摘 要：教育部最新颁布的《关于推进学校艺术教育发展的若干意见》中明确指出要“建立中小学学生美育素质评价制度”，基于这个文件精神，在教育现代化快速发展的今天，必须重视中小学美育，除了从课程设置上引起高度重视之外，还应该在评价机制上进行改革，创新评价方式，有效调动中小学生进行美育学习的主动性，促进学生艺术素养的提升，培养新时代需要的全面发展的人才。
　　 关键词：教育现代化;中小学;美育评价
　　 随着时代的发展，美育越来越受到人们的重视，美育是弘扬中华优秀传统文化的主要渠道，尤其在新时代背景下，随着教育现代化的逐步推进，美育的作用更加突显，从目前出台的各项教育方针上充分地体现了这一点，教育部最新颁布的《关于推进学校艺术教育发展的若干意见》中明确指出要“改进美育教学，提高学生的审美和人文素养”“建立中小學学生美育素质评价制度”，要求把美育素质测评“纳入学生综合素质评价体系以及教育现代化和教育质量评估体系，并将测评结果记入学生成长档案，作为综合评价学生发展状况的内容之一，以及学生中考和高考录取的参考依据”，从这些文件中可以看出，随着教育现代化的推进，大力推广美育势在必行。
　　 而传统的学校教育轻视美育，弱化美育，让美育沦为边缘学科，有些学校甚至不开设美育课程，这对于学生的全面发展是极为不利的。随着教育现代化的推进，美育受到了重视，得到了它应有的地位。这主要是从学生全面发展的角度来考虑，因为美育的功用不可小觑，美育以丰富的感官体验，调动了中小学生对美的兴趣，激发了学生的创造力和想象力，这是其他教育所不能代替的，因此，它对于促进学生的健康成长意义重大。因此，在新时代背景下，随着教育现代化的逐步推进，素质教育、核心素养的培养都不离开美育。
　　 一、充分认知学生的美育素养
　　 《现代汉语词典》中对于“素养”的释义为，“通过后天学习而获得的一种特质”，也就是说，素养是学生在后天学习中通过努力获取的基本能力。那么就美育素养而言，则是指学生所具备的“艺术特质”。因为随着现代教育的不断发展，美育对美的追求越来越体现在教学过程中，新颁布的《义务教育美术课程标准》中，明确提出要对美育课程从性质、目标、结构、内容、评价方式等方面进行改革，而且指出“美术课程具有人文性质，是学校进行美育的主要途径”，在这里清晰地阐述了美育与美术课之间的关系，新课标也对提高学生的美育素养提出了明确的指导意见，要求对教材中那些繁杂、偏难、陈旧、机械识记的知识进行删改，不能再作为学生美育素养的成果进行展示，还提出了义务教育阶段学生需要体现出的美育素养，主要表现在以下几个方面：一是能够对美育形成的历史、表现特征有基本的掌握和了解，比如，让学生通过学习了解不同时期的美术作品及其特征;二是对于美育的方法和过程要有基本认知，比如，学生要知道美术创作的材料、造型、艺术手法等;三是有欣赏美的基本态度和能力，并能充分发挥美育的功用;四是运用艺术技能表达自己的情感和观点，对艺术作品有自己独特的欣赏、评价角度;五是能不断追求更高层次的美，提高自身的审美能力，保持独特的审美情趣。由此可以看出，在义务教育阶段强化美育，充分体现了美育在学生素养培养方面的重要价值，它是中小学生素质养成的重要途径。对于学生的美育而言，它要求学生有自身的先天禀赋方面的因素，如对艺术作品的自我感知能力，更重要的是后天的强化教育，在美育中，学生通过不断努力学习，美育修养不断得到提升和发展，从而获取一定的审美能力和技能，去改造生活，实现自我价值。
　　 二、教育现代化背景下如何做好中小学美育评价
　　 （一）做好美育评价目标定位
　　 美育评价的根本在于改变应试教育引起的不良反应，以及因应试教育导致的美育功能缺失，目前的美育评价主要以行政监督的方式人为推进，从而创造良好的美育环境，促进中小学生艺术素质和综合素养的提升，促使学生核心素养的形成，提升学生的竞争能力，为新时代培养有用的全面人才，进而提高综合国力。因此，从人类社会未来发展的角度考虑，美育是提高国民创新能力的重要手段之一，要从真正需要的角度把美育提上议事日程。这里所说的“真正”，其含义就是在美育评价时，作为教育工作者和评价者，要从促进学生发展的角度去思考，而不能唯“利”是图，这里的“利”是指应试，不以发展的眼光对美育进行评价，采取一刀切、陈式化的手段。在教育现代化背景下的中小学美育评价中，要把学生的成长进步当作是不断变化的动态过程，不能当作产品，不能简单地以好或不好来下定义。美育的功用是提升学生的素质，评价者要能发现学生的潜质，去爱护学生，学生的素质要通过后天的培养才能得到提升，这就需要教育者有育才的情怀，以教育智慧去激发学生的潜质，让其茁壮成长。只有遵从这样一种美育思想，在教育现代化的背景下，以党的教育方针为指引，才能全面开发学生的潜力，促进中小学生健康成长，全面发展。就目前情形来看，在美育评价中出现的问题还是目标定位，因为受传统应试教育的影响，常常会把美育当作一种选拔考试，如果处理不当，则会掉入“筛查”的圈子中。这就要求教育工作者在制订评价方案时，要真正明白，在义务教育阶段，学校教育并非真正意义上的专业教育，不能寄希望于培养艺术领域内的拔尖人才，这是一种错误的定位，也就是说美育的评价要着眼于学生的全面发展，以促进学生的素质提升，因此，在具体的评价过程中，且不可借美育评价之名而去行应试教育之实。从前面提到的教育部关于美育的各类文件中也能看出，义务教育阶段的美育评价应该是一种督促手段，是推进学校美育的助推器，目的是让各类学校真正将美育重视起来，从而促进学生素养的全面提升。
