论文部分内容阅读
无界化教学是新加坡南洋理工学院在德国二元制职业教育模式基础上通过多年实践探索出的一种比较现代而又适合现在中国目前职业教育现状的教学模式。我现以重庆三峡职业学院经贸系如何引入新加坡南洋理工学院无界化教学模式介绍给同行，供同行在职业教育改革探索过程中参考。
重庆三峡职业学院经贸系目前共有六个专业（即经济管理、会计电算化、物流管理、酒店管理、旅游英语、文秘）600多名在校学生，30多名专职教师，共开设八十多门主要课程。各个专业都实行“2.5+0.5”的教学模式。各个专业开设基础课，专业基础课，专业课。六个专业课程框架基本上是完全不同的六个方向，专业所开课程的交叉率小于10%。学生能力培养强调“一专一能”和“一专一用”专业化模式。该教学模式强调以学科为中心，以学科为基础。课程划分精细，强调学科体系，专业面设置窄，知识结构不合理，课程设置缺少横向联系，课程之间缺乏整合，课程之间缺乏衔接，易出现空白，课程内容繁杂。课程的教学主要沿用传统的“教师﹢粉笔﹢黑板”的教学手段，缺乏系统软件辅助教学，教学方法以课堂讲授为主，学生习惯于记笔记，缺乏主动提出问题的思考与探索能力。经贸系目前专业教学模式已很难适应现代市场经济发展需要，必须打破常规，引入无界化教学理念，打破学科专业之间的界限，以工作任务、研发项目为平台，联合不同专业背景、层次的师生共同合作，促进不同专业之间的项目合作和在参与各类活动中进行交流与协作，扩展学生知识面，培养学生“一专多能、一专多用”适应现代服务业对人才要求的多样性和多变性。
无界化教学模式——宽基础与项目教学
新加坡南洋理工学院经管系不同专业在大一期间安排的基础课程是相同的，学习基本企业管理课程：会计、经济、统计、营销、商业沟通、电脑软件，所有专业实施“大贯通、大融合”的教学方式。大学二年级所开课程为；基础与实践课（各50%）即：财务、商用法律、企业金融、专业知识和教学企业项目，同一专业的学生可分为两批次、第一批次学生在上学期学习专业基础课，第二批学生直接进入“教学企业”进行项目实训，到了大学二年级第二个学期，学生再进行轮换，从而保证每个学生在这一学年，既能学到理论，又能具有充足的实践经验。大学三年级所开课程为专业项目、国际商业、企业精神、客户关系管理、校外实习项目。学生上、下两个学期在校外实习与毕业项目的课程学习之间进行轮换。可以使校内“教学企业”、校外实习企业永远有学生，可以保证学校学习与企业实习工作的连续性。经管专业的宽基础与项目教学运用，最终使学生不论学习什么专业，对企业的理解和适应社会能力相当高强，真正能做到一专多能、一专多用。
无界化教学模式——“教学工厂”是搭建学院与社会的桥梁
“教学工厂”不是真正的工厂，它是在校园内，将实际企业经营环境引入学院教学中的一个培训平台，使学生能在摸拟可控的企业环境中吸取经验，学习终身可用的技能以加强学生的市场竞争力，学到真正的商业经营方法和企业家精神。它是以专业课程为本位，以现有的专业教学系统（理论课、辅导课、实验课和项目安排）的基础上设立的，全方位营造企业实践环境。它既不是英式的“三明治”课程安排，也不是德式的“双元制”课程安排，它是企业实习、企业项目与学校教学的有机结合。“教学工厂”的教学目的就是希望在校园内，将实际的企业经营环境纳入教学环境之中，并将两者融合在一起，使学生在大二就能了解企业运营管理的基本要求及流程，增强团队协作意识。而商业与科研项目是“教学工厂”里的一个不可或缺的重要环节，它使学生能将所学的知识应用于多元化、多层次的实际环境里；“教学工厂”还有很重要的一点，即对学生的严格考核管理。每个实习站点以全校师生和社会公众为服务对象，集中训练学生对商业程序、业务流程、企业经营、客户关系的操作，指导教师负责项目介绍和实训指导。经过概念形成、方案策划、实施、回顾总结和评价四个阶段，使学生在真实的企业环境中体验商业经营过程，综合应用所学知识。整个过程有完善的评价体系，分别从商业计划程序的表达与悟性能力、企业家精神、工作态度、产品知识、素质和效率、语言表达沟通技术、主动性和领导能力、团队精神、料理事务和个人修饰及穿戴整洁、纪律等10个方面评价学生的综合职业能力。一、二年级进行的项目大多为经过教学化设计后的已经做完的企业项目。三年级进行的项目一般为来自企业或生产、科研一线的实际项目，由教师带领学生开发研究。项目化教学比较好的培养和提高了学生的动手能力、分析问题与解决问题能力和科研开发能力，毕业学生的創新思维得到锻炼，工作后无论是从事技术操作还是技术管理都会得心应手、游刃有余，对毕业后从事应用技术开发也打下一个很好的基础。
