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摘 要：“三以”课堂教学改革（以下简称“三以”课改）是长汀南山中学十年来独创的教学改革。与传统英语课堂的低效教学相比，初中英语“三以”课改能引领学生在英语教学中“学”“思”“练”并举，能够充分调动学生英语学习的积极性，真正提高学生的自学能力和运用知识的实践能力。
关键词：“三以”课改 初中英语 教学实践
所谓“三以”课改，就是“以学为主、以思为中心、以实践为立足点”的高效课堂教学改革，把“三以课改学思练案”的落实作为推进“三以”高效课堂教学改革的重要抓手。在课堂教学中，“学”“思”“练”三者内涵不同，“学”是要解决学生学什么、怎么学、为什么要学的问题；“思”是培养学生在学习的过程中发现问题，解决重、难点问题的能力；“练”主要是通过学生的具体操作与实践，培养学生养成自主练习的习惯和灵活运用知识的能力。
为此，在初中英语教学中，教师要改进传统的教学方法，培养学生自主学习的习惯，在课堂中充分调动学生英语学习的积极性，真正提高学生的自学能力和运用知识的实践能力。本文以“三以课改学思练案”为例，探讨了在初中英语教学中如何推行“三以”课改，提升教学实效。
一、预设“学”案，明确学习目标
基于我国的语言环境，英语学习缺乏应有的英语语言的氛围。在学校英语教育中，英语学习虽然受到社会各界的重视，但学生的英语学习水平仍不尽如人意，长期处于“学生听，教师教”的一种对立局面。在英语课堂上，教师教英语，学生跟读、抄笔记，学生自主学习的意识欠缺。学校面对这一现状而编制了“三以课改学思练案”，其目的是让学生学会英语学习的方法，明确所“学”内容，具体内容如下：
“三以”课改教学模式中“学”的目的是让学生明确教师的教学内容与教学目标，在学思练案的使用过程中逐渐培养学生的自主学习能力。基于学校大多数学生盲目的学习状态，不知道要学什么的问题，教师在课前可以下发学思练案，让学生根据学思练案来了解下一节课要学什么，思什么，练什么。通过学思练案的正确引导，学生可以了解教师的教学内容，使其有效地参与课堂教学。
例如，九年级的Unit 4 Topic 2中，学思练案中“学”的设计：
（1）通过课前复习，解决本话题的重点单词和短语。（节选部分题目）
A：The camera is made of m .
B：A t is used to brush teeth.
C：A robot will serve us like a s .
D：I often help my mother do h .
E：We use d camera to take photos.
学生通过这些练习题就知道要掌握哪些重点单词了。当然这只是其中的一部分，仅起到以点带面的作用，意在告诉学生在复习的过程中不只要记下几个单词，更要学会在句子中运用单词。
A：The soldiers has （为……做贡献） saving the people in danger since Sichuan earthquake happened.
B：We will pass the exam （只要） we work hard.
这两道题要求学生通过复习掌握一些重点词组的用法。类似这样的词组还有很多，教师可以用多种题型呈现。
（2）通过课文（Section B/C/D）的复习了解有关克隆技术、机器人和GPS等方面的科普知识。
（3）通过语法复习掌握一般过去时的被动语态。
如果学生能够充分利用学思练案，就能明确本堂课的学习目标，就不再有盲目感。没有学思练案的引导，学生在课堂中很容易走神，自然也就失去了学习的方向，当学习跟不上时，会越学越吃力，慢慢地就失去了信心。
二、质疑“思”案，激发学习思维
学生的思维想象力是无限的。学思练案中“思”案的设计是根据教材的教学内容，并结合一些以前的知识内容，所以学生在学思练案中“思”阶段的学习不同于“学”阶段的学习，学生需要质疑教师的“思”案，以此激发学生的学习积极性，拓展学生的思维空间。
教师在学思练案中针对本节课重、难点提出了相应的问题，学生需要借鉴一些学习方法，通过某种方式解决某个问题。在教师的引导下，学生了解课文教学内容后，教师的“思”案就是学生学习本课的重点方向，例如某一次学思练案中的“思”案设计：
（1）通过本课教学内容，我们掌握了一般过去时的被动语态用法和构成形式。下面这些例题你一定很熟悉，你掌握了吗？
A：Many trees （plant） here last year.
