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摘要：新时期、新形势发展的外在需求，使得高职院校思政教学工作必须走与时俱进、不断创新之路。作者通过对高职院校思政教学工作现状的剖析，提出了四种课堂教学模式创新的方法。
关键词：高职院校；思政课；教学模式；创新
Abstract： in the new period， the new situation of the development of external demand， makes the education teaching work in higher vocational colleges must go the way of advancing with The Times， continuous innovation. Based on the current status of the education teaching work in higher vocational colleges， put forward four kinds of method of classroom teaching mode innovation.
Key words： higher vocational colleges； Education courses； Teaching mode； innovation
高职院校思想政治理论课（以下简称高职院校思政课）是对大学生进行思想政治教育，帮助他们树立正确的世界观、人生观、价值观的主阵地，通过思政课教学，逐步提高他们的道德素养和责任意识，指引他们在学习和生活中作出正确的价值判断和行为选择。因此，其课堂教学模式的好坏将直接影响着社会主义核心价值观能否有效传播。
一、新形势下高职院校思政课教学的现状
（一）教学对象价值取向、道德观念多元化
在信息化迅猛发展的时代背景下，青年学生接触各种思想的途径越来越多，他们面临的选择和困惑也更多，再加上社会上一些负面信息的影响，收入差距的逐步扩大，贪污腐败现象的屡屡曝光，使得青年大学生的价值取向由单一化向多元化发展。由单纯的集体主义高于一切变为集体主义和个人主义价值观并存，他们提倡在不损害集体利益的前提下保障个人利益的实现，但有些人会片面强调个人利益，这就会导致个人主义的价值观。由原来的无私奉献变为奉献与索取并存，人们的精神境界也就出现了分层，由单纯的精神追求变得更加现实，出现了一部分人为了索取而不择手段的现象，现实主义与拜金主义并存。
（二）教学模式陈旧，缺乏实效性
目前，大部分高职院校的思政课仍采用“灌输”式的传统教学模式，教师则充当说书先生和幻灯片放映员的角色，照本宣科，缺乏新意，有的教师只注重理论阐释，忽视联系实际，课堂缺乏吸引力、感染力和说服力，教学效果也不佳。这种单向的被动教学，忽视了学生的主体地位，影响了学生独立思考问题能力的培养和创造性思维的发展。学生处在这种被动式的教学过程当中，学习的主动性和积极性难以调动。因此，在教学实践中，应在师生平等的基礎之上，在不断改进和完善讲授式教学的同时，努力探索运用参与式、研究式、体验式、实践式等多元化的方式方法进行教学，把双向互动交流和“寓教于乐”等方式方法运用到思政课教学中。
（三）教材存在严重的滞后性，可接受性不强
目前使用的高职院校思政课教材，虽然理论阐述透彻，逻辑结构严谨，但“理论叙述过多，事例有限，给人枯燥乏味的感觉，不容易读下去，并且理论与实际的结合不够紧密，有空洞之感”。导致学生对教师所讲授内容不感兴趣，缺乏认同感，完全达不到预期的教学效果。因此，高职院校思政课教学必须紧密结合时代发展要求及大学生实际，不断增添“与时俱进”的教学新内容，通过讲授发生在身边的典型人物和事迹，让学生了解到当今社会发展的方向及时代精神的主题。
（四）对思政课重视程度不够
思政课在大学课程设置中，不论是课时、教师配备还是教科研方面与专业课程相比，都处于劣势地位，每周课时只有两节，教师也大多是行政兼课，专业教师相对较少，对课程教学研究不足，更谈不上社会实践基地的建立。当然，这和社会在某一阶段对人才的需求有关，片面地强调专业技能的重要性。但随着社会主义市场经济体制的不断完善和发展，人们越来越发现，一个人的道德品质、人文素养、团队精神和他的专业知识技能是同等重要的，因此，必须给予思政课以足够重视。
二、思政课课堂教学模式创新的方法
（一）利用多媒体和网络教学法
随着信息化、网络化时代的到来，在思政课教学中可开发利用网络教育资源，建立教学互动网站，迅捷、方便、全面地了解学生的心理，掌握真实思想动态，排解学生头脑中可能存在的消极和偏激情绪。思政课教师也可开通自己的网络博客，课上课下随时互动，对学生比较关注的国内外社会热点问题和发生在身边的事件进行评论，也给学生发表言论的权利，让学生相互发表对此类事件的见解，形成互动与交流，使思政的教学与学生的学习生活融为一体，这样既可提高教学的时效性，又可在无形中逐步巩固马克思主义主流意识形态的主导地位，此种教学形式也更容易被学生接受，增强教学的效果。
