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数学源于生活，数学根植于生活，数学和生活之间存在着密切的关系。如何在小学数学教学中体现数学源于生活又应用于生活的特点，使学生感受数学与现实生活的联系，感受数学的趣味和作用，增强学习和应用数学的信心，笔者在此略陈浅见。
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链接生活数学 打造魅力课堂
【摘 要】
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数学源于生活，数学根植于生活，数学和生活之间存在着密切的关系。如何在小学数学教学中体现数学源于生活又应用于生活的特点，使学生感受数学与现实生活的联系，感受数学的趣味和作用，增强学习和应用数学的信心，笔者在此略陈浅见。 一、创设生活情境，激发学习兴趣 数学是一门逻辑性很强的学科，数学本身是抽象的。单纯的数学知识往往比较枯燥乏味，难以引起学生的学习兴趣和激发他们的学习积极性。但数学的原型来源于生活
【出 处】
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小学教学参考(数学)
【发表日期】
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2013年6期
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《数学课程标准》特别强调学生学习数学的过程，强调“经历、体验、探索”。小学生思维以形象思维为主，又具有很强的好动性，动手操作是他们学习数学的有效方式。在数学课堂上，教师要引导学生经历动手操作体验的过程，这样学生就会感觉到数学不是枯燥无味的，而是充满无穷魅力的，从而产生积极的学习情感投入到数学学习中去，让数学课堂更高效。 一、创设操作体验情境——引导学生“做”数学 新课程理念特别倡导引导学生“做
教学内容： 人教版小学数学二年级上册第３８～３９页的内容。 教学目标： １．结合生活情境及操作活动，使学生初步认识角，知道角的各部分名称，会初步比较角的大小。 ２．使学生初步学会用尺画角。 3.通过观察、操作、分析、比较等活动，培养学生的观察能力、动手操作能力和抽象思维能力。 4.结合生活情境认识角，使学生感受到角与生活的密切联系，并在探究角的过程中获得成功的体验。 教学过程： 一
课时教学目标是对一堂数学课教学结果的预先设定，它是单元教学目标的进一步分解。课时目标是由一线教师自主决定的教学目标，它是内容最具体、对教学指导最直接的一级教学目标。课时目标的设定对课堂的教学效果起到至关重要的作用。但在教学实践中，我们发现有些教师在课时目标的拟定问题上存在一些误区。 一、问题透视 问题1：大而空乏——课时目标缺少了针对性 每每阅读一些教学案例，时常可以见到如下的描述：培养学生
《数学课程标准》指出：“要在发展学生双基的基础上，让学生感悟数学思想，积累活动经验。”如何理解“活动经验”这个概念呢？它是间接经验，还是直接经验？显然，直接经验更有利于学生数学思想的发展。那么，学生如何才能在课堂教学中积累直接经验，感悟数学思想呢？下面，通过对吴正宪老师教学“解决问题”一课的赏析和反思，谈谈对这个问题的看法。 一、复习旧知，发展符号思想 解决问题是数学活动的核心，需要学生通过观
练习是学生掌握知识、发展智力、形成技能、挖掘潜能的重要途径。《数学课程标准》中也指出：“课堂练习不能局限于巩固知识、操作技能和对常规问题的解决，应有注重预感实验、尝试、归纳、猜想、类比等非形式推理的问题，有条件不完备、解题策略多样或结论不确定的开放性问题，有在求解时无现成步骤可循的非常规问题等。”那么，如何让学生的练习练到点子上？下面，笔者结合多年来的教学实践，谈谈自己的理解与体会。 一、现状分
兴趣在学习过程中起着极大的推动作用。一个学生对所学的学科产生兴趣时，就会主动、积极地去学习。那么，如何激发学生学习数学的兴趣？在实践中，笔者探讨了以下几种激发兴趣的方法，现就此浅谈如下。 一、激发学习兴趣路径之一——游戏情境 一堂课40分钟，而学生有意注意才15至20分钟，在这近20分钟里，学生学习精神比较饱满，过了这段时间，学生的头脑易从积极思维转向松弛，精神处于疲劳状态，注意力开始分散，这
（一） 每当看到河南省慈善总会会长李志斌，每当看到他那一下子就使旁人没了距离感的笑脸;每当听到他那亲切、诙谐得能让人松弛、让人暖到心底的话语，我常会疑惑地想到他曾经的省公安厅长的身份，想到他多年公安干警的经历。公安干警，警察在寻常人眼里多是严肃、严厉的形象。有家长吓唬不听话的孩子时，不是会说：“你再闹警察可就来了！”这样的话吗？可我从李志斌身上却很难寻觅到他严厉、严苛的一面，很难把他与“公安
翻阅案头不少教学研究类的杂志或教学用书，总有诸如“典型课示例”、“典型课教学评论”、“典型课例评价”等内容。可见，典型课在教育教学工作者心目中的地位。 然而，地位如此“典型”的典型课，作为广大教学一线的教师该如何看待呢?面对当前典型课的某些现象，教师该如何冷静地看待其作用，同时又看到其不可回避的负面影响呢?那些与典型课同处、所谓“不典型”的课，其“生存”状况又要不要关注呢?如何对待不典型的课呢?
建构主义认为，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。那么，在教学中如何通过引导，帮助低年级学生进行主动建构所学的数学知识，下面将做一些探讨。 一、借助生活经验引导学生建构 对于处在第一学段的小学生而言，他们虽然年龄小，经历少，但在他们的生活世界中，却广泛地接触过数、量、空间、图形等许多熟悉