B：The building （build） in 1987.
C：They （invite） to the party last week.
这些题目还有其他题型，你能将以上句子变成一般疑问句和否定句吗？
（2）你会区别be made of与 be made from，everyday与 every day，used to do与be used to done something吗？下面节选四道考题：
① The desk wood.
A. is made of B. is made from C. is made by
② Wine rice.
A. be made from B. is made of C. is made from
③ Cell phones are widely used in our life.
A. everyday B. every day C. everyday’s ④ Knives things.
A. are used to cutting
B. are used for cut
C. are used to cut
教师学思练案中的“思”案习题，直接说明题目意思，采用疑问形式（如师生对话），增添了学生的学习信心。学生根据学思练案中的“思”案考题提示，能够认真自学、认真思考，上课时就不会盲目地、被动地听课和死记硬背了，学习效果会有所提高，课堂教学效率也会高效。
三、听说引路，提升教学实效
学好英语的基本要领就是听与说。为了做好这项工作，教师在让学生熟悉教材的基础上，培养学生之间的英语对话练习（教师提供一些基本词汇，供学生参考）。为此，教师可选择一名英语口语较好的学生与其进行两遍对话（每天要求学生课前预习好要学的内容），让其他学生充分理解对话的内容，再让学生自设场景并对话，就学生需要的东西设置场景并进行操练。通过多次灵活多样化的操练，学生基本能够实现对话，诸如打电话、逛街购物、外出就餐、看比赛、种树、借物等场景。在课堂教学中，教师要把听、说放在首位，这样才能充分体现外语这门课程的实践性。例如，下面的对话片断是学生根据教师课件中提供的几个单词、图片、简笔画等材料而设计的。
（Li yun wants to buy a sweater， so she comes to a shop.）
S：Good morning， madam！ What can I do for you？
L：Good morning， I’m looking for a sweater.
S：What kind of sweaters do you like？
（Li yun looks some cotton sweaters and woolen sweaters.）
L：I like woolen ones.
S：What size do you want？
L：Size 6.
S：What color would you like？
L：I like blue.
S：What about this one？
L：Oh， it’s very nice. How much does it cost？
S：It’s 100 Yuan.
L：OK， I’ll take it.
S：Here you are！ Goodbye！
L：Goodbye！
在学习这组英语对话时，教师不需要学生逐句翻译成中文，死记硬背，而是给出一些词汇，让学生依据课文内容设计类似的买衣服的情景，在实践教学中取得很好的效果。
为了让学生学得更轻松、更高效，我常采用互动练习法来提升英语教学的实效，学思练案中的“练”案，其中有一环节就是针对本节课的教学内容而设计了一些书面练习。例如，用所给词汇的适当形式填空（节选5道习题）：
A：Trees should （water） every day.
B：This bike （make） in 1998.
C：I （give） a present by my father last Sunday.
D： you （allow） to watch TV every day？
E：My homework （finish） in half an hour.
让甲学生来填空；让乙学生将其变成一般疑问句，并做出肯定或否定回答；让丙学生将其变成否定句。请大家先完成给出的几道题，然后同桌间相互交换并变换题型让对方完成。10分钟后学生纷纷亮出了他们的答案及各种变化后的题型。比如D小题，有学生把它变成了：
A： you （allow） to watch TV last Sunday？
B：I （not allow）to watch TV last Sunday.
C：My mother does not （allow） me
（watch） TV.
在本次英语课堂教学中，教师能把提问的主动权交给学生，启发引导学生积极思考、参与讨论，把原本枯燥乏味的书面练习转化为学生表演的活动形式，让学生对英语学习有了进一步的认识。
四、总结
基于以上三个方面的“三以”课改，英语教师发现学生的潜力是巨大的。这种教学课堂改革不但有力地激发了学生学习英语的热情，提高了英语学习的效率，也大幅提升了英语语言的运用能力。作为一名英语教师，在长期的教学实践与探索中，我深切地感受到唯有坚持不懈地朝着教改的方向进行教学，才能使学生取得更优异的成绩，教师自身的素质才能得到进一步的提升。
参考文献
[1]王炳茹.试论英语课如何激发学生自主学习[J].考试周刊，2010（56）.