无界化教学模式——师资的无界化
无界化教学模式对教师有比较高的要求，起码要有三年或五年的企业工作经验，在相应专业领域有较高的技术水平或管理水平。注重通过项目开发来提高教师的业务水平，注重教师的发展，珍惜人力资源。除根据学院的发展提供教师的培训外，还可根据教师个人的需要提供教师培训。每年各系派出约占20%骨干教师到企业参与科技项目的开发，回来后对另外80%的教师进行培训。各系教师35%带项目，65%的教师上专业课程。所有学院老师都有5年的企业工作经验，学院老师最年轻的老师至少30岁以上，也是无货架寿命理念的体现。
无界化教学模式
——“先会后懂”教学方法是学与做之间的无缝粘合济
在教学过程中，首先学生必须学会动手做，然后再慢慢弄懂其所以然。学生先进行实践，再带着问题学理论知识，强调以“能力为本位”的教学模式。就一门课的教学来说，例如车间学习，先安排车间实习，对专业有初步的了解，并初步掌握操作方法，接着再去进行相关的理论学习。由于在教学过程中，学生先进行实践，再带着问题学理论知识，因此学生学习的积极性大大提高。这种教学方法真正实现了以实践为中心，专业理论课程主动服务于实践课程的新型教
对职业学院经贸专业的启示
1、改革课程建设体系。
课程设计中文化课比例过大与专业课程所占比例的比例偏小，我们应该减少文化课的比重，偏重于专业课的学习。职业学院基本功能是教会学生实践操作技能，而不是进行文化素质教育。而一些必要的基础课补充可放到选修课程中；同时尽可能加大实习实验课，让学生在生产模拟中学习，在模拟实习中不断总结，反思。
2、宽基础，扩展学生适应能力
学生大学一年级同系不同专业都应开设相同的基础课程，从大二开始开设专业基础课和特色专业课，学生根据自己所选专业方向学习共同的专业基础课的同时，选修特色专业课。从而保证学生适应社会对服务性行业多样化的需求。
3、引入“教学工厂”，加强项目教学
各专业实训教学现还只停留在实验室阶段，应引进“教学工厂”理念，使学生在真实可控的企业环境中体验商业经营过程，综合应用所学知识，拓展企业经营能力。
4、加强师资培训。
教师大多数来源于大学，无社会实践经验。我系根据实际情况，一方面加强对教师实践能力的培训，另方面引进校外实践专家，通过项目教学提升教师项目研发能力。
重庆三峡职业学院经贸系目前共有六个专业（即经济管理、会计电算化、物流管理、酒店管理、旅游英语、文秘）600多名在校学生，30多名专职教师，共开设八十多门主要课程。各个专业都实行“2.5+0.5”的教学模式。各个专业开设基础课，专业基础课，专业课。六个专业课程框架基本上是完全不同的六个方向，专业所开课程的交叉率小于10%。学生能力培养强调“一专一能”和“一专一用”专业化模式。该教学模式强调以学科为中心，以学科为基础。课程划分精细，强调学科体系，专业面设置窄，知识结构不合理，课程设置缺少横向联系，课程之间缺乏整合，课程之间缺乏衔接，易出现空白，课程内容繁杂。课程的教学主要沿用传统的“教师﹢粉笔﹢黑板”的教学手段，缺乏系统软件辅助教学，教学方法以课堂讲授为主，学生习惯于记笔记，缺乏主动提出问题的思考与探索能力。经贸系目前专业教学模式已很难适应现代市场经济发展需要，必须打破常规，引入无界化教学理念，打破学科专业之间的界限，以工作任务、研发项目为平台，联合不同专业背景、层次的师生共同合作，促进不同专业之间的项目合作和在参与各类活动中进行交流与协作，扩展学生知识面，培养学生“一专多能、一专多用”适应现代服务业对人才要求的多样性和多变性。
无界化教学模式——宽基础与项目教学
新加坡南洋理工学院经管系不同专业在大一期间安排的基础课程是相同的，学习基本企业管理课程：会计、经济、统计、营销、商业沟通、电脑软件，所有专业实施“大贯通、大融合”的教学方式。大学二年级所开课程为；基础与实践课（各50%）即：财务、商用法律、企业金融、专业知识和教学企业项目，同一专业的学生可分为两批次、第一批次学生在上学期学习专业基础课，第二批学生直接进入“教学企业”进行项目实训，到了大学二年级第二个学期，学生再进行轮换，从而保证每个学生在这一学年，既能学到理论，又能具有充足的实践经验。大学三年级所开课程为专业项目、国际商业、企业精神、客户关系管理、校外实习项目。学生上、下两个学期在校外实习与毕业项目的课程学习之间进行轮换。可以使校内“教学企业”、校外实习企业永远有学生，可以保证学校学习与企业实习工作的连续性。经管专业的宽基础与项目教学运用，最终使学生不论学习什么专业，对企业的理解和适应社会能力相当高强，真正能做到一专多能、一专多用。