（二）课堂辩论教学法
由教师提前为学生选好题，以辩论的形式，将学生分成正反两个小组，由学生课下搜集相关资料，推选小组代表，在课堂上进行辩论探讨，最后由老师对正反双方辩论的过程进行分析、点价和总结，这样不但可以活跃课堂气氛，增强和提高思政课教育教学的针对性、实效性、说服力、感染力，提高学生参与课堂的积极性，学生还由原来被动接受知识转化为主动探索知识，通过这种自主思考及合作研讨的方式，提高了他们解决实际问题的能力，实现了对教材的超越。
（三）合作探究式教学法
在教学实践过程中，师生间彼此的认同非常重要，教师不能一味地将自己的思想强加给学生，学生可以对教师的观点进行质疑，共同探究。两者是一种平等的互为主体的关系，甚至某些时候在某个领域内学生还充当了老师的角色。通过师生间的这种友好合作，共同探究的方法，达到师生间思想的共鸣，在潜移默化中实现教育的目的。
（四）社会实践教学法
在参与社会实践的过程中接受教育和锻炼，有助于调动学生学习的主动性和积极性，有助于培养学生认识问题、分析问题和解决问题的能力，有助于促进学生知与行的统一。因此，在对学生进行理想信念教育的时候，应更多地让学生付诸实践，只有在实践中才能加深学生对理论的理解。比如：在对学生进行爱国主义、集体主义教育的时候，完全可以将学生带至爱国主义教育基地，让学生亲眼看、亲耳听，切身体会和感受。组织爱心援助队，深入敬老院和社区，帮助那些弱势群体，增强他们的社会责任感，理解奉献的真正内涵。也可以邀请新时期的劳动模范和各个领域中涌现出来的先进人物走进课堂，给学生作报告。这对于大学生了解社会、认识国情、增长才干、奉献社会、培养品格、树立理想、增强历史使命感和社会责任感等方面，都发挥着不可替代的重要作用。
总之，高职思想政治理论课教学方法的创新是一个不断提高的过程，只有坚持开拓、创新的精神，以改革的态度和务实的作风，不断地进行理论创新和实践探索，转变教学观念，改进教学方法，改革考试方式，才能增强思想政治理论课的吸引力、感染力，最终使思想政治理论课成为大学生真心喜爱并终身受益的课程。
参考文献：
[1]蒋桂平，王健.深化思想政治教育教学方法改革的思考[J].天津市经理学院学报，2007，12（6）：53-54.
[2]聂沉香.谈新形势下高职思想政治理论课教学模式的创新[J].顺德职业技术学院学报，2008，6（2）：47-48.
[3]付德荣，章慧敏.教育信息处理[M].北京：北京师范大学出版社，2008：4-14.
关键词：高职院校；思政课；教学模式；创新
Abstract： in the new period， the new situation of the development of external demand， makes the education teaching work in higher vocational colleges must go the way of advancing with The Times， continuous innovation. Based on the current status of the education teaching work in higher vocational colleges， put forward four kinds of method of classroom teaching mode innovation.
Key words： higher vocational colleges； Education courses； Teaching mode； innovation
高职院校思想政治理论课（以下简称高职院校思政课）是对大学生进行思想政治教育，帮助他们树立正确的世界观、人生观、价值观的主阵地，通过思政课教学，逐步提高他们的道德素养和责任意识，指引他们在学习和生活中作出正确的价值判断和行为选择。因此，其课堂教学模式的好坏将直接影响着社会主义核心价值观能否有效传播。
一、新形势下高职院校思政课教学的现状
（一）教学对象价值取向、道德观念多元化
在信息化迅猛发展的时代背景下，青年学生接触各种思想的途径越来越多，他们面临的选择和困惑也更多，再加上社会上一些负面信息的影响，收入差距的逐步扩大，贪污腐败现象的屡屡曝光，使得青年大学生的价值取向由单一化向多元化发展。由单纯的集体主义高于一切变为集体主义和个人主义价值观并存，他们提倡在不损害集体利益的前提下保障个人利益的实现，但有些人会片面强调个人利益，这就会导致个人主义的价值观。由原来的无私奉献变为奉献与索取并存，人们的精神境界也就出现了分层，由单纯的精神追求变得更加现实，出现了一部分人为了索取而不择手段的现象，现实主义与拜金主义并存。
（二）教学模式陈旧，缺乏实效性