[2]吴诗梅.用“任务导学单”引导学生自主学习[J].现代教学，2011（12）.
[3]黄孝明.初中英语教学中加强学生自主学习能力的方法初探[J].英语广场，2011（Z4）.
关键词：“三以”课改 初中英语 教学实践
所谓“三以”课改，就是“以学为主、以思为中心、以实践为立足点”的高效课堂教学改革，把“三以课改学思练案”的落实作为推进“三以”高效课堂教学改革的重要抓手。在课堂教学中，“学”“思”“练”三者内涵不同，“学”是要解决学生学什么、怎么学、为什么要学的问题；“思”是培养学生在学习的过程中发现问题，解决重、难点问题的能力；“练”主要是通过学生的具体操作与实践，培养学生养成自主练习的习惯和灵活运用知识的能力。
为此，在初中英语教学中，教师要改进传统的教学方法，培养学生自主学习的习惯，在课堂中充分调动学生英语学习的积极性，真正提高学生的自学能力和运用知识的实践能力。本文以“三以课改学思练案”为例，探讨了在初中英语教学中如何推行“三以”课改，提升教学实效。
一、预设“学”案，明确学习目标
基于我国的语言环境，英语学习缺乏应有的英语语言的氛围。在学校英语教育中，英语学习虽然受到社会各界的重视，但学生的英语学习水平仍不尽如人意，长期处于“学生听，教师教”的一种对立局面。在英语课堂上，教师教英语，学生跟读、抄笔记，学生自主学习的意识欠缺。学校面对这一现状而编制了“三以课改学思练案”，其目的是让学生学会英语学习的方法，明确所“学”内容，具体内容如下：
“三以”课改教学模式中“学”的目的是让学生明确教师的教学内容与教学目标，在学思练案的使用过程中逐渐培养学生的自主学习能力。基于学校大多数学生盲目的学习状态，不知道要学什么的问题，教师在课前可以下发学思练案，让学生根据学思练案来了解下一节课要学什么，思什么，练什么。通过学思练案的正确引导，学生可以了解教师的教学内容，使其有效地参与课堂教学。
例如，九年级的Unit 4 Topic 2中，学思练案中“学”的设计：
（1）通过课前复习，解决本话题的重点单词和短语。（节选部分题目）
A：The camera is made of m .
B：A t is used to brush teeth.
C：A robot will serve us like a s .
D：I often help my mother do h .
E：We use d camera to take photos.
学生通过这些练习题就知道要掌握哪些重点单词了。当然这只是其中的一部分，仅起到以点带面的作用，意在告诉学生在复习的过程中不只要记下几个单词，更要学会在句子中运用单词。
A：The soldiers has （为……做贡献） saving the people in danger since Sichuan earthquake happened.
B：We will pass the exam （只要） we work hard.
这两道题要求学生通过复习掌握一些重点词组的用法。类似这样的词组还有很多，教师可以用多种题型呈现。
（2）通过课文（Section B/C/D）的复习了解有关克隆技术、机器人和GPS等方面的科普知识。
（3）通过语法复习掌握一般过去时的被动语态。
如果学生能够充分利用学思练案，就能明确本堂课的学习目标，就不再有盲目感。没有学思练案的引导，学生在课堂中很容易走神，自然也就失去了学习的方向，当学习跟不上时，会越学越吃力，慢慢地就失去了信心。
二、质疑“思”案，激发学习思维
学生的思维想象力是无限的。学思练案中“思”案的设计是根据教材的教学内容，并结合一些以前的知识内容，所以学生在学思练案中“思”阶段的学习不同于“学”阶段的学习，学生需要质疑教师的“思”案，以此激发学生的学习积极性，拓展学生的思维空间。
教师在学思练案中针对本节课重、难点提出了相应的问题，学生需要借鉴一些学习方法，通过某种方式解决某个问题。在教师的引导下，学生了解课文教学内容后，教师的“思”案就是学生学习本课的重点方向，例如某一次学思练案中的“思”案设计：
（1）通过本课教学内容，我们掌握了一般过去时的被动语态用法和构成形式。下面这些例题你一定很熟悉，你掌握了吗？
A：Many trees （plant） here last year.
B：The building （build） in 1987.
C：They （invite） to the party last week.
