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摘要：培智学校的每一个智障学生在性格特点、接受能力、行为体现上都不尽相同，因而培智学校的教学基本上是较小的集体授课模式。只有关注每一个学生，关注个体的学习过程，抓住学生学习成长过程中“闪亮”的细节，实施积极的、过程性的评价，才有利于学生个体的发展。
关键词：培智学生 过程性评价 个体发展
“教育评价”有多种类型，这里讨论的主要是积极的、过程性的评价，要求老师善于发现学生在学习中的“闪光”刹那，抓住过程和细节，给予正向的鼓励性评价，可以激励学生乐观向上、自主自立、努力成才。
培智学校的教学采用的是较小的集体授课模式，虽然学生人数不多，但每一个智障孩子的性格特点、接受能力、行为表现都不尽相同，所以要关注到每一个学生，关注到他们个体的学习过程，把过程性的评价贯穿到他们的学习中，关注到“他们能做什么”，而不是放在“他们不能做什么”上，充分激励，让他们体验到学习的乐趣，用多样的、积极的过程性评价引导他们渐进地进入到学习的过程中，促进培智学生的发展。
一、用积极的过程性评价为培智学生学习打开一扇窗
【案例】洋洋是上学期入校的新生，是个较为自闭的孩子，对“大众化”的教学基本没有兴趣，上课的状态比较漠然。根据他的情况，个别化教学对他是必要的。所以，不管他对上课内容或是问题的反应如何，老师都坚持寻找机会和他沟通，表扬他。因为我们相信，他终究会慢慢地作出相对积极的反应。一次数学课的课后总结，老师问孩子们：“今天我们学了几啊？”洋洋好像对这个问题有了反应，但他只是竖起一个手指，但这个简单动作体现了他对学习内容和老师问题的回应，老师高兴得把他抱起来，对他说“你真棒啊！”老师又从计数器上拨出一个珠子，问：“这是几？”洋洋瞟了一眼，又把眼光移向别处，但他终于开口了，低声说出“1”。
一个正常的学生在入学前已经建立了部分数感，认识“1”、理解“1”的数学意义再简单不过了。但对于智力障碍的孩子来说，不仅很难认识数字，更难建立数字所表示的数学意义。对于洋洋这样的孩子，师生互动难度更大，因而需要老师细致的关注，发现他有点滴回应就抓住时机去接近、去给予情感的关怀，从而慢慢建立一条情感沟通的通道。在老师积极的情感关怀中，通过长时段的反复训练，帮洋洋建立数义结合的机会，理解数字“1”的数学意义。终于，他能够自主地分清 “1”的语言含义和包含的数学含义。洋洋的进步，尽管在常人看来微不足道，但对于他自己来说却是极有意义的。
积极的评价应多用积极的语言暗示的方法，让学生在润物无声中获得积极的情感满足。比如：“你今天上课没有打瞌睡，有进步啦。”“你读得很清楚，很好。”“你今天的计算又对了。”“这节课没有下位，表现真好”……这些语言对智障学生来说是一种情感需要，他们听后是满心欢喜，在这样的情绪下，对他们的学习和习惯的培养来说无疑是正向的，为他们打开一扇学习的窗口。
二、用积极的过程性评价跟踪培智学生学习的点滴进步
【案例】宣宣说话口齿不清楚，任性、认死理，喜欢“自言自语”，上课打瞌睡，进校一年多來教育效果甚微。后来老师发现了她的一个“嗜好”——喜欢照相，而且还喜欢摆“Pose”。看来她想在照片中表现最美的自己。那么，如果用相机拍下她学习过程中的某些瞬间，让她自己通过照片来看到自己学习中的进步，效果会如何呢？于是老师经常拍下这样的照片：宣宣和大家一起拍球了，宣宣会排队了，宣宣这节课起立时能和大家一样站起来了，宣宣会写打“√”了，宣宣今天的书没有拿倒了……拍完后拿给宣宣看，还把表现特别好的照片给大家展示，并当宣宣的面郑重地装进她的“成长记录袋”中。每次宣宣看到自己的照片以及装进“成长记录袋”都会很开心，就会主动地告诉同学、回家告诉妈妈老师是怎样表扬她的。渐渐地，她上课打瞌睡和“自言自语”的情况逐步减少，愿意去学习、去融入群体了。