无界化教学模式——“教学工厂”是搭建学院与社会的桥梁
“教学工厂”不是真正的工厂，它是在校园内，将实际企业经营环境引入学院教学中的一个培训平台，使学生能在摸拟可控的企业环境中吸取经验，学习终身可用的技能以加强学生的市场竞争力，学到真正的商业经营方法和企业家精神。它是以专业课程为本位，以现有的专业教学系统（理论课、辅导课、实验课和项目安排）的基础上设立的，全方位营造企业实践环境。它既不是英式的“三明治”课程安排，也不是德式的“双元制”课程安排，它是企业实习、企业项目与学校教学的有机结合。“教学工厂”的教学目的就是希望在校园内，将实际的企业经营环境纳入教学环境之中，并将两者融合在一起，使学生在大二就能了解企业运营管理的基本要求及流程，增强团队协作意识。而商业与科研项目是“教学工厂”里的一个不可或缺的重要环节，它使学生能将所学的知识应用于多元化、多层次的实际环境里；“教学工厂”还有很重要的一点，即对学生的严格考核管理。每个实习站点以全校师生和社会公众为服务对象，集中训练学生对商业程序、业务流程、企业经营、客户关系的操作，指导教师负责项目介绍和实训指导。经过概念形成、方案策划、实施、回顾总结和评价四个阶段，使学生在真实的企业环境中体验商业经营过程，综合应用所学知识。整个过程有完善的评价体系，分别从商业计划程序的表达与悟性能力、企业家精神、工作态度、产品知识、素质和效率、语言表达沟通技术、主动性和领导能力、团队精神、料理事务和个人修饰及穿戴整洁、纪律等10个方面评价学生的综合职业能力。一、二年级进行的项目大多为经过教学化设计后的已经做完的企业项目。三年级进行的项目一般为来自企业或生产、科研一线的实际项目，由教师带领学生开发研究。项目化教学比较好的培养和提高了学生的动手能力、分析问题与解决问题能力和科研开发能力，毕业学生的創新思维得到锻炼，工作后无论是从事技术操作还是技术管理都会得心应手、游刃有余，对毕业后从事应用技术开发也打下一个很好的基础。
无界化教学模式——师资的无界化
无界化教学模式对教师有比较高的要求，起码要有三年或五年的企业工作经验，在相应专业领域有较高的技术水平或管理水平。注重通过项目开发来提高教师的业务水平，注重教师的发展，珍惜人力资源。除根据学院的发展提供教师的培训外，还可根据教师个人的需要提供教师培训。每年各系派出约占20%骨干教师到企业参与科技项目的开发，回来后对另外80%的教师进行培训。各系教师35%带项目，65%的教师上专业课程。所有学院老师都有5年的企业工作经验，学院老师最年轻的老师至少30岁以上，也是无货架寿命理念的体现。
无界化教学模式
——“先会后懂”教学方法是学与做之间的无缝粘合济
在教学过程中，首先学生必须学会动手做，然后再慢慢弄懂其所以然。学生先进行实践，再带着问题学理论知识，强调以“能力为本位”的教学模式。就一门课的教学来说，例如车间学习，先安排车间实习，对专业有初步的了解，并初步掌握操作方法，接着再去进行相关的理论学习。由于在教学过程中，学生先进行实践，再带着问题学理论知识，因此学生学习的积极性大大提高。这种教学方法真正实现了以实践为中心，专业理论课程主动服务于实践课程的新型教
对职业学院经贸专业的启示
1、改革课程建设体系。
课程设计中文化课比例过大与专业课程所占比例的比例偏小，我们应该减少文化课的比重，偏重于专业课的学习。职业学院基本功能是教会学生实践操作技能，而不是进行文化素质教育。而一些必要的基础课补充可放到选修课程中；同时尽可能加大实习实验课，让学生在生产模拟中学习，在模拟实习中不断总结，反思。
2、宽基础，扩展学生适应能力
学生大学一年级同系不同专业都应开设相同的基础课程，从大二开始开设专业基础课和特色专业课，学生根据自己所选专业方向学习共同的专业基础课的同时，选修特色专业课。从而保证学生适应社会对服务性行业多样化的需求。
3、引入“教学工厂”，加强项目教学
各专业实训教学现还只停留在实验室阶段，应引进“教学工厂”理念，使学生在真实可控的企业环境中体验商业经营过程，综合应用所学知识，拓展企业经营能力。
4、加强师资培训。
教师大多数来源于大学，无社会实践经验。我系根据实际情况，一方面加强对教师实践能力的培训，另方面引进校外实践专家，通过项目教学提升教师项目研发能力。