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《语文课程标准》在阅读教学中非常重视学生人文素养的提高，明确地提出：教师必须引导学生置身于作品之中，吸收文学作品的精华，领悟作品的内涵，从中获得情感体验，获得对自然、社会、人生的感悟与启示，领会其中的科学精神和科学的思想方法，提高学生的欣赏品位和审美情趣，从而达到提高学生人文素养、加厚学生人文底蕴的目的。学习了这段话，我深刻体会到，学生要想能够通过学习吸取精华、得到启迪、提高赏析能力、增强文化修养，首先要“引导学生置身于作品之中”，没有了这一步，一切都无从谈起。因此，上课伊始就设置符合作品主旨的情境，让学生在不自不觉中身临其境。这种踏雪无痕的导入，对教师与学生共同探讨文章的精髓，咀嚼、品味、吸取、消化作品的营养很有好处。我在教学中常注意这种合适情境的设置。下面是我常用情境中的三种：
一、想象情境
想象情境是教师对课文中已经出现的场面、人物、对话、行为、景物进行合情合理的想象，揣测有可能出现的情景，从而让学生对课文的主旨、人物的形象等有关方面有更为深刻的了解，从中领会到作家布局的匠心独运、语言的流畅优美、取材的新颖鲜活和思想的深邃精辟。想象情境的导入不仅可以发散学生的多角度思维，而且可以引发学生对课文钻研的兴趣，是语文导入的较好方法之一。比如讲《从百草园到三味书屋》，我在前一堂课分析了三味书屋的私塾先生，新课开始，我就让大家进行想象。假如当时鲁迅遇到的不是这样一位严而不厉严而可亲的老先生，而是一位相当严厉的老先生，鲁迅和他的同学们的学习会发生什么变化？同学们纷纷思考并小声议论起来，有学生回答说，他们将不可能偷着去书屋后面的小园玩了；有的说，也不可能趁老师读书入神时做游戏画画了；有的说，这些学生肯定对学习无比地讨厌痛恨。通过想象，大家认识到，对这样一位还算比较和善的老先生，鲁迅和小伙伴们尚且感到学习的枯燥乏味，如果换一位的话，那结果更是不堪设想了。由此，大家进一步体会到单调的私塾教育对儿童热爱大自然、追求自由快乐的身心束缚是多么地严重和可怕。
二、故事情境
初中生年龄还小，听故事是他们最开心的事之一了。因此，在上课时，如果用故事导入，也能较好地激发学生的学习兴致。故事导入，故事不宜长，寥寥数语，就要能吸引住学生，这就要我们教师在备课时必须下一番工夫。我在讲《周总理，你在哪里》（见七年级下册）时，告诉学生有关周总理逝世后的两个小故事。1976年1月8日，敬爱的周总理逝世了，15日，当周恩来遗体送八宝山火化时，北京百万人民自觉地伫立在十里长安街上，目睹着总理的灵车缓缓驶过，人们失声痛哭，久久不愿离去。第二个故事是著名歌唱家郭兰英在周总理逝世一周年和周总理诞辰一百周年的纪念演唱会上，两次唱《绣金匾》，两次唱到三位伟人（其中就有周总理）均泣不成声。两个故事讲完，话题一转就导入到新课上去了。我在讲毛泽东的词《沁园春·雪》（见七年级下册）时讲了这么一件事。对于毛泽东的词，现代不少评论家都给予了很高的评价。著名评论家朱向前更是推崇备至，他说，“即使把毛泽东诗词放在中国两千多年的诗歌长河中比较，也有大约五分之一的作品不会输给大家。”他有一首词，著名诗人柳亚子读了以后这样写道：“拜读以后，我认为这是我国有词这种形式以来的第一能手，即使苏东坡、辛弃疾也无法跟他相比，何况我这样的人呢？”词发表以后，蒋介石集团惊恐万分，立即唆使御用文人进行反扑，旧《大公报》在重庆、上海、北京三地影射攻击这首词，可见此词的巨大影响。我讲到这儿，学生个个都想知道毛泽东写的是哪首词，我立刻水到渠成地导入，这就是我们今天要学的《沁园春·雪》。
三、课件情境
课件情境是众多情境中最受学生欢迎的一种，屏幕上动态的画面、美妙的音乐很能刺激学生的感官，激发起他们强烈的求知欲望。课件多功能的运用对课文的导入更是如虎添翼，增强了语文教学的效果。比如，我讲《长征组歌》两首（见八年级上册），当屏幕上出现了皑皑雪山、茫茫草原时，这时长征组歌的音乐徐徐插入，教室内鸦雀无声；当前有敌人重兵把守、后有重重敌兵追击、天上又有敌人的飞机轰炸时，同学们都神情紧张地屏住了呼吸；当红军四渡赤水、强渡乌江、兵临昆明、敌军鼠窜时，学生都长出了一口气，露出了轻松的笑容。我知道，学生已经在这样逼真的情境中置身其间了。这时，导入课文就顺理成章。同样，我教沈从文的《端午日》（七年级上册）时，也制作了课件。屏幕上飞入了“端午节”三个大字，河街上出现了湘西独有的吊脚楼、从各家渐次走出的欢笑人群、穿着崭新花衣的妇女、额角上蘸着雄黄酒画着王字的小孩、船上还有坐着划桨的水手、两头高高翘起的龙船、头上缠裹着红布包头的桨手带头人；岸边，雷鸣般的鼓声、两岸人的呐喊声互相呼应、此起彼伏，多幅画面无不展现了湘西端午日淳朴的民俗民风。在这样的情境中，教师只要略作说明，就相当轻松地导入到了新课。