智障孩子同样希望得到别人的认可，甚至比正常儿童更需要，对老师的认可显得特别在意。当他们通过老师的鼓励性评价看到自己的进步和出色的表现时，会在心理上获得很大的满足，然后会主动用这些“标准”来调适自己的行为。
一个孩子的变化，从长效来看可能是比较清楚，因而“成长记录袋”就会发挥良好的作用。全方位的过程记载能够真实而全面地反映学生的变化情况。通过成长记录，不仅学生能够从中体现变化和进步，也为教师下一目标的落实提供某些预期。
三、用积极的过程性评价促进培智学生综合能力的发展
【案例】智障孩子大部分语言能力薄弱，往往交流不连贯，甚至是无意义的，注意力和控制力往往也十分薄弱。怎样让他们积极参与，提高语言和思维的水平呢？一次老师带着一只家养小白兔进了教室。孩子的注意力是空前集中啊，他们一个个叽叽喳喳、兴高采烈。老师鼓励他们任意地表达，一边玩一边说一边学习数字。在这个过程中，老师根据他们的表达及时进行引导和鼓励性评价，这些评价又不断鼓励学生产生积极有序的表述，语言表达质量也就更高，对于数的理解也变得更快更好。教学部分实录如下：
生1：小白兔的毛是白色的，眼睛是红色的。（注意到了颜色）
生2：小白兔和我家的鸭子差不多大。（注意到了比较）
生3：小白兔的尾巴短短的，眼睛红红的，全身雪白雪白，真可爱。（观察仔细，而且语言具有很强的修饰性）
生4：小白兔有两只耳朵，一只尾巴。（注意到数）
生5：我家也有小动物，养了两只小乌龟。（注意扩展到动物的外延和数的概念）
……
要知道这些孩子平时只会说一些简单的句子，甚至怎样保持基本的注意力都非常困难。他们今天的表现是多么的可贵！连平时很自闭的孩子也变得活跃起来。
通过学习与教学实践，我深深地体会到：积极的过程性评价是一个对学习意义和价值进行建构的过程，这种评价始终伴随学生学习过程，贯穿于教学的始终。长期的努力和坚持，一定可提高教育教学的实效，帮助每一个智障孩子获得个别化的发展。
参考文献：
黄甫全.课程与教学论[M].北京：高等教育出版社，2002.
关键词：培智学生 过程性评价 个体发展
“教育评价”有多种类型，这里讨论的主要是积极的、过程性的评价，要求老师善于发现学生在学习中的“闪光”刹那，抓住过程和细节，给予正向的鼓励性评价，可以激励学生乐观向上、自主自立、努力成才。
培智学校的教学采用的是较小的集体授课模式，虽然学生人数不多，但每一个智障孩子的性格特点、接受能力、行为表现都不尽相同，所以要关注到每一个学生，关注到他们个体的学习过程，把过程性的评价贯穿到他们的学习中，关注到“他们能做什么”，而不是放在“他们不能做什么”上，充分激励，让他们体验到学习的乐趣，用多样的、积极的过程性评价引导他们渐进地进入到学习的过程中，促进培智学生的发展。
一、用积极的过程性评价为培智学生学习打开一扇窗
【案例】洋洋是上学期入校的新生，是个较为自闭的孩子，对“大众化”的教学基本没有兴趣，上课的状态比较漠然。根据他的情况，个别化教学对他是必要的。所以，不管他对上课内容或是问题的反应如何，老师都坚持寻找机会和他沟通，表扬他。因为我们相信，他终究会慢慢地作出相对积极的反应。一次数学课的课后总结，老师问孩子们：“今天我们学了几啊？”洋洋好像对这个问题有了反应，但他只是竖起一个手指，但这个简单动作体现了他对学习内容和老师问题的回应，老师高兴得把他抱起来，对他说“你真棒啊！”老师又从计数器上拨出一个珠子，问：“这是几？”洋洋瞟了一眼，又把眼光移向别处，但他终于开口了，低声说出“1”。
