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《教育部基础教育改革纲要（试行）》中要求“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
在初中英语的教学中，互动式教学模式在应用中需要教师投入情感，将学生的情感考虑在内，合理地安排课堂活动。只有这样，才能使学生在英语学习中由被动变为主动，积极地进行知识的摄取。初中英语教学具有其特殊的需要和特点，在教学中应充分的考虑各种不同的情况，适时地进行教学方法的调整，使师生互动式教学模式在初中英语教学中更好地发挥作用。
但在应试教育下，教师总是围绕着“语法——结构”的教法在兜圈子，教学思想总是摆脱不了陈旧落后的结构语言主义的影响，教学方法是填鸭式、满堂灌、语法翻译和题海战术。这种教法严重违背了语言学习的实践性原则，扼杀了学生学习语言的积极性和主动性。语言学家通过研究发现，日常会话中70%的信息是通过非语言的方式传递的。非语言包括触摸、眼神、微笑、沉默、手势、体距、时空的运用等多种形式。另外，英美文化和中华文化差异巨大，这种跨文化的语言现象只有在交际活动中才能体现。因此，应试教育无法让学生真正提高语言素质。为什么相当多的学生听说能力很差？为什么很多学生毕业走上工作岗位后说不成英语，听不懂英语，写不出英语？解决这些问题最有效的途径就是改革教法，实行教学活动化，活动教学化，不失为一种行之有效的方法。
活动式教学过程的主体，它包括两个转换：一个是自然语言的自然运用事实转换为知识，另一个是把教材中所有知识转换为语言行为，使之回到活生生的交际事实。教材是信息的载体，教师要活化教材，把文字转化为声情并茂的语言活动。活动式基于马克思主义的实践论，同时汲取了活动理论的精华。现行教材非常重视语言的交际性，非常有利于活动式语言的开展。教师完全可以根据单元及课文的要求将教学内容设计为一个教学活动，让学生在宽松的氛围中进行语言实践，让学生主动活泼地学习。活动式應以学生为主体，以培养学生的思维能力为核心，以能力培养为目标，以训练为主线，以小组活动为主要方式。要搞好活动式教学，首先要处理好教师的“导”和学生的“演”。教师要在“导”学上下工夫，注意活动的设计并控制好活动进程。在活动过程中避免讲语法，因为语法不是情境，讲语法不是交际活动。活动式教学的形式多样，内容丰富，从悠扬的英语歌曲旋律到朗朗上口的英文律诗，从风趣幽默、引人深省的英文故事到紧张激烈、妙趣横生的情境表演等，这些活动无不蕴含着活动式教学的生命力。现结合自身教学实践，谈一谈我在实施活动式教学中的点滴做法。
如七年级英语下册关于打电话的内容，这部分内容对学生有一定的难度，因为英文打电话的习惯与我们平时不同，学生易受到母语的干扰。在教这一单元时，我通过与一个学生进行表演，让其他学生仔细聆听，找到示范对话中与平时用汉语打电话的不同，然后抓住这几点反复操练，待学生初步了解并能表演后再组织学生进行打电话表演比赛。在规定的时间内，学生纷纷上台“献艺”，在一片模拟电话铃声中掌握了新内容并能应用自如。为了拓展学生的知识面，我还向他们介绍了如祝福、节日问候、同学郊游方面的交际用语，让学生真正掌握英语交际用语。上课时我既注意鼓励学生好动、爱表现的天性，在表演中让他们掌握知识，还注意控制课堂秩序并掌握活动的进展和深度，使活动按原先的设计进行，这就体现了活动式教学中教师的“导”的作用。
为了发挥学生的学习潜能，激发学生的学习兴趣，从七年级起我就在所教班级开展“每周一歌”活动。听、唱不仅增强了学生的学习兴趣，融洽了师生关系，还提高了他们的听觉分辨能力和正确的发音能力，甚至开发了他们的音乐才智。当然，教师应在歌曲选择上下工夫，所选歌曲不仅要生动、活泼，让学生感兴趣，难度适中，而且还要对教学有促进作用。为了给学生创造良好的语言环境，增强学生的交际能力，提高学生的英语会话水平能力，我把学生分成若干小 组进行剧情模拟。这种方式有利于开展小组比赛，发挥学生的集体智慧，激活学生的思维、兴趣，做到面向全体，大面积提高英语素质。这种方式要求老师放下架子，充当导演创设情景，学生当演员进行表演，把讲台当舞台，给学生充分展示自已的空间。在学生“演”的过程中，老师要满怀热情和希望，以希望、鼓励的表情来观看学生表演，仔细倾听注意指导，进行辅导，提出问题。
英语教学不能仅限于课内传授英语知识，也不能只限于教材和教法，更重要的是要处理好师生关系、生生关系及组际关系。只有处理好这些关系，才能形成一个团结、和睦、奋进的集体。活动式教学是一种双向交流、多方配合的教学过程，教学过程活动本身不仅是知识交流而且是情感交流的过程。
总之，活动式教学非常有利于培养学生的合作精神和集体主义精神，这正是素质教育所要求的。在初中英语教学中尝试运用活动式教学，实行教学活动化，活动教学化，能够迅速培养学生的学习兴趣，使学生产生非常必要的学习自信心，变被动学习为主动学习，形成外语教学的极为有利的非智力因素。而这种潜在的因素，将为学生今后的学习奠定雄厚的心理基础，对以后工作、生活等各方面的成功也将产生不可估量的影响.