这些题目还有其他题型，你能将以上句子变成一般疑问句和否定句吗？
（2）你会区别be made of与 be made from，everyday与 every day，used to do与be used to done something吗？下面节选四道考题：
① The desk wood.
A. is made of B. is made from C. is made by
② Wine rice.
A. be made from B. is made of C. is made from
③ Cell phones are widely used in our life.
A. everyday B. every day C. everyday’s ④ Knives things.
A. are used to cutting
B. are used for cut
C. are used to cut
教师学思练案中的“思”案习题，直接说明题目意思，采用疑问形式（如师生对话），增添了学生的学习信心。学生根据学思练案中的“思”案考题提示，能够认真自学、认真思考，上课时就不会盲目地、被动地听课和死记硬背了，学习效果会有所提高，课堂教学效率也会高效。
三、听说引路，提升教学实效
学好英语的基本要领就是听与说。为了做好这项工作，教师在让学生熟悉教材的基础上，培养学生之间的英语对话练习（教师提供一些基本词汇，供学生参考）。为此，教师可选择一名英语口语较好的学生与其进行两遍对话（每天要求学生课前预习好要学的内容），让其他学生充分理解对话的内容，再让学生自设场景并对话，就学生需要的东西设置场景并进行操练。通过多次灵活多样化的操练，学生基本能够实现对话，诸如打电话、逛街购物、外出就餐、看比赛、种树、借物等场景。在课堂教学中，教师要把听、说放在首位，这样才能充分体现外语这门课程的实践性。例如，下面的对话片断是学生根据教师课件中提供的几个单词、图片、简笔画等材料而设计的。
（Li yun wants to buy a sweater， so she comes to a shop.）
S：Good morning， madam！ What can I do for you？
L：Good morning， I’m looking for a sweater.
S：What kind of sweaters do you like？
（Li yun looks some cotton sweaters and woolen sweaters.）
L：I like woolen ones.
S：What size do you want？
L：Size 6.
S：What color would you like？
L：I like blue.
S：What about this one？
L：Oh， it’s very nice. How much does it cost？
S：It’s 100 Yuan.
L：OK， I’ll take it.
S：Here you are！ Goodbye！
L：Goodbye！
在学习这组英语对话时，教师不需要学生逐句翻译成中文，死记硬背，而是给出一些词汇，让学生依据课文内容设计类似的买衣服的情景，在实践教学中取得很好的效果。
为了让学生学得更轻松、更高效，我常采用互动练习法来提升英语教学的实效，学思练案中的“练”案，其中有一环节就是针对本节课的教学内容而设计了一些书面练习。例如，用所给词汇的适当形式填空（节选5道习题）：
A：Trees should （water） every day.
B：This bike （make） in 1998.
C：I （give） a present by my father last Sunday.
D： you （allow） to watch TV every day？
E：My homework （finish） in half an hour.
让甲学生来填空；让乙学生将其变成一般疑问句，并做出肯定或否定回答；让丙学生将其变成否定句。请大家先完成给出的几道题，然后同桌间相互交换并变换题型让对方完成。10分钟后学生纷纷亮出了他们的答案及各种变化后的题型。比如D小题，有学生把它变成了：
A： you （allow） to watch TV last Sunday？
B：I （not allow）to watch TV last Sunday.
C：My mother does not （allow） me
（watch） TV.
在本次英语课堂教学中，教师能把提问的主动权交给学生，启发引导学生积极思考、参与讨论，把原本枯燥乏味的书面练习转化为学生表演的活动形式，让学生对英语学习有了进一步的认识。
四、总结
基于以上三个方面的“三以”课改，英语教师发现学生的潜力是巨大的。这种教学课堂改革不但有力地激发了学生学习英语的热情，提高了英语学习的效率，也大幅提升了英语语言的运用能力。作为一名英语教师，在长期的教学实践与探索中，我深切地感受到唯有坚持不懈地朝着教改的方向进行教学，才能使学生取得更优异的成绩，教师自身的素质才能得到进一步的提升。
参考文献
[1]王炳茹.试论英语课如何激发学生自主学习[J].考试周刊，2010（56）.
[2]吴诗梅.用“任务导学单”引导学生自主学习[J].现代教学，2011（12）.
[3]黄孝明.初中英语教学中加强学生自主学习能力的方法初探[J].英语广场，2011（Z4）.