情境导入方法有多种，但无论用什么方法，一旦导入成功就要立即进入下一步骤，不能为了渲染情境而喋喋不休、喧宾夺主。因为导入，毕竟是新授的前奏。
一、想象情境
想象情境是教师对课文中已经出现的场面、人物、对话、行为、景物进行合情合理的想象，揣测有可能出现的情景，从而让学生对课文的主旨、人物的形象等有关方面有更为深刻的了解，从中领会到作家布局的匠心独运、语言的流畅优美、取材的新颖鲜活和思想的深邃精辟。想象情境的导入不仅可以发散学生的多角度思维，而且可以引发学生对课文钻研的兴趣，是语文导入的较好方法之一。比如讲《从百草园到三味书屋》，我在前一堂课分析了三味书屋的私塾先生，新课开始，我就让大家进行想象。假如当时鲁迅遇到的不是这样一位严而不厉严而可亲的老先生，而是一位相当严厉的老先生，鲁迅和他的同学们的学习会发生什么变化？同学们纷纷思考并小声议论起来，有学生回答说，他们将不可能偷着去书屋后面的小园玩了；有的说，也不可能趁老师读书入神时做游戏画画了；有的说，这些学生肯定对学习无比地讨厌痛恨。通过想象，大家认识到，对这样一位还算比较和善的老先生，鲁迅和小伙伴们尚且感到学习的枯燥乏味，如果换一位的话，那结果更是不堪设想了。由此，大家进一步体会到单调的私塾教育对儿童热爱大自然、追求自由快乐的身心束缚是多么地严重和可怕。
二、故事情境
初中生年龄还小，听故事是他们最开心的事之一了。因此，在上课时，如果用故事导入，也能较好地激发学生的学习兴致。故事导入，故事不宜长，寥寥数语，就要能吸引住学生，这就要我们教师在备课时必须下一番工夫。我在讲《周总理，你在哪里》（见七年级下册）时，告诉学生有关周总理逝世后的两个小故事。1976年1月8日，敬爱的周总理逝世了，15日，当周恩来遗体送八宝山火化时，北京百万人民自觉地伫立在十里长安街上，目睹着总理的灵车缓缓驶过，人们失声痛哭，久久不愿离去。第二个故事是著名歌唱家郭兰英在周总理逝世一周年和周总理诞辰一百周年的纪念演唱会上，两次唱《绣金匾》，两次唱到三位伟人（其中就有周总理）均泣不成声。两个故事讲完，话题一转就导入到新课上去了。我在讲毛泽东的词《沁园春·雪》（见七年级下册）时讲了这么一件事。对于毛泽东的词，现代不少评论家都给予了很高的评价。著名评论家朱向前更是推崇备至，他说，“即使把毛泽东诗词放在中国两千多年的诗歌长河中比较，也有大约五分之一的作品不会输给大家。”他有一首词，著名诗人柳亚子读了以后这样写道：“拜读以后，我认为这是我国有词这种形式以来的第一能手，即使苏东坡、辛弃疾也无法跟他相比，何况我这样的人呢？”词发表以后，蒋介石集团惊恐万分，立即唆使御用文人进行反扑，旧《大公报》在重庆、上海、北京三地影射攻击这首词，可见此词的巨大影响。我讲到这儿，学生个个都想知道毛泽东写的是哪首词，我立刻水到渠成地导入，这就是我们今天要学的《沁园春·雪》。
三、课件情境
课件情境是众多情境中最受学生欢迎的一种，屏幕上动态的画面、美妙的音乐很能刺激学生的感官，激发起他们强烈的求知欲望。课件多功能的运用对课文的导入更是如虎添翼，增强了语文教学的效果。比如，我讲《长征组歌》两首（见八年级上册），当屏幕上出现了皑皑雪山、茫茫草原时，这时长征组歌的音乐徐徐插入，教室内鸦雀无声；当前有敌人重兵把守、后有重重敌兵追击、天上又有敌人的飞机轰炸时，同学们都神情紧张地屏住了呼吸；当红军四渡赤水、强渡乌江、兵临昆明、敌军鼠窜时，学生都长出了一口气，露出了轻松的笑容。我知道，学生已经在这样逼真的情境中置身其间了。这时，导入课文就顺理成章。同样，我教沈从文的《端午日》（七年级上册）时，也制作了课件。屏幕上飞入了“端午节”三个大字，河街上出现了湘西独有的吊脚楼、从各家渐次走出的欢笑人群、穿着崭新花衣的妇女、额角上蘸着雄黄酒画着王字的小孩、船上还有坐着划桨的水手、两头高高翘起的龙船、头上缠裹着红布包头的桨手带头人；岸边，雷鸣般的鼓声、两岸人的呐喊声互相呼应、此起彼伏，多幅画面无不展现了湘西端午日淳朴的民俗民风。在这样的情境中，教师只要略作说明，就相当轻松地导入到了新课。
情境导入方法有多种，但无论用什么方法，一旦导入成功就要立即进入下一步骤，不能为了渲染情境而喋喋不休、喧宾夺主。因为导入，毕竟是新授的前奏。