在初中英语的教学中，互动式教学模式在应用中需要教师投入情感，将学生的情感考虑在内，合理地安排课堂活动。只有这样，才能使学生在英语学习中由被动变为主动，积极地进行知识的摄取。初中英语教学具有其特殊的需要和特点，在教学中应充分的考虑各种不同的情况，适时地进行教学方法的调整，使师生互动式教学模式在初中英语教学中更好地发挥作用。
但在应试教育下，教师总是围绕着“语法——结构”的教法在兜圈子，教学思想总是摆脱不了陈旧落后的结构语言主义的影响，教学方法是填鸭式、满堂灌、语法翻译和题海战术。这种教法严重违背了语言学习的实践性原则，扼杀了学生学习语言的积极性和主动性。语言学家通过研究发现，日常会话中70%的信息是通过非语言的方式传递的。非语言包括触摸、眼神、微笑、沉默、手势、体距、时空的运用等多种形式。另外，英美文化和中华文化差异巨大，这种跨文化的语言现象只有在交际活动中才能体现。因此，应试教育无法让学生真正提高语言素质。为什么相当多的学生听说能力很差？为什么很多学生毕业走上工作岗位后说不成英语，听不懂英语，写不出英语？解决这些问题最有效的途径就是改革教法，实行教学活动化，活动教学化，不失为一种行之有效的方法。
活动式教学过程的主体，它包括两个转换：一个是自然语言的自然运用事实转换为知识，另一个是把教材中所有知识转换为语言行为，使之回到活生生的交际事实。教材是信息的载体，教师要活化教材，把文字转化为声情并茂的语言活动。活动式基于马克思主义的实践论，同时汲取了活动理论的精华。现行教材非常重视语言的交际性，非常有利于活动式语言的开展。教师完全可以根据单元及课文的要求将教学内容设计为一个教学活动，让学生在宽松的氛围中进行语言实践，让学生主动活泼地学习。活动式應以学生为主体，以培养学生的思维能力为核心，以能力培养为目标，以训练为主线，以小组活动为主要方式。要搞好活动式教学，首先要处理好教师的“导”和学生的“演”。教师要在“导”学上下工夫，注意活动的设计并控制好活动进程。在活动过程中避免讲语法，因为语法不是情境，讲语法不是交际活动。活动式教学的形式多样，内容丰富，从悠扬的英语歌曲旋律到朗朗上口的英文律诗，从风趣幽默、引人深省的英文故事到紧张激烈、妙趣横生的情境表演等，这些活动无不蕴含着活动式教学的生命力。现结合自身教学实践，谈一谈我在实施活动式教学中的点滴做法。
如七年级英语下册关于打电话的内容，这部分内容对学生有一定的难度，因为英文打电话的习惯与我们平时不同，学生易受到母语的干扰。在教这一单元时，我通过与一个学生进行表演，让其他学生仔细聆听，找到示范对话中与平时用汉语打电话的不同，然后抓住这几点反复操练，待学生初步了解并能表演后再组织学生进行打电话表演比赛。在规定的时间内，学生纷纷上台“献艺”，在一片模拟电话铃声中掌握了新内容并能应用自如。为了拓展学生的知识面，我还向他们介绍了如祝福、节日问候、同学郊游方面的交际用语，让学生真正掌握英语交际用语。上课时我既注意鼓励学生好动、爱表现的天性，在表演中让他们掌握知识，还注意控制课堂秩序并掌握活动的进展和深度，使活动按原先的设计进行，这就体现了活动式教学中教师的“导”的作用。
为了发挥学生的学习潜能，激发学生的学习兴趣，从七年级起我就在所教班级开展“每周一歌”活动。听、唱不仅增强了学生的学习兴趣，融洽了师生关系，还提高了他们的听觉分辨能力和正确的发音能力，甚至开发了他们的音乐才智。当然，教师应在歌曲选择上下工夫，所选歌曲不仅要生动、活泼，让学生感兴趣，难度适中，而且还要对教学有促进作用。为了给学生创造良好的语言环境，增强学生的交际能力，提高学生的英语会话水平能力，我把学生分成若干小 组进行剧情模拟。这种方式有利于开展小组比赛，发挥学生的集体智慧，激活学生的思维、兴趣，做到面向全体，大面积提高英语素质。这种方式要求老师放下架子，充当导演创设情景，学生当演员进行表演，把讲台当舞台，给学生充分展示自已的空间。在学生“演”的过程中，老师要满怀热情和希望，以希望、鼓励的表情来观看学生表演，仔细倾听注意指导，进行辅导，提出问题。
英语教学不能仅限于课内传授英语知识，也不能只限于教材和教法，更重要的是要处理好师生关系、生生关系及组际关系。只有处理好这些关系，才能形成一个团结、和睦、奋进的集体。活动式教学是一种双向交流、多方配合的教学过程，教学过程活动本身不仅是知识交流而且是情感交流的过程。
总之，活动式教学非常有利于培养学生的合作精神和集体主义精神，这正是素质教育所要求的。在初中英语教学中尝试运用活动式教学，实行教学活动化，活动教学化，能够迅速培养学生的学习兴趣，使学生产生非常必要的学习自信心，变被动学习为主动学习，形成外语教学的极为有利的非智力因素。而这种潜在的因素，将为学生今后的学习奠定雄厚的心理基础，对以后工作、生活等各方面的成功也将产生不可估量的影响.