目前，大部分高职院校的思政课仍采用“灌输”式的传统教学模式，教师则充当说书先生和幻灯片放映员的角色，照本宣科，缺乏新意，有的教师只注重理论阐释，忽视联系实际，课堂缺乏吸引力、感染力和说服力，教学效果也不佳。这种单向的被动教学，忽视了学生的主体地位，影响了学生独立思考问题能力的培养和创造性思维的发展。学生处在这种被动式的教学过程当中，学习的主动性和积极性难以调动。因此，在教学实践中，应在师生平等的基礎之上，在不断改进和完善讲授式教学的同时，努力探索运用参与式、研究式、体验式、实践式等多元化的方式方法进行教学，把双向互动交流和“寓教于乐”等方式方法运用到思政课教学中。
（三）教材存在严重的滞后性，可接受性不强
目前使用的高职院校思政课教材，虽然理论阐述透彻，逻辑结构严谨，但“理论叙述过多，事例有限，给人枯燥乏味的感觉，不容易读下去，并且理论与实际的结合不够紧密，有空洞之感”。导致学生对教师所讲授内容不感兴趣，缺乏认同感，完全达不到预期的教学效果。因此，高职院校思政课教学必须紧密结合时代发展要求及大学生实际，不断增添“与时俱进”的教学新内容，通过讲授发生在身边的典型人物和事迹，让学生了解到当今社会发展的方向及时代精神的主题。
（四）对思政课重视程度不够
思政课在大学课程设置中，不论是课时、教师配备还是教科研方面与专业课程相比，都处于劣势地位，每周课时只有两节，教师也大多是行政兼课，专业教师相对较少，对课程教学研究不足，更谈不上社会实践基地的建立。当然，这和社会在某一阶段对人才的需求有关，片面地强调专业技能的重要性。但随着社会主义市场经济体制的不断完善和发展，人们越来越发现，一个人的道德品质、人文素养、团队精神和他的专业知识技能是同等重要的，因此，必须给予思政课以足够重视。
二、思政课课堂教学模式创新的方法
（一）利用多媒体和网络教学法
随着信息化、网络化时代的到来，在思政课教学中可开发利用网络教育资源，建立教学互动网站，迅捷、方便、全面地了解学生的心理，掌握真实思想动态，排解学生头脑中可能存在的消极和偏激情绪。思政课教师也可开通自己的网络博客，课上课下随时互动，对学生比较关注的国内外社会热点问题和发生在身边的事件进行评论，也给学生发表言论的权利，让学生相互发表对此类事件的见解，形成互动与交流，使思政的教学与学生的学习生活融为一体，这样既可提高教学的时效性，又可在无形中逐步巩固马克思主义主流意识形态的主导地位，此种教学形式也更容易被学生接受，增强教学的效果。
（二）课堂辩论教学法
由教师提前为学生选好题，以辩论的形式，将学生分成正反两个小组，由学生课下搜集相关资料，推选小组代表，在课堂上进行辩论探讨，最后由老师对正反双方辩论的过程进行分析、点价和总结，这样不但可以活跃课堂气氛，增强和提高思政课教育教学的针对性、实效性、说服力、感染力，提高学生参与课堂的积极性，学生还由原来被动接受知识转化为主动探索知识，通过这种自主思考及合作研讨的方式，提高了他们解决实际问题的能力，实现了对教材的超越。
（三）合作探究式教学法
在教学实践过程中，师生间彼此的认同非常重要，教师不能一味地将自己的思想强加给学生，学生可以对教师的观点进行质疑，共同探究。两者是一种平等的互为主体的关系，甚至某些时候在某个领域内学生还充当了老师的角色。通过师生间的这种友好合作，共同探究的方法，达到师生间思想的共鸣，在潜移默化中实现教育的目的。
（四）社会实践教学法
在参与社会实践的过程中接受教育和锻炼，有助于调动学生学习的主动性和积极性，有助于培养学生认识问题、分析问题和解决问题的能力，有助于促进学生知与行的统一。因此，在对学生进行理想信念教育的时候，应更多地让学生付诸实践，只有在实践中才能加深学生对理论的理解。比如：在对学生进行爱国主义、集体主义教育的时候，完全可以将学生带至爱国主义教育基地，让学生亲眼看、亲耳听，切身体会和感受。组织爱心援助队，深入敬老院和社区，帮助那些弱势群体，增强他们的社会责任感，理解奉献的真正内涵。也可以邀请新时期的劳动模范和各个领域中涌现出来的先进人物走进课堂，给学生作报告。这对于大学生了解社会、认识国情、增长才干、奉献社会、培养品格、树立理想、增强历史使命感和社会责任感等方面，都发挥着不可替代的重要作用。
总之，高职思想政治理论课教学方法的创新是一个不断提高的过程，只有坚持开拓、创新的精神，以改革的态度和务实的作风，不断地进行理论创新和实践探索，转变教学观念，改进教学方法，改革考试方式，才能增强思想政治理论课的吸引力、感染力，最终使思想政治理论课成为大学生真心喜爱并终身受益的课程。
参考文献：
[1]蒋桂平，王健.深化思想政治教育教学方法改革的思考[J].天津市经理学院学报，2007，12（6）：53-54.
[2]聂沉香.谈新形势下高职思想政治理论课教学模式的创新[J].顺德职业技术学院学报，2008，6（2）：47-48.
[3]付德荣，章慧敏.教育信息处理[M].北京：北京师范大学出版社，2008：4-14.