周所得总分,评一个“实力优胜组”。三个最佳表现个人。第二是根据语言表达情况,评选择出一个“语言表达优胜组,三个最佳表达个人。另外,在组长中评出一个“最佳组织者”,被评选上的组和个人都可得到一份小纪念品,用以紀录其优胜历史。对于表现较差的组和个人,让其为获奖者表演文艺节目用以祝贺。这样充分利用学生的好胜心,激发其学习兴趣。
通过实践,学生的学习积极性与主动性明显提高。尤其平时表现一贯不太好的学生,也能克服自卑心理,树立了信心,同时,也培养了学生的竞争意识,彻底改变了过去的那种沉闷的说教方式。充分体现了学生的主体地位,激活了课堂,培养了学生的多方面能力,提高了学生整体素质,适应参与式教学的要求。