　　 （二）美育评价方式要多样化
　　 就美育的评价过程来说，不能分数论，也就是说量化评价的手段应该是丰富多样的，不能单纯地以分数来决定学习的成果。从学校和学生的发展角度来说，评价时不能只以分数高低来做判断，而忽视了过程性评价，如果这样的话又走到了应试教育的怪圈。因此，在教育现代化大背景下，对于美育的评价要采取更科学、合理的方式，争取把量化评价与质性评价二者很好地结合在一起。这里所说的质性，是指对学生进行的过程性评价，其评价体现为一份调查报告、一份调研分析，也可以是教师对学生美育学习的一个发展分析报告，也可以是学生的动态评价。在评价的环节上，一定要将过程性评价与最终评价二者统一起来，其中的最终评价可以作为学生最后升学的主要参考依据，从中看出学生的美育素养和艺术潜质，而过程性评价是一个动态的测评反馈方式，用来督促教师的教和学生的学，从而对美育进行改进，以取得更为理想的学习效果。 　　 （三）丰富美育评价的内容
　　 就美育的评价内容来讲，要从传统评价标准“知识的把握程度”“技能的熟悉程度”中走出来，打破学科本位局限，開展丰富多彩的多元评价，不但要偏重学生对理论的把握程度，更要重视学生在学习过程中的表现，这是遵循了美育的规律，因为“过于强调具有理论导向知识的学科学力是不可取的，应该重视具体的工作和生活中广泛运用的技能与知识;它不是零散的，而是发端于各种基础工作的知识;它不仅是抽象的，而且是凭借一定的形式能够测定的具体目标。这种能力往往是通过扎实的义务教育阶段刻苦训练形成的，是终身可持续地发展的”。因此，开展美育要培育学生的核心素养，因为这是促进中小学生全面发展的教育，对于学生素养的提升有非常积极的意义。以初中的美术教育为例来说，课标有明确的要求，“在教学中，要引导中小学生了解掌握中国美术发展史上5位或更多的著名画家及代表作品”“学生的美术作品是否有新意、是否把自己个性的思想和情感表达出来”“是否对自己身边的环境进行功能的改进和形象美化”，根据课标的要求，在落实教学的过程中，这些都应该作为评价的内容。
　　 （四）美育评价的标准要科学合理
　　 就美育评价标准来说，不能有唯一性，要有多样性，不能采取一刀切的评价标准，在全国只有一个评价方式、一套评价标准，这是不科学，也是不合理的，我国目前教育资源分布不均衡，不同地方之间的教育有很大的差异，因此，在义务教育阶段开展美育评价时，尽量要立足于地方实际，充分考虑地域的差别，根据各地的美育实际制定出适合自身需要的评价标准，从而促进当地学校美育的发展。
　　 （五）美育评价要凸显学生主体
　　 对美育的评价要突出学生的主体地位，学生才是评价的主体，在素质教育的评价中人们常常采用多主体的评价机制，可将其借鉴到美育评价中来，比如，如果是对具体的一位学生进行美育成绩的评价，新课标提出了明确的要求，在实施评价过程中要鼓励学生大胆运用互评、自评、教师评以及第三方评、座谈会等形式对当堂完成的学生美术作业进行评价，这也应该当作学生主体性评价的遵循原则。但是，推而广之，教学实践中对学校的美育开展情况进行评价时，就要改变一下策略，评价的主体要发生变化，不能由单个的教育部门去具体实施，而要把学校自我评价、师生的反馈、地方督导、地方建设性意见都纳入评价中，当作评价实施的主体，这样的评价才是科学、合理、有效的。
　　 总之，义务教育的美育评价应该是多样化的，因为美育有许多的未知可能，如果制定一种评价策略就想一劳永逸，那是绝对不可能的。所以，美育评价最终要回归到美育的本义上来。就目前的美育来说，更加需要新颖的美育观、美育课程开发、教学管理、相应法规制度、社会美育导向等诸多方面的全力配合，只有这样，才能让美育真正深入人心，从而提高学生的综合素养，促进社会的进步和发展。我国教育家蔡元培先生就曾经提倡过“美育强国”的理念，而目前这种理念正逐步得到落实。所以，为了实现伟大的“中华民族复兴梦”，一定要把美育和评价落到实处，要让美育回归到其本真上来，美育的评价无论就国家的发展，还是学生素养的提升，都应该在评价中把“发展”作为重要的理念去执行。
　　 参考文献：
　　 [1]教育部关于推进学校艺术教育发展的若干意见（教体艺[2014]1号）[Z].教育部网站，2014.
　　 [2]王国维.论教育之宗旨：《王国维文集》第三卷[M].北京：中国文史出版社，1997.
　　 [3]蔡元培.蔡元培美学文选[M].北京：北京大学出版社，1983.
　　 [4]钟启泉.“知识教学”辨[J].上海教育科研，2007（4）.
　　 注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度重点课题“教育现代化背景下中小学美育评价研究”（课题立项号：GS[2020]GHBZ047）的研究成果。