一个正常的学生在入学前已经建立了部分数感，认识“1”、理解“1”的数学意义再简单不过了。但对于智力障碍的孩子来说，不仅很难认识数字，更难建立数字所表示的数学意义。对于洋洋这样的孩子，师生互动难度更大，因而需要老师细致的关注，发现他有点滴回应就抓住时机去接近、去给予情感的关怀，从而慢慢建立一条情感沟通的通道。在老师积极的情感关怀中，通过长时段的反复训练，帮洋洋建立数义结合的机会，理解数字“1”的数学意义。终于，他能够自主地分清 “1”的语言含义和包含的数学含义。洋洋的进步，尽管在常人看来微不足道，但对于他自己来说却是极有意义的。
积极的评价应多用积极的语言暗示的方法，让学生在润物无声中获得积极的情感满足。比如：“你今天上课没有打瞌睡，有进步啦。”“你读得很清楚，很好。”“你今天的计算又对了。”“这节课没有下位，表现真好”……这些语言对智障学生来说是一种情感需要，他们听后是满心欢喜，在这样的情绪下，对他们的学习和习惯的培养来说无疑是正向的，为他们打开一扇学习的窗口。
二、用积极的过程性评价跟踪培智学生学习的点滴进步
【案例】宣宣说话口齿不清楚，任性、认死理，喜欢“自言自语”，上课打瞌睡，进校一年多來教育效果甚微。后来老师发现了她的一个“嗜好”——喜欢照相，而且还喜欢摆“Pose”。看来她想在照片中表现最美的自己。那么，如果用相机拍下她学习过程中的某些瞬间，让她自己通过照片来看到自己学习中的进步，效果会如何呢？于是老师经常拍下这样的照片：宣宣和大家一起拍球了，宣宣会排队了，宣宣这节课起立时能和大家一样站起来了，宣宣会写打“√”了，宣宣今天的书没有拿倒了……拍完后拿给宣宣看，还把表现特别好的照片给大家展示，并当宣宣的面郑重地装进她的“成长记录袋”中。每次宣宣看到自己的照片以及装进“成长记录袋”都会很开心，就会主动地告诉同学、回家告诉妈妈老师是怎样表扬她的。渐渐地，她上课打瞌睡和“自言自语”的情况逐步减少，愿意去学习、去融入群体了。
智障孩子同样希望得到别人的认可，甚至比正常儿童更需要，对老师的认可显得特别在意。当他们通过老师的鼓励性评价看到自己的进步和出色的表现时，会在心理上获得很大的满足，然后会主动用这些“标准”来调适自己的行为。
一个孩子的变化，从长效来看可能是比较清楚，因而“成长记录袋”就会发挥良好的作用。全方位的过程记载能够真实而全面地反映学生的变化情况。通过成长记录，不仅学生能够从中体现变化和进步，也为教师下一目标的落实提供某些预期。
三、用积极的过程性评价促进培智学生综合能力的发展
【案例】智障孩子大部分语言能力薄弱，往往交流不连贯，甚至是无意义的，注意力和控制力往往也十分薄弱。怎样让他们积极参与，提高语言和思维的水平呢？一次老师带着一只家养小白兔进了教室。孩子的注意力是空前集中啊，他们一个个叽叽喳喳、兴高采烈。老师鼓励他们任意地表达，一边玩一边说一边学习数字。在这个过程中，老师根据他们的表达及时进行引导和鼓励性评价，这些评价又不断鼓励学生产生积极有序的表述，语言表达质量也就更高，对于数的理解也变得更快更好。教学部分实录如下：
生1：小白兔的毛是白色的，眼睛是红色的。（注意到了颜色）
生2：小白兔和我家的鸭子差不多大。（注意到了比较）
生3：小白兔的尾巴短短的，眼睛红红的，全身雪白雪白，真可爱。（观察仔细，而且语言具有很强的修饰性）
生4：小白兔有两只耳朵，一只尾巴。（注意到数）
生5：我家也有小动物，养了两只小乌龟。（注意扩展到动物的外延和数的概念）
……
要知道这些孩子平时只会说一些简单的句子，甚至怎样保持基本的注意力都非常困难。他们今天的表现是多么的可贵！连平时很自闭的孩子也变得活跃起来。
通过学习与教学实践，我深深地体会到：积极的过程性评价是一个对学习意义和价值进行建构的过程，这种评价始终伴随学生学习过程，贯穿于教学的始终。长期的努力和坚持，一定可提高教育教学的实效，帮助每一个智障孩子获得个别化的发展。
参考文献：
黄甫全.课程与教学论[M].北京：高等教育出版社，2002.